基于多元智能理論的學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

多元智能理論為學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的思路與方向，幼兒教育課程的設(shè)計(jì)需遵循一系列重要原則。

首先，基礎(chǔ)性原則要求學(xué)前教育課程以幼兒發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向、以幼兒發(fā)展需要為依據(jù)，從基礎(chǔ)出發(fā)開展設(shè)計(jì)。這一原則強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和立足點(diǎn)，只有明確了幼兒的發(fā)展目標(biāo)和需求，才能確保課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。例如，如果幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面存在困難，課程設(shè)計(jì)就應(yīng)注重語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，如故事講述、兒歌朗誦等，幫助幼兒逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)幼兒的年齡特征、智力特征和認(rèn)知能力，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及國(guó)家幼兒教育目標(biāo)要求。幼兒在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，課程設(shè)計(jì)必須充分考慮這些因素，以確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)。

最后，靈活性原則，社會(huì)的發(fā)展對(duì)幼兒教育提出了新的要求，課程設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足社會(huì)對(duì)幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的需求。同時(shí)，幼兒的發(fā)展水平存在個(gè)體差異，課程設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整，確保每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

在課程目標(biāo)方面，本課程旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)不同事物的觀察、模仿、操作，培養(yǎng)其語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、身體—?jiǎng)佑X智能等基本能力，同時(shí)提升觀察與判斷能力、想象力與創(chuàng)造力等。這些課程目標(biāo)涵蓋了多元智能理論中的多種智能類型，體現(xiàn)了對(duì)幼兒全面發(fā)展的關(guān)注。通過(guò)培養(yǎng)幼兒的多種智能，可以為幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容涵蓋學(xué)科知識(shí)和技能訓(xùn)練，兼具理論性與實(shí)踐性，以“一專多能”為導(dǎo)向、以兒童為中心、以生活為基礎(chǔ)、以游戲?yàn)槭侄巍⒁詫?shí)踐為途徑、以探索為方法。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注重學(xué)科知識(shí)與技能訓(xùn)練的結(jié)合，既要讓幼兒掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又要注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。以“一專多能”為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)幼兒在某一領(lǐng)域具有特長(zhǎng)的同時(shí)，具備多方面的知識(shí)和技能。

教學(xué)方法主要采用活動(dòng)教學(xué)法，教師需從幼兒實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒積極性和主動(dòng)性，給予幼兒足夠時(shí)間和空間，耐心傾聽幼兒發(fā)言并鼓勵(lì)支持，引導(dǎo)幼兒思考解決問題，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)反思，提升教育教學(xué)水平?；顒?dòng)教學(xué)法是一種以幼兒為中心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解幼兒的實(shí)際水平和需求，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、手工活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。

評(píng)價(jià)方法則采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，教師自我評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)估自身教學(xué)能力，與幼兒共同評(píng)價(jià)表現(xiàn)，利用觀察法、談話法、游戲法、觀察員觀察法等多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅可以了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，還可以促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)。采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，可以全面、客觀地評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行全面的評(píng)估，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法。與幼兒共同評(píng)價(jià)表現(xiàn)時(shí)，可以讓幼兒參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，讓幼兒了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，教師可以利用觀察法、談話法、游戲法、觀察員觀察法等多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些方法可以全面了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。

課程實(shí)施時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生個(gè)體差異性及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取多種教學(xué)形式，依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師要有充足時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（作者單位：利川市都亭公辦中心幼兒園）