淺談高職院校勞動教育的價值、困境及路徑創(chuàng)新

習近平總書記強調(diào)，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”。勞動教育是我國教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。高職院校的勞動教育是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它通過有計劃、有組織的教育活動，培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動技能和勞動習慣，以提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。本文從高職院校開展勞動教育的價值入手，剖析高職院校勞動教育面臨的困境，提出優(yōu)化高職院校勞動教育的路徑。

" 一、高職院校開展勞動教育的價值

" （一）有利于培養(yǎng)高職院校學生的實踐能力

在高職院校中，通過理論教學與實踐操作相結(jié)合的教學模式，學生可以在真實或模擬的工作環(huán)境中進行學習。這種親身體驗的勞動教育能夠加深學生對專業(yè)課程的理解，將抽象的概念與實際工作相結(jié)合。通過這種方式，學生不僅可以增強操作技能，還可以鍛煉其臨場應(yīng)變和問題解決的能力，從而為畢業(yè)后直接投入工作奠定堅實基礎(chǔ)。

" （二）有利于強化高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校的勞動教育通常要求學生遵守工作時間、維護工作紀律并參與團隊合作。這些要求使學生在校園內(nèi)就開始培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，如守時、誠信、責任感等；同時，通過勞動實踐，學生可以深刻理解團隊中的溝通、合作與協(xié)調(diào)的重要性，這些經(jīng)驗對于他們未來的職場成功至關(guān)重要。

" （三）有利于促進高職院校學生的全面發(fā)展

高職院校的勞動教育不僅限于專業(yè)技能的培養(yǎng)，還關(guān)注學生的品德教育和身體素質(zhì)。例如，通過團隊勞動，學生可以鍛煉領(lǐng)導力與團隊精神；通過體力勞動，學生可以增強體質(zhì)和毅力。此外，勞動活動也常常伴隨著時間管理、項目規(guī)劃等能力的提升，這些都有利于學生形成更為全面的個性發(fā)展。

" （四）有利于增強高職院校學生的社會適應(yīng)能力

勞動教育使學生得以提前接觸社會工作環(huán)境，理解勞動與報酬之間的關(guān)系，以及工作對社會的貢獻。學生在校期間通過兼職、實習等形式的勞動實踐，能夠更快地了解行業(yè)動態(tài)，掌握市場需要的技能，從而在畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會，找到適合自己的定位。

" （五）有利于高職院校學生樹立正確的勞動觀

高職院校的勞動教育還承載著傳承和弘揚勞動美德的功能。通過對各種勞動形式的參與和體驗，學生能夠認識到所有勞動都有其尊嚴和價值，無論是腦力勞動還是體力勞動。這種教育有助于培養(yǎng)高職院校學生的勞動意識、勞動精神、節(jié)儉習慣和自我尊重，為他們建立積極向上的生活態(tài)度和價值觀。

" 二、高職院校勞動教育面臨的困境

" （一）教育資源匱乏

許多高職院校由于經(jīng)費和空間的限制，勞動教育所需的物理空間和設(shè)備往往得不到充分的保障。這種資源的不足不僅限制了勞動教育的多樣性和實踐性，也使得學生無法在真實或模擬的工作環(huán)境中進行學習和練習，從而影響了勞動教育的實效性和吸引力。

" （二）師資力量薄弱

專業(yè)的勞動教育師資是提高勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前很多高職院校缺乏既具備深厚理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的勞動教育教師。這導致勞動教育教學往往停留在理論層面，缺乏與實際工作的緊密結(jié)合，難以培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。

" （三）學生認識不足

在高職院校學生中存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，部分學生可能對勞動教育的重要性缺乏足夠的認識，認為專業(yè)理論課程更重要，這類勞動教育課程算是必修課中的選修課。這種觀念可能導致學生對勞動教育的參與度不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了勞動教育的實施效果和學生的學習興趣。

" （四）課程體系不全

勞動教育的課程設(shè)置既要貼近生活，又要與時俱進，緊跟職業(yè)市場的需求變化。但是，很多高職院校雖設(shè)有勞動教育課程，但課程設(shè)置比較單一，內(nèi)容單調(diào)，只注重技能的學習，勞動教育課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，難以滿足快速變化的職業(yè)技能要求。這種脫節(jié)使得學生畢業(yè)后可能面臨就業(yè)難題，因為他們所學的技能與企業(yè)的實際需求存在差距。

