初中生物學復習教學中思維導圖的應用

思維導圖是從中心點出發(fā)，最終形成樹狀結(jié)構(gòu)的學習方法。與其他學習方法相比，它具有結(jié)構(gòu)清晰，層次明確的特點，能激發(fā)左右腦活力，提高學生的學習效率。將思維導圖應用于初中生物學復習教學，已成為教師的共識。然而，觀察現(xiàn)階段初中生物學復習教學發(fā)現(xiàn)，雖已應用思維導圖，但受各種因素的影響，復習效果欠佳。因此，對思維導圖在初中生物學復習教學中的應用展開研究已刻不容緩。

一、初中生物學復習教學中思維導圖的應用原則

（一）循序漸進原則

應用思維導圖在初中生物學復習教學，需嚴格遵守循序漸進原則。此原則主要體現(xiàn)在兩方面：第一，需符合學生的認知規(guī)律，可將思維導圖應用于課時復習過程中，以點帶面，助學生理解知識間的聯(lián)系，在學習積累中整體把握知識，推動學生認知由低級到高級快速發(fā)展。第二，應契合學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應確保所使用的思維導圖符合不同年齡段學生的興趣愛好與發(fā)展需求，維持學生對生物學復習的熱情

（二）靈活性原則

靈活性原則是指思維導圖的繪制和使用無固定模式與形式，學生可充分發(fā)揮主觀能動性，在原有經(jīng)驗的基礎上加工知識，提升知識儲備的層次化和可視化。由于學生的身心發(fā)展存在明顯個體差異，且生活環(huán)境和經(jīng)驗不同，其思維方式與認知結(jié)構(gòu)差異較大，因此，教師在初中生物學復習教學中應用思維導圖時，應遵循靈活性原則，根據(jù)不同學生需求設計，在滿足學生個性化發(fā)展需求的同時，最大化發(fā)揮思維導圖的作用與價值。

（三）多維性評價原則

多維性評價原則是指對學生繪制的思維導圖作品應進行多角度評價，明確學生學習的難點與漏洞，助其查漏補缺。此外，教師應依據(jù)此原則，根據(jù)思維導圖的不同使用階段優(yōu)化評價標準，以明確不同層次學生的學習效果與質(zhì)量，為后續(xù)制定應用策略提供現(xiàn)實依據(jù)。

二、初中生物學復習教學中思維導圖的應用策略

（一）將思維導圖應用于章節(jié)復習，保證復習有效性

初中生物學知識廣泛且復雜，將思維導圖應用于章節(jié)知識復習，可幫助學生梳理章節(jié)知識，構(gòu)建完整知識體系，提高復習質(zhì)量。而且，初中生每天接觸新知識，難以將所有生物學知識牢記且熟練應用，思維導圖可在同一時間復習多個知識點，保證復習的全面性。教師利用思維導圖進行章節(jié)復習時，應注意以下兩點：一是增強思維導圖的直觀性，讓學生能夠快速了解章節(jié)內(nèi)容，提高復習效率；二是增強思維導圖知識的聯(lián)系性，教師可利用不同形狀的連接線表示章節(jié)內(nèi)部不同知識的聯(lián)系，從而引導學生根據(jù)思維導圖展開章節(jié)探究與學習，深化學生對章節(jié)知識的認知。

案例一：教師展開人教版七年級生物學上冊第二單元第一章第一節(jié)“練習使用顯微鏡\"復習教學。先向?qū)W生提問，顯微鏡結(jié)構(gòu)及其作用。接著播放顯微鏡的正確操作視頻。然后，鼓勵學生用顯微鏡觀察植物標本，確保觀察步驟和操作無誤。最后，學生根據(jù)具體操作和視頻繪制思維導圖。因顯微鏡操作有順序性，學生多采用流程式思維導圖。其操作共四步：取鏡安裝，一手握鏡臂，另一只手托鏡座，將鏡略偏左放實驗臺上并安裝好目鏡和物鏡；對光（三轉(zhuǎn)），依次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器、遮光器、反光鏡；放玻片于載物臺用壓片夾夾住，對準通光孔，調(diào)焦使鏡筒觀察物像；觀察完畢后，正確收放并整理。在生物學教學中顯微鏡使用頻率較高，學生以思維導圖掌握顯微鏡的操作方法，可提高學生實驗操作能力，為后續(xù)學習奠定基礎。

