基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

在語(yǔ)文學(xué)科中，整本書(shū)閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與情感體悟。深度學(xué)習(xí)理念與課程改革理念契合，可為語(yǔ)文教學(xué)打基礎(chǔ)。以深度學(xué)習(xí)探究小學(xué)高段整本書(shū)閱讀教學(xué)，有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，并推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值

深度學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特價(jià)值，能驅(qū)動(dòng)課程體系優(yōu)化、助力教師教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀；而整本書(shū)閱讀教學(xué)是觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的引擎，二者相輔相成，共同構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)范式。

（一）深度學(xué)習(xí)：賦能小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)

1.驅(qū)動(dòng)課程優(yōu)化進(jìn)階

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史?！盵1]語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)極為重要，整本書(shū)閱讀則是閱讀教學(xué)的重要部分。在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)指引下，閱讀教學(xué)向“整合”“深度”邁進(jìn)。整本書(shū)閱讀教學(xué)在內(nèi)容選擇上注重經(jīng)典與時(shí)代性融合，優(yōu)化閱讀內(nèi)容；在教學(xué)中運(yùn)用預(yù)熱激活、深度加工與交流等策略，激發(fā)學(xué)生的高階思維，提升他們的閱讀能力與素養(yǎng)。這些變革推動(dòng)閱讀課程從傳統(tǒng)教學(xué)走向深度教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)與思維能力的提升。

2.助力教師深度授課

深度學(xué)習(xí)為整本書(shū)閱讀教學(xué)指引方向。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要深挖文本內(nèi)涵，采取多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深人思考，幫助學(xué)生搭建閱讀策略體系，這對(duì)教師提出了更高的要求，需要具備更專(zhuān)業(yè)的深度教學(xué)能力與先進(jìn)理念。在深度學(xué)習(xí)理論下，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效方案。“沒(méi)有好的教師，就不可能有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；同樣，在不斷引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也得到了持續(xù)的發(fā)展?！盵2]教師可參與深度學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)科學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.引領(lǐng)學(xué)生深度品閱

信息化閱讀雖然讓學(xué)生獲取信息更便捷，但是由于信息碎片化，容易使學(xué)生陷入淺閱讀，給整本書(shū)閱讀教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，需要教師積極探尋對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。深度學(xué)習(xí)理論契合整本書(shū)閱讀自標(biāo)，有助于教師激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，使其獲得高階能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累到素養(yǎng)提升，推動(dòng)閱讀質(zhì)變。此外，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)遷移與應(yīng)用，有助于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，活學(xué)活用知識(shí)，構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維提升，成為終身學(xué)習(xí)者。

（二）小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)：觸發(fā)深度學(xué)習(xí)引擎

深度學(xué)習(xí)理念推動(dòng)語(yǔ)文課程改革。整本書(shū)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生多元理解，在開(kāi)放情境中自主解構(gòu)文本，探索新路徑，深人探究知識(shí)。深度學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多層次解讀文本，提升閱讀素養(yǎng)與綜合能力，助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)高層次發(fā)展。整本書(shū)閱讀教學(xué)重交流討論，打破知識(shí)學(xué)習(xí)僵化范式。師生深度碰撞思想，學(xué)生暢抒己見(jiàn)、深入挖掘文本。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)構(gòu)建共同體，幫助學(xué)生深化理解、補(bǔ)齊短板，在交流中提升閱讀與思維能力。同時(shí)，師生之間的思想交流亦能推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)反思與優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)一步提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的成效?？傊緯?shū)閱讀教學(xué)作為一種開(kāi)放性、多元化的教學(xué)形式，蘊(yùn)含著諸多優(yōu)勢(shì)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著教育理念的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵導(dǎo)向，但在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，仍存在深度學(xué)習(xí)認(rèn)知與實(shí)踐雙重缺失、整本書(shū)閱讀文本運(yùn)用能力存在短板與學(xué)生學(xué)情剖析未能充分到位等問(wèn)題。

