基于個(gè)性化視角的小學(xué)語文作文教學(xué)

一、興趣導(dǎo)向

教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣相關(guān)的作文題目，同時(shí)利用多媒體資源，如視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在小學(xué)語文教學(xué)中，以“我的奇思妙想\"為主題的作文，是一個(gè)極富創(chuàng)意和趣味性的主題。該主題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓他們自由地探索內(nèi)心的世界，表達(dá)自己獨(dú)特的想法和夢想。為了使這一主題的教學(xué)更加貼近學(xué)生的心靈，教師可通過興趣導(dǎo)向的方法，結(jié)合多媒體資源，創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力和創(chuàng)意的寫作環(huán)境。

首先，教師應(yīng)深人了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和好奇心所在。有的學(xué)生可能對太空旅行充滿向往，有的則可能對恐龍時(shí)代的歷史充滿好奇，還有的學(xué)生可能熱衷于發(fā)明創(chuàng)造，夢想著設(shè)計(jì)出改變世界的新型設(shè)備。教師可以事先通過問卷調(diào)查、小組討論或是個(gè)人訪談的方式，收集學(xué)生的想法和興趣點(diǎn)，以便為作文題目的設(shè)計(jì)提供靈感來源。

其次，在課堂上引入多媒體資源，如播放一段關(guān)于未來城市、深海探險(xiǎn)或奇幻森林的視頻，展示一些富有創(chuàng)意的藝術(shù)作品或科技發(fā)明的圖片，甚至可以是學(xué)生自己感興趣領(lǐng)域的紀(jì)錄片片段。這些視覺和聽覺的刺激能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力，為寫作提供豐富的素材和靈感。例如，播放一段關(guān)于機(jī)器人工程師工作的視頻后，學(xué)生可能會被其背后的科技所吸引，進(jìn)而思考如果自己有機(jī)會設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，它會是什么樣子，能做些什么，又將如何影響人們的生活。

最后，在激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的奇思妙想\"這一主題，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)開始構(gòu)思作文。教師可以提出一些開放性的問題，如“如果你有一個(gè)魔法棒，你會用它做什么？\"“假如你是一天的市長，你會怎樣規(guī)劃你的城市？\"\"如果你能發(fā)明一種新的交通工具，它會是什么樣的？\"這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出日常生活的框架，大膽地設(shè)想和表達(dá)自己的奇思妙想。

整個(gè)過程中，教師的角色更像是引導(dǎo)者和支持者，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式。同時(shí)，教師還可以適時(shí)提供一些寫作技巧的指導(dǎo)，如如何構(gòu)建故事的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，如何運(yùn)用生動的詞匯和形象的描述來讓文章更加有趣和吸引人。

當(dāng)學(xué)生完成作文后，可以組織一次班級內(nèi)的作品分享會，讓每個(gè)人都有機(jī)會朗讀自己的作品，分享創(chuàng)作背后的故事和靈感來源。這樣的活動不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能促進(jìn)班級內(nèi)部的交流與理解，讓每個(gè)人都感受到寫作的樂趣和成就感。

二、差異化教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的寫作水平分層次布置任務(wù)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和支持，對高水平的學(xué)生給予更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

教師要提供多樣化的寫作材料，讓學(xué)生選擇自己能駕馭且感興趣的題材。在小學(xué)語文教學(xué)中，以“推薦一本書\"作為作文主題時(shí)，采取差異化教學(xué)策略尤為重要，因?yàn)樗饶軌蛘疹櫟讲煌瑢懽魉降膶W(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)人表達(dá)欲望。通過精心設(shè)計(jì)的差異化教學(xué)計(jì)劃，教師可以確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能享受到寫作的樂趣。

對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以提供一些簡單而有趣的書籍推薦模板，引導(dǎo)他們逐步構(gòu)建自己的作文。模板可以包含幾個(gè)基本部分，如書名、作者、簡短的故事情節(jié)概述、最喜歡的角色以及推薦這本書的原因。此外，教師還可提供一些易于理解的書籍作為參考，比如《安徒生童話》《格林童話》《小王子》，這些都是學(xué)生熟悉且喜愛的經(jīng)典作品。在作文要求方面，可以降低字?jǐn)?shù)限制，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，用簡單的語言分享自己的感受，比如這本書為什么讓自己開心、難過或受到了什么啟發(fā)。

與此同時(shí)，對于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求他們在推薦書中融入更深入的分析和獨(dú)到的見解。例如，除了書的基本信息，他們可以被鼓勵(lì)去探討書中的主題思想、人物性格的發(fā)展、作者的寫作風(fēng)格，甚至是該書對社會或文化的貢獻(xiàn)。教師可以推薦一些更復(fù)雜的作品，如《哈利·波特》系列、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》或《西游記》，這些書籍不僅有豐富的情節(jié)，還有深刻的主題，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和討論。在作文要求上，可以增加字?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開論述，使用更豐富多樣的句型和詞匯，甚至嘗試引用書中原文來支撐自己的觀點(diǎn)

為了進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以提供多樣化的寫作材料，包括書籍摘要、作者背景資料、書評文章及相關(guān)電影或舞臺劇的片段。這些材料不僅能夠幫助學(xué)生更全面地理解書籍，還能為他們的作文提供靈感和素材。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀的書籍和使用的參考資料，這樣既能激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)意愿，又能確保作文的內(nèi)容豐富多彩。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和進(jìn)度提供個(gè)性化的指導(dǎo)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可能需要更多關(guān)于如何組織思路和構(gòu)建句子的幫助，而水平較高的學(xué)生可能需要指導(dǎo)如何深化主題和提升文章的文學(xué)性。教師還可安排班級內(nèi)的讀書俱樂部或?qū)懽鞴ぷ鞣?，讓學(xué)生有機(jī)會分享自己的作品，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、情感支持

