初中語(yǔ)文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累至關(guān)重要，這有助于他們加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)面臨諸多問(wèn)題，如寫(xiě)作思路不清晰、素材運(yùn)用不當(dāng)?shù)取Ｋ季S導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解作文內(nèi)容，促使他們積極思考寫(xiě)作技巧與方法，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文教學(xué)中。

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種困難，而思維導(dǎo)圖能夠幫助他們更好地理解作文內(nèi)容，從而積極主動(dòng)地參與作文教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。教師在這一過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并幫助他們建立起寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的指引下寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。以“我和媽媽”這一主題的作文教學(xué)為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考“媽媽”這一關(guān)鍵詞的含義，然后讓學(xué)生分享自己在生活中與媽媽相處的經(jīng)歷或?qū)寢屨f(shuō)過(guò)的話。同時(shí)，教師要讓學(xué)生以“媽媽”為中心繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找到寫(xiě)作素材。如果條件允許，教師可以為學(xué)生提供一些有關(guān)媽媽的照片或視頻資料，使思維導(dǎo)圖更加形象、生動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作主題、思路與要點(diǎn)，并讓他們根據(jù)這些要點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。教師還需引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)將思維導(dǎo)圖與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣可以使學(xué)生對(duì)文章中所涉及的事物更有親切感。

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作思路。通過(guò)這種方式，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使他們主動(dòng)參與寫(xiě)作過(guò)程。以《秋天的懷念》這篇文章為例，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題。教師可以先讓學(xué)生閱讀這篇文章，然后讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)對(duì)母親的感情。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考母親為自己做了什么，以及文章中作者寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并進(jìn)行自由交流。

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還要幫助他們優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在理解作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文題目進(jìn)行寫(xiě)作，從而寫(xiě)出更優(yōu)秀的文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到作文教學(xué)中，使其成為優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)的有效工具。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行梳理與整理，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)整體的了解。以《我的叔叔于勒》這篇文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容梳理寫(xiě)作思路。在梳理寫(xiě)作思路時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納。學(xué)生需要分析這篇文章的中心思想是什么，以及作者想要表達(dá)對(duì)親人的什么感情。通過(guò)這樣的分析與歸納，教師能夠讓學(xué)生在理解作文主題后寫(xiě)出符合中心思想的作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：對(duì)叔叔于勒這個(gè)人的認(rèn)識(shí)、叔叔于勒對(duì)主人公父親的看法、于勒叔叔與父親之間的關(guān)系、叔叔于勒為什么要給主人公上眼藥水等。通過(guò)這樣的分析與歸納，讓學(xué)生明白這篇文章想要表達(dá)的中心思想。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行修改，讓他們按照自己的理解去修改文章。在修改文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)散性思維來(lái)寫(xiě)作。通過(guò)這樣的修改與分析，教師讓學(xué)生明白自己寫(xiě)的作文想要表達(dá)的中心思想，從而優(yōu)化自己的作文結(jié)構(gòu)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文教學(xué)中，不斷提高寫(xiě)作能力與水平，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（作者單位：建始縣業(yè)州鎮(zhèn)大堰中學(xué)）