‘教一學(xué)一評”一致性的高中物理教學(xué)研究

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《新課標(biāo)》明確提出，“高中物理學(xué)習(xí)評價是以學(xué)生發(fā)展為本、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，其目的主要在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)”因此，“教—學(xué)—評”一致性對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均有著重要意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以“新課標(biāo)\"為導(dǎo)向，研究教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評估的一致性，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

一、基于“教—學(xué)—評”一致性的高中物理教學(xué)特征

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)是\"教—學(xué)—評”一致性目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一致性的根本任務(wù)是借助一定措施，為實現(xiàn)教、學(xué)、評目標(biāo)而努力，因而不同的教學(xué)目標(biāo)下，教、學(xué)、評方向也會有明顯差異?！缎抡n標(biāo)》中指出核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，能助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，高中物理課堂中制定“教—學(xué)—評”一致性目標(biāo)，能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探索物理的關(guān)鍵時期，這一階段重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究物理奠定堅實的基礎(chǔ)，更對其未來職業(yè)生涯有著重要影響。為此，教師需從物理學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，再輔以科學(xué)的點評，來鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）探究性活動是實施“教—學(xué)—評”一致性要求

基于“教—學(xué)—評”一致性理念的物理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，再通過互動交流的形式探究知識，不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，還能優(yōu)化教師教學(xué)。在師生協(xié)作中，學(xué)生是“學(xué)\"的主體，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，雙方互動越頻繁，得到的反饋也就越多，教學(xué)活動也就會進行得越順利?！缎抡n標(biāo)》中指出了實驗對高中物理教學(xué)的重要性，并建議多設(shè)置以實驗為載體的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在動手實踐中深人探究知識，培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮出實驗獨特的教育功能。由此可見，具有探究性、互動性的活動或?qū)嶒?，才能滿足實施“教—學(xué)—評”一致性要求。

二、高中物理中\(zhòng)"教—學(xué)—評\"一致性教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)方案，引入“教一學(xué)—評”一致性機制

1.梳理物理學(xué)科知識

“教一學(xué)—評”一致性機制有特定的組織形式，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注知識的梳理與歸納，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)營造良好的氛圍。在梳理物理知識時，教師可從以下幾個角度展開思考和探索：一方面，整合教材、教輔資料內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計提供更多的素材；另一方面，重視輔助教學(xué)手段的運用，借助思維導(dǎo)圖梳理知識，構(gòu)建完整的知識體系，為“教—學(xué)—評”一致性建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

以人教版物理高一必修第三冊“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路\"教學(xué)為例，本課是學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的重要內(nèi)容，教師在實施\"教—學(xué)—評”一致性前，應(yīng)尊重學(xué)生的認知規(guī)律，對知識加以梳理。首先，教師從“串聯(lián)電路\"“并聯(lián)電路\"兩個方向去梳理知識，并總結(jié)電壓表、電流表的電路結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生了解相關(guān)概念和內(nèi)涵，對主要知識點有清晰的認識。據(jù)此，構(gòu)建如圖1所示的思維導(dǎo)圖，為后續(xù)深人學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，借助思維導(dǎo)圖完成知識的梳理后，教師從學(xué)生發(fā)展需求視角出發(fā)展開點評和反思，如圖1所示的思維導(dǎo)圖中只有文字描述，缺少公式，可以在正式教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將公式填入思維導(dǎo)圖，也可以將思維導(dǎo)圖內(nèi)容作為教學(xué)資源，用于檢驗學(xué)生對公式的記憶情況，從而加深對知識的記憶。最后，教師再通過系統(tǒng)化教學(xué)，設(shè)計具有探究性的實踐活動，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，根據(jù)知識的關(guān)聯(lián)點，形成完整的學(xué)習(xí)認知經(jīng)驗。基于此，教師引入“教一學(xué)—評”一致性機制，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生參與知識整合環(huán)節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)影響\"教一學(xué)—評”一致性的方向，教師要基于《新課標(biāo)》學(xué)情，設(shè)計適合的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)順利開展做好鋪墊。展開來說，教師應(yīng)以《新課標(biāo)》為導(dǎo)向，深入分析教學(xué)重難點，準(zhǔn)確把握教情，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備情況，對教學(xué)內(nèi)容做出客觀調(diào)整，確保學(xué)生可以順利進入探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進而達成教學(xué)目標(biāo)。

