案例教學(xué)在高中生物學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

基于高中生物學(xué)顯著的學(xué)科特點與知識困境，將案例教學(xué)融人、遷移至生物學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的全過程、各環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生探究意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。并且，在一些具有代表性、典型性的案例引領(lǐng)、驅(qū)動下，學(xué)生對課內(nèi)知識的理解也會更深刻、精準、到位，也是提升教學(xué)實效、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的堅實保障。因此，教師應(yīng)以應(yīng)用案例教學(xué)為支撐，去落實對高中生物學(xué)全新育人生態(tài)的打造，讓學(xué)生在案例探究、感知、體驗、嘗試等過程中，獲得認知蛻變，逐步完善認知體系，切實增強綜合素養(yǎng)。

一、案例教學(xué)概述

案例教學(xué)是指教師對教學(xué)中涉及的重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容、核心問題等，通過選用一些具有典型性、代表性的案例，為學(xué)生從整體上去探究、感知、了解、掌握各種生物現(xiàn)象的內(nèi)涵、實質(zhì)提供支持的教學(xué)策略。這在于教師要能夠以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與興趣，通過對針對性案例的引領(lǐng)、驅(qū)動作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、分析判別中提出問題解決方案，建構(gòu)完整的知識體系。而高中生物學(xué)顯著的學(xué)科特點，使得案例教學(xué)中的應(yīng)用，更利于學(xué)生對不同生物學(xué)概念、原理、思想等生成過程的深入理解，也會為教學(xué)設(shè)計針對性、實效性的增強而助力。案例教學(xué)的應(yīng)用則必然會幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，構(gòu)建完整的知識框架和體系。同時，在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向上，案例教學(xué)也與高中學(xué)生的身心特點、發(fā)展需要等有著諸多相契合、相關(guān)聯(lián)之處，這也更說明了高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的必要性與深遠影響。

二、案例教學(xué)應(yīng)用于高中生物學(xué)課堂教學(xué)的價值與意義

通過對案例教學(xué)的深層次、全方位應(yīng)用，可為學(xué)生靈活、自主、高效選用多種方式學(xué)習(xí)生物學(xué)、用生物學(xué)拓寬渠道，這既是培育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的必然選擇，更是推動高中生物學(xué)教學(xué)改革向多維度時空輻射的有力支撐。

（一）有助于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的深度培植

因高中生物學(xué)中很多理論知識本身呈現(xiàn)形式比較抽象，難度有所增加，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系得不夠緊密，且要求很高。因此，在內(nèi)涵豐富、外沿寬泛的輔助性教學(xué)案例引領(lǐng)下，學(xué)生能夠運用課內(nèi)所學(xué)，積極、主動探究重點生物學(xué)概念、原理等的內(nèi)涵，這有助于學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、探究意識、實踐素養(yǎng)。同時，學(xué)生借助案例可進行自主分析、踴躍嘗試，能有效提升自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在一些更具代表性、典型性的案例促使下，學(xué)生能夠?qū)φ瞻咐此继骄窟^程，通過高效利用案例，理解課內(nèi)所學(xué)、內(nèi)化知識，進而拓展突破認知局限，形成實踐能力的途徑。

（二）有助于生物學(xué)課堂教學(xué)改革的縱深推進

教師在根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)自標和具體教學(xué)內(nèi)容篩選、整合、開發(fā)輔助性教學(xué)案例時，其對于學(xué)情的了解與分析、教材的研判與探究，也會更加深入、到位、精細，這更利于全方位優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，深層次改進教學(xué)指導(dǎo)策略。同時，案例的融入是增強高中生物學(xué)課堂感染力、吸引力、生命力的現(xiàn)實需求，這不僅能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能推動生物學(xué)教學(xué)改革向縱深領(lǐng)域輻射。此外，學(xué)生在案例引導(dǎo)下互動、溝通、研討的過程，有助于營造和諧、歡悅、寬松的課堂氛圍，為打造全新教學(xué)模式提供核心保障。