" （五）評價機制單一

當前高職院校評價機制主要以學術(shù)成績、技能競賽等為主，側(cè)重于理論知識的考核，勞動教育成果難以量化，對勞動技能和態(tài)度的評價則相對忽視，導致其在評價機制中的地位邊緣化。這種單一的評價機制無法全面反映學生的勞動教育成果，也不利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。因此學生難以形成自己的勞動素養(yǎng)和價值觀。

" 三、高職院校勞動教育的路徑創(chuàng)新

" （一）整合資源，多方合作

新形勢下，高職院校應(yīng)當積極尋求與外部資源的深度合作，以實現(xiàn)勞動教育資源的優(yōu)化配置。通過與政府機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等建立合作關(guān)系，不僅可以共享設(shè)施和師資資源，還能夠共同設(shè)計符合行業(yè)需求的實踐教學內(nèi)容。這種政校、校企跨界合作模式有助于提高勞動教育的實踐性和互動性，使學生能夠在更加貼近實際工作環(huán)境中學習和成長，從而顯著提升勞動教育的整體效果。

" （二）優(yōu)化師資，提升能力

為了確保勞動教育的質(zhì)量和專業(yè)性，高職院校需要定期舉辦師資培訓和交流活動，組織教師到企業(yè)參加脫崗實踐鍛煉。通過引進企業(yè)和行業(yè)的專家作為兼職教師或講座教授，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠為學生提供更多元化的學習視角。此外，這種師資培訓和發(fā)展機制也有助于教師不斷提升自身的專業(yè)水平和教學能力，進一步提高勞動教育的效果。

" （三）注重實踐，提高認識

實踐教學是高職教育的重要特點，也是勞動教育的重要手段。為了讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實際工作中，高職院校應(yīng)該通過校企合作、政校合作、實習實訓基地等方式，為學生提供更多的實踐機會。這些合作項目不僅能夠讓學生在實際工作環(huán)境中鍛煉自己的技能，還能夠幫助他們更好地理解理論知識與實踐之間的關(guān)系，進一步提升對勞動教育的認識。同時，學校還可以與企業(yè)共同開發(fā)課程，確保教學內(nèi)容與行業(yè)需求同步更新，進一步提升學生的就業(yè)競爭力。

" （四）完善課程，優(yōu)化設(shè)置

在課程設(shè)置上注重學科交叉，將勞動教育與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，使學生在專業(yè)學習的過程中，自然地接受勞動教育，培養(yǎng)良好的勞動素養(yǎng)。同時，高職院校應(yīng)根據(jù)市場的最新需求調(diào)整勞動教育課程內(nèi)容，不斷豐富勞動教育活動形式和活動載體，確保課程內(nèi)容的時效性和實用性。這種課程內(nèi)容的及時更新和調(diào)整可以提高勞動教育的針對性，使學生所學知識和技能更加符合市場需求，從而提升以文化人、以勞育人的效能，在潛移默化中培養(yǎng)勞動價值觀和勞動品質(zhì)。

" （五）創(chuàng)新機制，健全體系

高職院校應(yīng)將勞動教育納入學生綜合素質(zhì)評價體系，激發(fā)學生參與勞動的積極性。構(gòu)建校、院、班三級職責和聯(lián)動機制，完善勞動教育綜合考核評價體系，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新和優(yōu)化勞動教育教學管理，建立一個多元化的評價體系對于提高勞動教育質(zhì)量至關(guān)重要。這個體系應(yīng)該既重視學生在勞動過程中的表現(xiàn)，也注重對勞動結(jié)果的反饋。通過同伴評價、自我評價和教師評價相結(jié)合的方式，全面評估學生的表現(xiàn)，真實地反映學生的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職院校的勞動教育在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力方面具有不可替代的作用。面對教育資源匱乏、師資力量薄弱、學生認識不足、課程體系不全、評價機制單一等方面的挑戰(zhàn)，高職院校需要通過“整合資源，多方合作；優(yōu)化師資，提升能力；注重實踐，提高認識；完善課程，優(yōu)化設(shè)置；創(chuàng)新機制，健全體系”等途徑優(yōu)化勞動教育的路徑。只有這樣，才能讓勞動教育凸顯實效、綻放魅力，才能讓勞動教育在高職院校落地生根、開花結(jié)果，才能幫助高職院校學生更好地適應(yīng)快速變化的社會和職業(yè)環(huán)境，成為未來社會的有用之才。

（作者單位：昆明冶金高等?？茖W校）