（一）深度學(xué)習(xí)認(rèn)知與實(shí)踐雙重缺失

作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與發(fā)展促進(jìn)者，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知與實(shí)踐主導(dǎo)著學(xué)生整本書(shū)閱讀的深度與廣度。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師因?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)理解較為片面，陷人重知識(shí)難度輕學(xué)生習(xí)得、重低階思維輕高階思維、重學(xué)生學(xué)輕教師教等認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)階與全面發(fā)展，不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教育質(zhì)量提升。[3]在整本書(shū)閱讀進(jìn)程中，學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)生向師性強(qiáng)，教師成為知識(shí)傳遞主體與學(xué)習(xí)典范。若教師教學(xué)活動(dòng)深度匱乏，學(xué)生閱讀易流于表面，難以挖掘文本內(nèi)在思想，使教學(xué)成效偏離預(yù)期，阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)與思維進(jìn)階。此外，部分教師整合整本書(shū)閱讀教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。二者皆聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育與思維提升，在目標(biāo)、過(guò)程與評(píng)價(jià)層面聯(lián)系緊密。然而，部分教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中只進(jìn)行知識(shí)傳授，忽略學(xué)生思維與審美發(fā)展。由于缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)理解，教師難以實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略，無(wú)法積攢深度教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于增強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)深度閱讀能力，使教學(xué)成效欠佳，阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)與綜合能力的進(jìn)階。

（二）整本書(shū)閱讀文本運(yùn)用能力存在短板

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師文本解讀與開(kāi)發(fā)能力是深度教學(xué)的關(guān)鍵前提，其運(yùn)用與開(kāi)發(fā)整本書(shū)的成效，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生深度閱讀。整本書(shū)內(nèi)蘊(yùn)豐富，教師需精細(xì)深人解讀，精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容并合理呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深度領(lǐng)悟文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)汲取與技能提升。首先，部分教師解讀整本書(shū)閱讀文本的自主性不足，過(guò)度依賴教學(xué)參考，創(chuàng)造性缺失。盡管教學(xué)參考全面詳盡，但是僅從文本角度提供方向，教師需結(jié)合教學(xué)理論、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)情，創(chuàng)造性地解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)深度發(fā)展。其次，部分教師整本書(shū)閱讀教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力薄弱，未使整本書(shū)與相關(guān)資源融通。一方面，“篇本”整合匱乏，即整本書(shū)與單篇閱讀互動(dòng)不足，部分教師忽視此聯(lián)系，僅在導(dǎo)入時(shí)用單篇引整本書(shū)教學(xué)；另一方面，“本本”架構(gòu)缺失，教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”含有多本同主題讀物，教師常選一本教學(xué)，不顧“本”與“本”之間的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀同類(lèi)主題書(shū)的能力，阻礙了學(xué)生閱讀思維系統(tǒng)性構(gòu)建以及教學(xué)效能提升。

（三）學(xué)生學(xué)情剖析未能充分到位

深度學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生主體性與參與學(xué)習(xí)投入性。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、思維存在一定差異，教師需剖析學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知、需求與困惑，為其深度學(xué)習(xí)制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與策略，以促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化、思維提升，達(dá)到學(xué)習(xí)效能最優(yōu)。首先，部分教師學(xué)情分析意識(shí)較為薄弱，未能洞悉學(xué)情分析要義，僅憑自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在此情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被削弱，自主學(xué)習(xí)空間被擠壓，難以契合個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，部分教師學(xué)情分析能力有所欠缺。學(xué)情分析是一項(xiàng)復(fù)雜且具動(dòng)態(tài)特性的研究性活動(dòng)，核心在于精準(zhǔn)探知學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教師需掌握特定學(xué)情分析方法并擁有較強(qiáng)的分析能力。然而，部分教師常憑自身經(jīng)驗(yàn)判定學(xué)情，忽略其應(yīng)有的實(shí)證性要求，難以科學(xué)精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不利于教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整，阻礙教學(xué)有效性提升。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)范式，包含多元關(guān)聯(lián)，錨定完備教學(xué)目標(biāo)；多維交融，遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容；立體延展，規(guī)劃精深教學(xué)

