地方文化資源在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用

地方文化資源作為人們長期社會實踐形成的文化載體，高度體現(xiàn)了地方價值取向及審美價值。深度挖掘地方文化資源，將地方文化資源與小學美術(shù)教學有機融合，有助于落實義務(wù)教育藝術(shù)課程標準提出的資源融合，還能為小學美術(shù)課程資源建設(shè)、創(chuàng)新提供豐富內(nèi)涵。因此，本文選取地方鄉(xiāng)土美術(shù)文化閩南古厝作為研究案例，探討地方文化資源在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用。

一、個案研究

地方文化資源與學生的日常生活息息相關(guān)，通常是學生熟悉和常見的元素。當學生在美術(shù)課堂上接觸到來自自身環(huán)境或家鄉(xiāng)的素材與資源時，他們往往會感到親切，進而激發(fā)出對學習的興趣和熱情。以閩南古厝為例，通過深入挖掘地域文化內(nèi)涵，感知古厝建筑的珍貴遺存，可加強學生對本土文化有更深刻的認識和理解，實現(xiàn)地域文化認同感和自豪感的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學生對古厝的藝術(shù)風格、造型、裝飾、色彩等學習，旨在培養(yǎng)學生審美情趣及藝術(shù)鑒賞能力。從學情來看，大部分小學生對美術(shù)學習保持著積極的態(tài)度，然而個體學習在創(chuàng)造力、想象力、動手操作和審美評判方面存在一定差異，且對當?shù)匚幕Y源中美的元素缺乏一定的認知，容易出現(xiàn)易舍近求遠的情況。對此，教師可采用豐富的教學方式、多層次的教學引導(dǎo)，將地方文化資源引入小學美術(shù)課堂——人教版小學美術(shù)六年級上冊第13課《古建筑的保護》美術(shù)教學中，可讓學生透過地方文化資源，從生活角度出發(fā)，提高知識遷移能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力，感受古建筑背后的本土情懷。

二、地方文化資源在教學中的應(yīng)用

（一）豐富教學內(nèi)容，加強學習體驗

小學美術(shù)教師在課堂教學中應(yīng)保持教學的開放性，通過加深對地方文化資源的認知，將其靈活應(yīng)用于教學資源中，以此豐富小學美術(shù)教學內(nèi)容，提高學生學習體驗。例如，將地方文化一一閩南古厝融入在人教版小學美術(shù)六年級上冊第13課《古建筑的保護》美術(shù)教學，講解閩南古厝來源、名稱及分布，對各類閩南古厝裝飾題材蘊含的深刻文化內(nèi)涵進行了分析。利用多元化、本土化、豐富多彩的地方文化，組織學生對閩南古厝建造年代及不同歷史時期的演變與發(fā)展進行探究，詳細分析各歷史時期、社會背景、社會經(jīng)濟對閩南古厝建筑風格、功能產(chǎn)生的影響，通過組織學生了解閩南古厝建筑在歷史長河中的重要地位、獨特作用，有效豐富整體教學資源，加深學生情感認知。從本質(zhì)角度來看，古建筑文化資源、歷史與學生所處時代距離甚遠，如采用傳統(tǒng)教師教學的方式難以幫助學生對古建筑內(nèi)涵進行認知。對此，充分融入地方文化資源，在課堂教學中通過數(shù)字技術(shù)展示閩南古厝建筑特點，通過高清圖片、生動視頻及三維模型等教學資源，引入閩南古厝獨特燕尾屋脊、紅磚墻、磚石木雕、內(nèi)部建筑布局特色，并帶領(lǐng)學生詳細解讀建筑元素中蘊含的文化寓意和藝術(shù)價值，為學生帶來身臨其境的感受。

此外，美術(shù)教學離不開實踐活動，在本課教學階段，為幫助學生深刻解讀閩南古厝建筑特點，通過組織學生參觀地區(qū)保存完好的閩南古厝，加強學生對閩南古厝的認知。參觀前，教師為學生發(fā)放閩南古厝建筑相關(guān)背景卡，介紹了閩南古厝建筑年代、主人家族歷史，同時邀請地方文化專家作為向?qū)?，為學生詳細講解了閩南古厝建筑結(jié)構(gòu)、裝飾藝術(shù)及背后的文化寓意。在實踐活動中，學生不僅目睹了燕尾屋脊、紅磚墻和精美的木雕，并在專家講解下對閩南古厝建筑元素表達的“家族榮耀”“美好生活向往”進行認知，提高學生學習體驗。