（二）將思維導圖應用于專題復習，強化復習系統(tǒng)性

傳統(tǒng)復習多采用單元復習法，雖契合學生身心發(fā)展節(jié)奏，但割裂了知識聯(lián)系。而專題復習能夠打破諸多限制，深化學生對知識的理解與記憶。思維導圖用于專題復習，可串聯(lián)知識，提升專題知識的系統(tǒng)性與復習效率。教師應尊重學生的主體地位，鼓勵創(chuàng)新思維導圖形式，如樹狀圖、圓圈圖，以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)專題知識，推動復習。

案例二：教師在開展人教版七年級生物學上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”中“植物的蒸騰作用”專題復習時應用思維導圖教學。復習前，教師引導學生梳理內(nèi)容，在教學過程中鼓勵學生根據(jù)自己對“蒸騰作用\"知識的掌握情況，繪制思維導圖，學生既可以利用生動形象的符號表示生物學知識，也可利用符號、顏色強化記憶。其次，教師加強對學生繪制過程的觀察。在巡查過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生A利用括號法將蒸騰作用的概念、葉片的結(jié)構(gòu)和意義進行整合繪制思維導圖，教師提問引導其完善思維導圖，提升知識的完整性和系統(tǒng)性。最后，讓學生交換并評價思維導圖，在同學互助中完成對本專題知識的互動與知識構(gòu)建，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）將思維導圖應用于重難點復習，提升復習的針對性

學生要想快速提升學習能力，就必須在生物學問題中總結(jié)經(jīng)驗，梳理解題思路，深化生物學知識的運用，訓練舉一反三的能力。因此，教師可將思維導圖應用于初中生物學重難點知識復習過程中，從重難點知識中延伸出變式問題，以此培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。比如，教師可鼓勵學生羅列解決重難點問題的知識，并通過線上線下的方式搜集相關例題，梳理重難點問題的解決思路，并根據(jù)重難點知識進行變式訓練，提高學生思維的流暢性和延展性。在重難點知識被成功攻克后，教師鼓勵學生對生物學理論進行總結(jié)與歸納，構(gòu)建完整的復習框架。通過這種方式，學生隨時提取與生物學問題相關的知識點，以此提高學生對新型考試的適應能力，為學科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

案例三：教師在開展人教版八年級生物學上冊第六單元“生物的多樣性及其保護\"復習教學時，本單元中的重難點知識為“保護動物的多樣性”，因此，教師為快速解決本章節(jié)的復習重難點，將思維導圖引入復習教學過程中。在基礎學習之后，教師為了增強本章節(jié)知識的系統(tǒng)性，提出三層次問題：第一層次，生物多樣性面臨的威脅有哪些？第二層次，生物多樣性面臨威脅的原因有哪些？第三層次，保護生物多樣性的方法與措施有哪些？教師鼓勵學生從以上三層次問題出發(fā)，完善思維導圖。此外，教師為學生準備材料分析題，將與“保護生物多樣性\"相關的社會熱點問題作為背景，并向?qū)W生提問：“材料中提到生物多樣性正在面臨嚴重威脅，那么可采取哪些有效方法保護生物的多樣性？\"學生利用所學知識回答材料分析題，但教師發(fā)現(xiàn)有的學生盲自閱讀，多次閱讀后也并未找到解題的突破口。對此，教師幫助學生總結(jié)材料分析題的解題思路。首先保證對文字材料全面閱讀，不能忽視材料的標題、注釋等內(nèi)容。其次，注意閱讀順序，先讀問題，再讀材料。最后，解題時應緊扣題意，保證知識點和材料統(tǒng)一。在本次復習教學過程當中，既利用思維導圖幫助學生鞏固基礎知識，也以流程圖的方式幫助學生梳理解題思路，訓練學生對此類題型的應對能力。