教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)鼓勵(lì)和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和情感，減少寫作的恐懼感。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，通過正面反饋增強(qiáng)他們的自信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的情感支持至關(guān)重要。這不僅關(guān)乎學(xué)生能否克服寫作初期可能遇到的障礙，更關(guān)系到他們能否在寫作過程中自由表達(dá)自己的想法和情感，以及是否愿意與他人分享自己的作品。創(chuàng)建一個(gè)充滿鼓勵(lì)和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、增強(qiáng)他們的自信心至關(guān)重要。

以“介紹一種事物\"習(xí)作單元教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)營造一個(gè)和諧、支持的課堂氛圍，讓學(xué)生感到無論他們的作品質(zhì)量如何，都會得到尊重和理解。這意味著教師需要避免批評性評價(jià)，轉(zhuǎn)而采用建設(shè)性和鼓勵(lì)性的反饋，即使是對最基礎(chǔ)的寫作嘗試也是如此。當(dāng)學(xué)生完成一篇關(guān)于他們所選事物的作文后，教師可以先從積極的方面入手，表揚(yáng)學(xué)生描述的細(xì)節(jié)、用詞的選擇或結(jié)構(gòu)上的努力，然后再溫和地提出改進(jìn)建議。這種正面反饋的方法有助于學(xué)生建立自信，避免因害怕批評而產(chǎn)生的寫作恐懼感。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的作品，無論是通過朗讀還是通過小組討論的形式。分享的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，它能讓學(xué)生聽到同學(xué)的不同觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。在分享環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定一些規(guī)則，如“先贊美，后建議”，確保所有學(xué)生都能夠在沒有壓力的情況下參與進(jìn)來。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品受到同學(xué)的欣賞和肯定時(shí)，他們會逐漸建立起對自己的寫作能力的信心，從而更愿意在今后的作業(yè)中投人更多的時(shí)間和精力。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)寫作活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成一篇關(guān)于特定事物的作文。這種合作不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和協(xié)作能力，還能讓他們從同伴那里獲得靈感和鼓勵(lì)。在團(tuán)隊(duì)寫作過程中，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，比如有的人擅長描寫細(xì)節(jié)，有的人善于構(gòu)建故事框架，通過共同努力，團(tuán)隊(duì)成員可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)感受到寫作的快樂和成就感。

最后，教師應(yīng)定期舉辦班級內(nèi)的寫作展示會，讓學(xué)生有機(jī)會在更大的群體面前展示自己的作品。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的公眾演講能力，還能讓他們體驗(yàn)到被廣泛認(rèn)可的喜悅。在展示會上，教師和同學(xué)的正面反饋將極大地鼓舞學(xué)生，使他們更加自信地面對未來的寫作挑戰(zhàn)。

四、技能培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能是一項(xiàng)長期且細(xì)致的任務(wù)，它不僅涉及傳授基本的寫作技巧，如構(gòu)思、組織、修改等，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中找到適合自己的寫作方式。通過有效的教學(xué)策略，教師可以幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)，分析和模仿優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)與語言運(yùn)用，以此來提升自身的寫作水平，

構(gòu)思是寫作的第一步，也是至關(guān)重要的一步。教師可以教授學(xué)生如何捕捉和記錄靈感，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察周圍的世界，從日常生活中汲取素材。這可以通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等活動來實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生將零散的想法系統(tǒng)化，形成清晰的寫作大綱。在這個(gè)過程中，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生保持開放的心態(tài)，勇于探索新穎的角度，即使是最微小的細(xì)節(jié)也可能成為一篇好文的關(guān)鍵。

組織技巧是將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為連貫文章的橋梁。教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，包括引人入勝的開頭、邏輯清晰的主體和有力的結(jié)尾。通過分析經(jīng)典范文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何有效過渡段落，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞使文章流暢自然。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作順序，如倒敘、插敘等，以找到最適合表達(dá)自己想法的方式。

修改是寫作過程中的重要一環(huán)，它不僅是糾正語法錯(cuò)誤那么簡單，更是提升文章質(zhì)量和深度的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我審閱，識別并改正句子不通順、表達(dá)不清等問題。同時(shí)，通過小組互評或師生共評的方式，學(xué)生可以從他人角度審視自己的作品，獲得寶貴的修改建議。教師還可以教授一些修改技巧，如刪減冗余、加強(qiáng)論據(jù)、精練語言等，幫助學(xué)生打磨作品，使其更加精致。

在技能培養(yǎng)的過程中，閱讀起著不可替代的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，尤其是優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同的寫作風(fēng)格和寫作技巧，理解文本背后的深層含義。教師可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，分析名家作品的語言特色、情節(jié)設(shè)置、人物塑造等方面，讓學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用生動的詞匯、構(gòu)建緊湊的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造鮮明的人物形象。

此外，教師還可設(shè)計(jì)一些具體的寫作練習(xí)，如仿寫、續(xù)寫、改寫等，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在實(shí)踐中成長。通過持續(xù)的練習(xí)和反饋，學(xué)生逐漸掌握寫作的精髓，形成自己的寫作風(fēng)格，最終能獨(dú)立創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

五、結(jié)束語

個(gè)性化的小學(xué)語文作文教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生的寫作興趣和技能。興趣導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的想象力，差異化教學(xué)滿足不同水平學(xué)生的需求，情感支持創(chuàng)建一個(gè)鼓勵(lì)和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，而技能培養(yǎng)則確保學(xué)生掌握必要的寫作技巧。教師作為引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)持續(xù)關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)自我，享受創(chuàng)作的樂趣。這樣的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和自我表達(dá)的信心，為其終身學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方醒.小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新策略[J]河南教育（教師教育），2024（7）：48-49.