（二）融入資源教學，培養(yǎng)文化認同感

教師應(yīng)深度挖掘有關(guān)地方文化資源中蘊含的文化內(nèi)涵、價值觀念及社會意義，引導(dǎo)學生在美術(shù)資源學習中深刻認識閩南古厝在民族傳承與發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，進而培養(yǎng)學生文化認同感

例如在《古建筑的保護》第二課時“巧奪天工-古厝雕塑\"時，為深度挖掘地方文化資源，本次課程主要組織學生參與閩南古厝工藝品手工制作活動，如出示圖片并引出如下對話，見下圖：

教師：“同學們，讓我們一起來探索下巧奪天工的古厝雕塑的奧秘，請大家看下視頻，知道這是什么材質(zhì)的雕塑嗎？”

學生：“老師，這是木頭的吧？”

教師：“沒錯，就是木頭的，是木雕。那同學們你們再仔細觀察下，這個木雕是什么圖案呢？”

學生：“老師，我覺得這個木雕好像是一只飛翔的鳳凰?！?/p>

教師：“非常好！那同學們知道鳳凰在閩南古厝雕塑中通常象征著什么嗎？”

學生：“吉祥如意?！?/p>

學生：“辟邪守護?！?/p>

學生：“為了讓房子看起來更漂亮一點！”

教師：“同學們說得都有道理，鳳凰在閩南古厝雕塑中具有吉祥如意的意思，而守護家園、驅(qū)邪保平安則是獅子雕塑。”（出示獅子雕塑，見下圖）

教師：“除了鳳凰雕塑、獅子雕塑，閩南古厝還有很多豐富多彩的雕塑。\"（出示其他圖片）

教師：“請同學們思考，為什么閩南古厝中會有這么多的雕塑呢？”

教師對閩南古厝雕塑進行總結(jié)，如禽獸、花鳥、魚蟲、山水人物等雕塑蘊含著各種吉祥的寓意。雕刻的蝙蝠是取“蝠\"與“福\"的諧音，象征福壽無疆；“鶴鹿同春”則借助鶴的千年之壽和鹿的祥瑞之兆，表達美好的祝福；鳳凰、喜鵲、飛燕等也都有各自代表的吉祥寓意?；虿糠值袼軙谌思易逄锰?、祖訓(xùn)等，匾額會刻有體現(xiàn)屋主愿望的文字，以彰顯家族底蘊，表達了家族榮耀感。教師引導(dǎo)學生從身邊古厝雕塑進行調(diào)查后，組織學生進行手工制作。從上述教學可以看出，通過播放地方古厝視頻，并對古厝中的雕塑畫面進行講解，引出本課主題。在知識講解過程中，通過展示各種閩南古厝雕塑的圖片，包括木雕、石雕、磚雕、泥塑等，講解常見的雕塑題材，如花鳥魚蟲、神話傳說、歷史故事、人物形象等，并解釋其象征意義。教師繼而組織學生進行課堂制作，要求學生利用傳統(tǒng)材料制作閩南古厝的微縮模型、精美的剪紙作品或富有創(chuàng)意的陶藝作品等，將所學美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實踐，以此培養(yǎng)學生對古厝的認同感，提高小學美術(shù)教學質(zhì)量及價值。

（三）挖掘文化資源，促進跨學科學習

新課程改革標準中明確指出，小學美術(shù)課程教學應(yīng)通過跨學科學習方式培養(yǎng)學生多學科思維，在《古建筑的保護》一課中，教師應(yīng)深度挖掘地方文化資源，促進與其他學科深度融合。

