提升親子游學實效性的困境及應對策略

親子游學并非簡單的旅行，它是一種融合了教育與休閑的活動，旨在通過實地體驗的形式增強學生核心素養(yǎng)。學生與父母共同參與各類學習活動后，學生可在享受親情陪伴的同時，在真實世界中應用所學知識和技能，從而實現知識與能力的雙重提升。此外，親子游學還有助于培養(yǎng)學生對文化多樣性的認知和尊重，這在全球化迅速發(fā)展的今天顯得尤為重要。學生與家長共同探訪不同地區(qū)和文化背景下的歷史遺跡、自然景觀以及社會環(huán)境，能夠拓寬視野，理解并欣賞不同文化之間的差異與聯系。

一、提升小學初中親子游學實效性的困境

（一）游學課程缺乏多樣性

當前教育實踐中，親子游學的課程內容較為單一，未針對具體學段進行優(yōu)化。這種情況在小學和初中階段表現得尤為明顯，影響了游學活動的整體效果和教育價值。傳統(tǒng)親子游學課程往往采用“一刀切”的模式，忽視了不同年齡段學生認知發(fā)展和心理成熟度的差異。具體而言，小學生與初中生在認知水平、興趣愛好，以及身心發(fā)展階段上有著顯著不同。例如，小學低年級學生更依賴直觀感受和游戲化的學習方式；而初中生則開始形成抽象思維能力，能處理更復雜的概念。目前許多親子游學項目設計時缺乏這種層次分明和個性化考慮，導致課程內容既不能滿足小學生寓教于樂的需求，也無法滿足初中生深入探索和挑戰(zhàn)性活動的渴望。

從課程設置角度來看，親子游學在課程設置上往往沿用傳統(tǒng)或通用型的模板，并未根據不同地區(qū)、文化背景以及歷史特色進行差異化設計。例如，在歷史名城進行親子游學時，理應根據該城市獨有的歷史文化資源開發(fā)相應課程。但部分教師卻僅安排表面瀏覽或簡單訪問，未深入挖掘地方特色與歷史內涵，也未結合當地資源制定具有教育意義且吸引小學及初中生參與的活動。

（二）家長教育水平不足

在小學和初中階段的親子游學活動中，家長的教育水平是影響其實效性的重要因素。由于家長直接參與游學過程，他們在教育理念、知識水平及指導能力等方面的不足，往往會限制親子游學活動的教育效果。

現代教育強調啟發(fā)式、探究式學習方法，鼓勵學生自主學習和批判性思維，但并非所有家長都能充分理解和接受這些現代教育方法。部分家長仍傾向于傳統(tǒng)的填鴨式教學和結果導向的評價方式，這種差異使得在游學活動中難以有效地引導學生進行深人探索和自我表達。同時，親子游學通常涉及多領域知識的整合應用，如歷史、科技、藝術等。如果家長缺乏這些相應領域的背景知識，則難以為學生提供必要的支持或解答學生在游學過程中出現的疑問，從而影響學生對所學內容的理解和吸收。

（三）傳統(tǒng)評價方法缺乏適應性

目前，廣泛應用的評價方法多采用傳統(tǒng)的量化測試和簡單的成果展示。這在一定程度上限制了對學生全面能力和核心素養(yǎng)的準確評估，尤其是在非傳統(tǒng)教育模式下，其適應性和有效性存在明顯短板。傳統(tǒng)的評價方法往往側重于學術成績和知識掌握程度，使用標準化測試或閉卷考試來衡量學生的學習成果。這種方法在傳統(tǒng)教學方法下效果良好，但在親子游學這類更加注重體驗和參與的教育活動中，卻難以全面捕捉到學生在活動中的實際表現和學習進程。

二、提升小學初中親子游學實效性的有效策略

（一）針對具體學段，優(yōu)化游學方案

由于不同年齡段的學生在認知能力、興趣方向、獨立性等方面存在顯著差異，為提高親子游學方案的針對性，可將一至六年級，每兩個年級為一個學段分為三個學段，初中為一個學段，再根據不同學段的認知特點和發(fā)展需求，優(yōu)化游學方案。