以人教版物理高一必修第二冊“曲線運動\"教學(xué)為例，教師應(yīng)從新課標(biāo)、教材、學(xué)情等角度出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，為“教—學(xué)—評”一致性開展指明方向。首先，教師通過分析《新課標(biāo)》發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要通過實驗了解曲線運動，明確物體做曲線運動的條件，并觀察生活中的曲線運用。另外，從學(xué)業(yè)質(zhì)量角度展開分析，學(xué)生要用運動和相互作用知識分析曲線運動問題，并利用證據(jù)佐證自己的觀點。由此，教師可以根據(jù)要求，在教學(xué)中設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再結(jié)合生活素材展開探究。其次，教師通過分析教材發(fā)現(xiàn)，本課教學(xué)內(nèi)容可以細分為“曲線運動速度方向\"“物體做曲線運動的條件”兩個方向，因為結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可以利用“砂輪打磨”“飛出去的鏈球\"等例子設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究曲線運動的重難點。最后，在正式教學(xué)中，教師再以教學(xué)自標(biāo)為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要因素，再根據(jù)學(xué)生真實學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，做到精益求精。

（二）立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升\"教—學(xué)—評”一致性質(zhì)量

1.組織探究實踐活動

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備更多探索性實踐任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中，順利發(fā)展自身核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點設(shè)計實驗活動，組織學(xué)生在動手實踐中獲得更多體驗的機會，這對全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有一定的幫助。另外，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師在教學(xué)過程中，還可以引人生活素材、信息技術(shù)手段等，以便在實驗中對學(xué)生形成更多思維沖擊。

以人教版物理高一必修第二冊“實驗：探究平拋運動的特點\"教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握平拋運動的特點，體會將復(fù)雜物理問題拆解為簡單運動的思想，教師應(yīng)借助實驗展開教學(xué)。首先，教師在課前利用照相機記錄平拋物體的運動軌跡，作為素材供學(xué)生分析使用，引導(dǎo)學(xué)生對真實軌跡進行實際測量，采集數(shù)據(jù)、分析研究，大膽猜測平拋運動的特點。其次，教師利用對比法，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，在動手操作中驗證自己的猜想。比如，教師為學(xué)生提供教材中給出的傳統(tǒng)實驗材料，并結(jié)合教材實驗步驟展開實踐，讓學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，以及力與運動的關(guān)系驗證猜想。最后，教師鼓勵學(xué)生對拋體運動受力情況進行分析，結(jié)合學(xué)生分析結(jié)果反饋，點評其知識遷移能力和思維創(chuàng)新能力。

2.運用現(xiàn)代教學(xué)工具

教師在教學(xué)中除了積極開展實驗，還要為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境。展開來說，教師可以將信息技術(shù)手段作為教輔工具，為學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的條件，以及主動學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以人教版物理高二選擇性必修第一冊“光的折射\"教學(xué)為例，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過“光的折射”，因此，在高中階段，教師應(yīng)利用信息技術(shù)展現(xiàn)動態(tài)課件，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。首先，教師在課堂初始階段向?qū)W生展示“光的折射\"的圖片（如圖2所示），并提出問題：“光的折射遵循哪些規(guī)律？”讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識回答。這一環(huán)節(jié)中，教師借助直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，為新知探究奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師利用圖2引導(dǎo)學(xué)生探究新知：“請觀察光的折射中，折射角與入射角之間有什么定量關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖象直觀感知物理現(xiàn)象，并在與同學(xué)、教師討論中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師可以鼓勵學(xué)生利用水杯、水、紅外線燈等材料，模擬圖中的物理現(xiàn)象，并自由改變?nèi)松浣堑慕嵌龋ㄟ^多次實驗找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。基于此，教師要對學(xué)生觀察、參與、操作等環(huán)節(jié)的真實表現(xiàn)加以點評，并為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，提高“教一學(xué)一評”一致性的整體質(zhì)量。

（三）建立多元評價機制，總結(jié)\"教—學(xué)—評”一致性效果

“教一學(xué)—評”一致性建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，為了充分發(fā)揮評價育人的功能，教師應(yīng)建立多元評價機制，邀請學(xué)生、家長一同參與評價，多維度點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成深刻的觸動。展開來說，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求，綜合制定評價量表，再邀請家長參與教學(xué)評價，以評價量表為依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況加以點評，以保證“教—學(xué)—評”一致性建設(shè)順利完成。

三、結(jié)束語

總的來說，在高中物理課堂教學(xué)中開展“教—學(xué)一評”一致性，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)評價體系等均有著重要意義。教師在實際教學(xué)中，需以“新課標(biāo)\"為導(dǎo)向，明確高中物理教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)活動和評價任務(wù)，再利用評價反饋優(yōu)化教學(xué)過程，建構(gòu)一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。另外，為了“教一學(xué)一評”一致性的有效性，教師應(yīng)借助物理實驗、現(xiàn)代化手段展開教學(xué)，并構(gòu)建多元評價模式，讓教學(xué)與評價相銜接，并指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，讓“教、學(xué)、評\"三者實現(xiàn)深度融合。

【參考文獻】

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[2]顏國英，馮官鳳.“教一學(xué)一評”一體化的內(nèi)涵、實施路徑與案例設(shè)計：以高中物理“機械能守恒定律”教學(xué)為例[J廣西教育，2023（23）：85-90