如與語文學科融合，要求學生在課后拓展可以書寫關(guān)于閩南古厝的游記、散文、詩歌等作品，或在學生完成手工品制作后，組織學生以閩南古厝為主題書寫活動觀后感。組織學生閱讀有關(guān)閩南古厝的文學作品，并對描繪閩南古厝的散文、詩歌等內(nèi)容進行記錄，要求學生通過制作手抄報的方式，以閩南古厝為主題，并在課堂中積極分享自身作品，由教師、小組進行點評。與歷史資源融合，組織學生在課堂學習中深度了解閩南古厝反映的歷史發(fā)展、社會變遷，引導(dǎo)學生分析古厝建筑風格的演變與歷史事件、經(jīng)濟發(fā)展、文化交流之間的關(guān)系。又如，開展“閩南古厝文化周\"主題活動，與音樂學科融合，組織學生通過舞蹈、歌曲、戲劇的方式，還原閩南古厝生活場景、民俗文化，激發(fā)學生課堂參與積極性，讓學生對閩南古厝有深層次的認知。再如與數(shù)學學科融合，在尋根溯源一一古厝之旅活動環(huán)節(jié)中，通過組織學生利用數(shù)學統(tǒng)計方法，并結(jié)合實地考察等方式，繪制閩南古厝的分布地圖，并標注出具有代表性的古厝及其相關(guān)信息

（四）優(yōu)化呈現(xiàn)形式，豐富教學活動

小學美術(shù)教師在教學過程中，在介紹閩南古厝文化資源的同時，可構(gòu)建一系列實踐活動，如通過舉辦閩南傳統(tǒng)建筑工藝工作坊、舉辦閩南古厝文化知識競賽、開展藝術(shù)研學實踐活動、開發(fā)閩南古厝文化校本課程等活動，在提高學生藝術(shù)鑒賞能力的同時，有助于培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)。具體如下：

（1）舉辦閩南傳統(tǒng)建筑工藝工作坊。美術(shù)教師應(yīng)對地方文化資源進行整合，通過數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等方式，以數(shù)字孿生技術(shù)打造虛擬現(xiàn)實閩南傳統(tǒng)建筑工藝工作坊，引導(dǎo)學生對閩南古厝藝術(shù)要素進行深度探究，并在虛擬現(xiàn)實空間中創(chuàng)設(shè)“工匠師傅”，帶來學生進行工藝制作，以此加強學生對閩南古厝藝術(shù)的認知。

（2）閩南古厝文化知識競賽?；谡n程知識要點及內(nèi)涵，組織學生對閩南古厝知識競賽，具體涵蓋歷史、建筑、文化等，通過小組合作的方式鼓勵學生多元化參加，如小組通過排練閩南古厝主題話劇進行表演；根據(jù)閩南古厝背景故事編寫劇本，并進行表演。

（3）舉辦開展藝術(shù)研學實踐活動。帶領(lǐng)學生走出課堂，在親身參與的研學體驗活動中，將閩南古厝與其他地區(qū)的傳統(tǒng)建筑進行對比，分析它們在建筑風格、材料使用、文化內(nèi)涵等方面的異同，有助于拓寬學生的視野，加深學生對地域文化差異的認識。

（4）開發(fā)閩南古厝文化校本課程。圍繞閩南古厝文化資源特點，加強閩南古厝文化校本課程建設(shè)，由美術(shù)教師、語文教師牽頭負責，加強校本研修管理，并鼓勵學生成立志愿小組，加入校本研修計劃，以此為后續(xù)小學美術(shù)課程教學提供良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革標準趨勢下，為培養(yǎng)學生審美能力、審美情趣，應(yīng)加強地方文化資源與小學美術(shù)教學的融合，深挖教學資源，豐富教學實踐活動，促進跨學科學習，以加深學生對美術(shù)資源的認知，并培養(yǎng)學生文化認同。將地方文化資源融入小學美術(shù)課堂任重而道遠，需要教師、學校和社會各界共同努力，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，以提升學生的全面素養(yǎng)和審美修養(yǎng)。

【參考文獻】

[1簡嘉賢.地方文化資源在小學美術(shù)課堂教學中的實踐研究：以南海絲路\"波羅雞\"為例[J科幻畫報，2023（6） ：191-192.

[2]楊曉琴.地方紅色文化資源在小學美術(shù)課堂教學中的開發(fā)利用[J]新智慧，2023（16）：29-31.