針對小學一、二年級的學生，由于他們的認知能力和專注力有限，游學方案應以學校主導、家長組織陪伴為主，注重“玩中學\"的理念。在這一階段，活動設計應以激發(fā)興趣為核心，采用互動性強、參與度高的項目。例如，安排一次關于“認識家鄉(xiāng)動植物\"的游學活動，學生可以在家長和教師的帶領下，到附近的公園或自然保護區(qū)進行實地觀察。通過教師的講解和家長的陪伴，學生在輕松愉快的環(huán)境中用自己的眼睛觀察自然界中的動植物

對于小學三、四年級的學生，他們的邏輯思維能力和動手能力有所提高，因此游學方案可以在導師的指導下，逐漸引入主題式學習，家長和學生共同設計并實施方案。例如，組織以“家鄉(xiāng)文化探秘\"為主題的游學活動。學生可以在教師和家長的指導下，選擇感興趣的主題，如傳統(tǒng)手工藝或地方美食文化，并進行實地調查。學生需要帶上畫筆、筆記本等工具，記錄他們的觀察和發(fā)現。之后，學生可以通過講述、繪畫，甚至制作手工藝品的方式將他們的學習成果展現出來。

小學五、六年級的學生已具備一定的獨立思考和任務執(zhí)行能力，因此游學方案應側重于目標拓展，設計有挑戰(zhàn)性的任務，并引入評價機制。例如，教師可以設計一項關于“生態(tài)環(huán)境保護\"的游學活動，將學生分成小組，在家長和教師的協(xié)助下，選擇一處需要保護的自然資源進行研究。游學過程中，學生需要制訂研究計劃、分工合作，完成一系列任務如環(huán)境現狀調查、數據收集分析等。活動結束后，學生需要提交一份報告，并在同伴和導師面前展示他們的研究成果。

初中階段的學生自我管理和反思能力逐漸增強，游學方案應更側重于學生的自主性和綜合能力的培養(yǎng)。在這一階段，學生應在教師的幫助下，自主設計并優(yōu)化游學方案，家長則提供技術支持，成為學生的學習伙伴。例如，在\"城市歷史探究\"這一主題游學中，學生可以自主選擇一個城市的歷史文化作為研究對象，獨立查閱資料、規(guī)劃行程、組織調研?；顒舆^程中，學生需要不斷調整和優(yōu)化方案，確?；顒拥挠行院湍繕诉_成。家長在這個過程中提供必要的技術支持，如幫助學生搜集資料、提供攝影設備等，而教師則負責幫助學生在遇到問題時進行指導。活動結束后，學生不僅要展示他們的研究成果，還要進行反思，分析活動中的優(yōu)點和不足，提出改進方案。

（二）構建協(xié)同育人機制，提升家長教育水平

家長作為學生的首要教育者，其教育水平和參與度直接影響學生的學習態(tài)度和成效；學校作為教育的主體場所，能提供專業(yè)指導和教育資源；社區(qū)則能為學生提供多樣的學習環(huán)境和實踐機會。只有三方協(xié)同，才能形成強有力的教育支持網絡，優(yōu)化游學效果。所以，構建有效的協(xié)同育人機制，可確保家庭、學校和社區(qū)資源的有效整合，形成育人合力，更好地支持學生的全面發(fā)展。

學校可以設立由德育處牽頭，教師和各年段各班級的家委代表共同參與的親子游學指導小組。該小組的主要任務是制訂和實施一學期的親子游學計劃，確保游學活動的每個環(huán)節(jié)都得到家長、學校和社區(qū)的共同支持和監(jiān)督。在具體實施方面，親子游學指導小組需要提前準備活動方案，明確每次游學的目的、內容、預期成果以及具體的操作步驟。例如，若計劃進行一次關于本地歷史的游學活動，小組成員需事先調研相關歷史場景和教育資源，設計包含互動探索、信息收集、現場講解等環(huán)節(jié)的活動方案，確保活動內容既豐富又具有教育意義。