三、案例教學(xué)在高中生物學(xué)課堂的應(yīng)用策略

精準選用案例，對學(xué)生體驗和模擬具體生物學(xué)原理、思想、方法的生成過程具有極為重要的參考價值。而做好案例的開發(fā)、整合、重構(gòu)，是提高教學(xué)實效、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教帥在應(yīng)用案例教學(xué)開展高中生物學(xué)課堂活動設(shè)計時，應(yīng)加強對教材知識內(nèi)容和學(xué)生認知現(xiàn)狀的剖析，在此基礎(chǔ)上，從案例設(shè)計維度對學(xué)生進行啟發(fā)與誘導(dǎo)；讓學(xué)生在多層次、多維度案例的引領(lǐng)下，滿懷興趣和熱情地開展生物學(xué)學(xué)習(xí)，以提升高中生物學(xué)教學(xué)實效，全面培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

（一）依托案例設(shè)計探究式問題，激活學(xué)生思維

在案例的引領(lǐng)下，教師可有針對性地設(shè)計探究性問題，落實對學(xué)生思維的激活。為學(xué)生借助案例去思考、去感知、去探索提供支持，來推動學(xué)生認知局限性的化解，則是確保案例教學(xué)深度融入高中生物學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。因此，教師在選用案例時，應(yīng)做好對教材重點知識關(guān)鍵內(nèi)容，以及學(xué)生認知現(xiàn)狀、發(fā)展需要的深度剖析，據(jù)此就一些具有代表性、典型性的案例進行整合與歸類，尤其是要善于整合線上線下多種類型的教學(xué)資源，豐富學(xué)生知識儲備、拓寬學(xué)生認知視域，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，對所選取的案例，教師應(yīng)從多層面、多角度進行研判與分析，并依托案例設(shè)計一些探究性、發(fā)散性、開放性問題。教師要做好課堂預(yù)設(shè)，設(shè)置好備選問題，形成有體系的問題鏈來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在案例引領(lǐng)、問題刺激下，積極思考、主動研討、深入交流，以最大限度凸顯學(xué)生的課堂主體地位，進而使案例的作用與價值得以最大限度彰顯。此外，更應(yīng)關(guān)注所選案例與所設(shè)問題的關(guān)聯(lián)度、契合性，以確保學(xué)生在案例與問題的雙重啟發(fā)、誘導(dǎo)下逐步獲得完備認知體系構(gòu)建，來活化學(xué)生思維。例如，在“噬菌體侵染細菌\"的實驗指導(dǎo)中，可通過對與實驗?zāi)康?、原理等有關(guān)的輔助性案例的引人，指導(dǎo)學(xué)生參考教材內(nèi)容、相關(guān)案例開展自學(xué)。在初步了解實驗的核心目的、關(guān)鍵原理等基礎(chǔ)上，通過合作研討與獨立思考分析：（1）實驗中選用了哪些材料？這些材料有何意義？（2）你可以提出幾種實驗假設(shè)？（3）探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么？科學(xué)家是用何種方法探究的？（4）標記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）根據(jù)此實驗，你能說明DNA具有哪些特征嗎？以通過案例引領(lǐng)下的探究性問題驅(qū)動，去激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破認知局限，來推動學(xué)生完備認知體系的建構(gòu)。

（二）借助案例建構(gòu)體驗式活動，豐富學(xué)生體驗

將案例穿插于生物學(xué)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，使教學(xué)導(dǎo)入、重點講析、新知學(xué)習(xí)等更具趣味性、豐富性，有利于激發(fā)學(xué)生課堂的參與熱情。因此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)開展高中生物學(xué)課堂活動建構(gòu)時，既要注重所選案例與教學(xué)內(nèi)容的深層關(guān)聯(lián)，又須以案例為支撐，就教學(xué)重點、難點、要點等進行系統(tǒng)化展示、呈現(xiàn)與反饋。在趣味性、豐富性、多樣性的案例作用下，生物學(xué)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接將會更加緊密，學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)的理解也會更加深刻。例如，在“酶在代謝中的作用\"教學(xué)導(dǎo)入階段，可借助工業(yè)上利用氮氣合成氨的案例，引出生物體內(nèi)存在的反應(yīng)。并引導(dǎo)學(xué)生基于案例進行理解：工業(yè)上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，而細胞內(nèi)合成反應(yīng)在常溫、常壓等溫和條件下就能進行，原因是細胞內(nèi)有特殊的催化劑一一酶，以此加深學(xué)生對“酶\"的理解