（四）將思維導圖應用于自主和小組復習，優(yōu)化復習靈活性

開展生物學復習教學的主要任務為夯實學生基礎，為學生后續(xù)高難度生物學知識的學習提供幫助與支持，因此，教師應不斷創(chuàng)新思維導圖的應用形式，促使學生多方面能力共同提升。一方面，教師可將思維導圖應用于自主復習中。由于初中階段的學生身心發(fā)育尚未成熟，注意力易受周圍環(huán)境影響，所以教師可鼓勵學生利用思維導圖自主開展復習。根據(jù)思維導圖的脈絡進行復習，既是對自身知識儲備查漏補缺的過程，也能夠鼓勵學生找出思維導圖的缺陷，并聯(lián)系所學對其進行完善，不斷鞏固學生對知識的掌握程度，提升復習效果。另一方面，教師可將思維導圖應用于小組復習過程中，教師在開展初中生物學復習時，可以小組合作的形式完成思維導圖的繪制，既能夠有效保證學生對初中生物學復習教學活動的參與度，又能在小組合作學習中挖掘?qū)W生思維潛力，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

案例四：教師在開展人教版八年級生物學下冊第八單元第一章“傳染病與免疫\"復習教學時，由于本章節(jié)知識較為零散，因此教師首先引導學生根據(jù)自身知識儲備繪制本章節(jié)的思維導圖，要求學生對思維導圖進行自查。通過這一環(huán)節(jié)能夠有效明確學生的獨立學習能力，并判斷學生個體對所學知識的內(nèi)化程度，便于教師對學生展開針對性引導。首先，教師要求學生以四人為一組，針對思維導圖的繪制成果進行討論與研究。有的小組將某個成員的思維導圖作為模板進行修改與完善，而有的小組經(jīng)過慎重討論后重新繪制思維導圖，并且將重點知識進行特殊標記。其次，教師邀請小組代表對本組的思維導圖學習成果進行展示，B組同學代表：“這是我們小組的思維導圖成果，本章節(jié)知識共分為兩大板塊，分別為‘傳染病及其防治'和“免疫’?！畟魅静〖捌浞乐?中共包括三層次知識，分別為傳染病、流行的基本環(huán)節(jié)以及防治措施，防治措施是重點?！庖?共包括五層次知識，分別為人體三道防線、免疫的分類、免疫的功能、計劃免疫和艾滋病\"在講解結(jié)束后，教師鼓勵其他學生對B組學生的思維導圖成果進行查漏補缺。最后，教師在班級中發(fā)起“思維導圖制作之星\"評比活動，將結(jié)構(gòu)完整、美觀清晰的思維導圖作品張貼于班級文化墻內(nèi)，供其他小組學習。在以上思維導圖繪制的過程中，綜合利用學生自主學習和小組合作學習，尊重學生主體地位，以思維導圖的繪制強化所學知識在學生頭腦中的印象。

三、結(jié)束語

綜上所述，將思維導圖應用于初中生物學復習教學過程中，能夠幫助學生理解不同章節(jié)知識點間的聯(lián)系，不斷激發(fā)學生對復習教學活動的參與熱情，提升復習教學水平，并優(yōu)化學生的復習質(zhì)量。但教師在應用思維導圖中應始終遵循學生的認知規(guī)律，并根據(jù)學生的實際反饋，調(diào)整思維導圖的應用策略，保證思維導圖始終為學生的發(fā)展進步發(fā)揮積極作用。

【參考文獻】

[1]侯世儉.古詩詞教學中如何使學生“身臨其境”[J語文教學與研究，2020（12）：150-151.