對家長而言，親子游學指導小組可以組織專門的培訓會議，提升家長的教育參與技巧和理論水平。例如，學?？梢匝埥逃龑＜抑v解如何在游學中有效地引導和監(jiān)督學生，或者安排有經驗的教師分享如何將游學體驗與學科學習相結合的方法，以增強家長的教育能力，提高他們對游學活動的認知和支持度。此外，游學活動結束后，參與的教師和家長共同出席反饋和總結會議。在會議中，各方可以分享游學中的觀察和體驗，討論活動中的亮點與不足，并及時調整和優(yōu)化后續(xù)的游學計劃。

對社區(qū)而言，親子游學指導小組可以與社區(qū)資源方長期合作，如文化中心、博物館、科技館等，定期組織學生和家長參與的活動，這樣既能豐富游學內容和形式，又能更好地利用社區(qū)資源，為學生提供更多實踐和探索的機會。

（三）基于核心素養(yǎng)，采取多維度評價

核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展所需的關鍵能力和品質，而游學作為實踐性強的教育活動，能夠在真實情境中鍛煉和提升學生的這些素養(yǎng)。為確保游學活動真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，應采取多維度評價，綜合考查學生在游學過程中的表現和進步，從而指導活動的設計和實施。

評價中，教師首先應明確游學活動中所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如問題解決能力、合作溝通能力、創(chuàng)新思維和社會責任感等。評價中則基于這些素養(yǎng)，設計具體的評價指標，并以多主體、多形式的評價方式，確保評價的全面性和客觀性。例如，游學活動的主題為“環(huán)境保護”，教師可以設定以下核心素養(yǎng)指標：學生的環(huán)境意識、信息搜集能力、團隊合作能力和創(chuàng)新解決問題的能力。為評估這些素養(yǎng)的發(fā)展狀況，評價可以涵蓋多個維度，如學生的表現、參與度、實際產出以及后續(xù)的反思和改進。具體評價時，游學活動前應先進行一次基線評估，以了解學生在相關核心素養(yǎng)方面的初始水平，為后續(xù)的增值性評價提供參考?；顒又衅?，教師應組織學生、家長、游學基地的工作人員多方共同參與評價?；顒咏Y束后，則進行包括學生自評、家長和教師的共同評議，以及游學基地人員的多維度評價。學生自評部分可以要求學生填寫一份反思報告，內容包括他們在活動中的收獲、遇到的困難及其解決過程。家長和教師則可以以打分表和描述性評價的方式，評估學生的進步和表現。游學基地人員則主要評價學生的參與度、行為舉止和對活動內容的理解程度。

在課題總結階段，教師可依據前期收集的多維度評價數據，對每個學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行增值性分析。教師不僅要考查學生的最終成果，更要分析他們在活動過程中的成長軌跡，尤其是那些起點較低的學生是否可以在游學活動中提升關鍵素養(yǎng)。這種多維度評價的優(yōu)勢在于能夠全面捕捉學生在不同情境下的表現，避免單一評價方式可能帶來的偏差和局限。

三、結束語

綜上所述，本文對依托親子游學提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了深入分析。這種教育方式對于義務階段學生的成長具有積極影響。雖然在實施過程中不可避免地會遇到各種如資源配置、活動設計等問題，但經過系統(tǒng)的策略規(guī)劃和持續(xù)優(yōu)化后，親子游學無疑可以成為促進學生全面發(fā)展的有效途徑。未來，相關教師應持續(xù)探索如何更好地整合資源、優(yōu)化活動內容，并考量不同家庭背景下如何平衡教育機會，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的目的。

【參考文獻】

[1]謝蘭鳳，杜蘭曉.秉持傳統(tǒng)游學理念促進學生全面發(fā)展[J].藝術教育，2024（7）：16-17.

[2]雷國慶.親子游學課程的構建與實施[家教世界，2022（12）：21-22.

（本文系廈門市海滄區(qū)校長成長學校課題“依托親子游學提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐與研究\"階段性研究成果之一）