又如，在\"分子與細胞\"教學(xué)中，對于葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂、植物細胞的吸水和失水、影響酶活性的條件等需要借助實驗才能深刻理解生物學(xué)原理，可選用輔助性案例指引學(xué)生自主完成實驗建構(gòu)，在案例驅(qū)動下提升學(xué)生設(shè)計實驗方案、選取實驗材料和動手操作實踐的能力。通過案例與體驗式教學(xué)活動的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生課堂認知體驗，為預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成奠定扎實基礎(chǔ)。

（三）利用案例建構(gòu)實踐性項目，塑造學(xué)生素養(yǎng)

為進一步拓寬學(xué)生認知視域、擴充學(xué)生知識儲備，教師除了應(yīng)做好對與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的圖文類、視頻類、實驗類案例選用，更需加強對社區(qū)案例資源的挖掘、整合，以此彌補教材內(nèi)容的缺憾，使案例教學(xué)的應(yīng)用范圍得以切實拓展。比如，可依托科技館、動植物標本館、動植物園、少年宮、科研機構(gòu)、環(huán)保機構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、園林綠化部門等，為學(xué)生在調(diào)研、探索、實踐中體悟、領(lǐng)略生物學(xué)的魅力、內(nèi)涵而搭建平臺。而且，在以實踐為支撐的案例引領(lǐng)下，學(xué)生借助課內(nèi)所學(xué)生物學(xué)原理、思想、方法等解決現(xiàn)實生活問題的方式手段自會更為多樣，這又是引領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出書本、走向自然、走向社會去學(xué)習(xí)、應(yīng)用生物的重要鋪墊。同時，可從一些開放性案例切入，靈活選用多種方式指導(dǎo)學(xué)生分析案例，以找尋出更為科學(xué)、有效的生物學(xué)問題解決策略，使學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的范疇得以無限拓寬。例如，可在完成與環(huán)保、遺傳等有關(guān)的重點知識教學(xué)后，引人與人類遺傳病、環(huán)境污染與環(huán)境保護等有關(guān)的案例，組織學(xué)生通過調(diào)查、探究等途徑，去設(shè)計問題解決方案，來深化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培植，使案例教學(xué)的應(yīng)用更深入到位，以最大程度豐富學(xué)生的認知體驗。

四、結(jié)束語

總之，案例教學(xué)在高中生物學(xué)課堂的應(yīng)用與實踐，既是革新傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升生物學(xué)教學(xué)實效的必然選擇，更是促進學(xué)生探究意識、創(chuàng)新能力等深度發(fā)展的有力支撐。通過對針對性案例的啟發(fā)、引導(dǎo)作用發(fā)揮，學(xué)生可從多視角、多層面逐步完善認知體系、全面增強核心素養(yǎng)。更為重要的是，案例教學(xué)有利于一些看似深奧、抽象的生物學(xué)原理、規(guī)律等直觀呈現(xiàn)，這也是拓寬高中生物學(xué)育人渠道，同時激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在?？梢哉f，案例教學(xué)不僅為高中生物學(xué)教學(xué)改革向縱深領(lǐng)域推進注人了新鮮血液，而且是保障預(yù)設(shè)教學(xué)目標達成的重要鋪墊。因此，教師在探析應(yīng)用案例教學(xué)優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的新思路、新途徑時，應(yīng)從抓好案例選用、開發(fā)入手，就課堂教學(xué)中所需突破的難點、所應(yīng)掌握的重點等，與輔助性案例教學(xué)深度銜接、緊密融合起來，為學(xué)生在案例的刺激、驅(qū)動下自主探析、協(xié)作研討、互動交流、實踐應(yīng)用而搭建平臺。以通過案例教學(xué)的育人功能發(fā)揮，來深化對高中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)塑造。

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