過(guò)程；深研量度，施行高效教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的實(shí)踐路徑。

（一）多元關(guān)聯(lián)，錨定完備教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)方向。通過(guò)多元關(guān)聯(lián)，綜合考量課型差異、核心素養(yǎng)培育、語(yǔ)文要素融合以及學(xué)情特點(diǎn)等多方面因素，精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)，使其具有系統(tǒng)性、全面性與適應(yīng)性，為整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)保障，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、思維與素養(yǎng)等多維度的深度發(fā)展。

首先，課型為確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。閱讀導(dǎo)讀課有“導(dǎo)引”的功效，重在激趣、規(guī)劃、授法。例如《西游記》導(dǎo)讀課可借影視片段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并指導(dǎo)閱讀計(jì)劃與方法。閱讀推進(jìn)課重深度研讀，需監(jiān)測(cè)進(jìn)程、萃取策略、搭建平臺(tái)，解閱讀疑難，促深度閱讀與成果分享。讀后展示課延展閱讀，可實(shí)現(xiàn)成果展示、拓展遷移的目標(biāo)。其次，依核心素養(yǎng)筑牢目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)攝文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造。例如教學(xué)《中國(guó)民間故事》時(shí)，可通過(guò)挖掘傳統(tǒng)元素培育學(xué)生的文化自信，品語(yǔ)言魅力提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，深人剖析故事內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)，著力鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造力。再次，聚焦語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)，厘清內(nèi)在邏輯。整本書(shū)閱讀與單元要素一脈相承，教師需整合二者。例如教學(xué)《中國(guó)民間故事》時(shí)，可融合“創(chuàng)造性復(fù)述”要素，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、創(chuàng)造性復(fù)述故事，強(qiáng)化閱讀方法的應(yīng)用。最后，依循學(xué)情分析對(duì)目標(biāo)呈現(xiàn)予以精細(xì)化完善。充分考量學(xué)生的既有閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、能力層級(jí)、閱讀動(dòng)機(jī)以及個(gè)體間的差異特性，進(jìn)而擬定具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的教學(xué)目標(biāo)，以契合不同學(xué)生的多元需求。綜上所述，借助多元要素的關(guān)聯(lián)性精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，能為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)筑牢穩(wěn)固根基，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)的高階境界并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育愿景。

（二）多維交融，遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的遴選需要多維考量，以契合深度學(xué)習(xí)要求，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)階。

首先，多元理性地選定閱讀書(shū)目。一是閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論，確保所選書(shū)目既具有一定挑戰(zhàn)性，又契合學(xué)生實(shí)際水平。二是作品應(yīng)兼具經(jīng)典性與時(shí)代性的閱讀價(jià)值。經(jīng)典作品蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)與哲理思想，能夠拓寬學(xué)生文化視野，增長(zhǎng)學(xué)生智慧；同時(shí)，關(guān)注時(shí)代發(fā)展需求，如融合時(shí)代精神與經(jīng)典內(nèi)涵的《少年中國(guó)說(shuō)：我讀〈習(xí)近平談治國(guó)理政〉》，緊貼時(shí)代脈搏。三是充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，依循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣偏好，給予其一定自主選擇權(quán)，通過(guò)多元化推薦與互動(dòng)式推薦活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀自主性。

其次，多維度精準(zhǔn)著力提煉教學(xué)內(nèi)容。多重聚焦于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、文本特質(zhì)及學(xué)生學(xué)情，深度挖掘能有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，如《中國(guó)民間故事》中承載的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素。確保教學(xué)內(nèi)容與整本書(shū)閱讀要求及教材階段目標(biāo)協(xié)同一致，借助文本獨(dú)特結(jié)構(gòu)等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。密切關(guān)注學(xué)生閱讀需求，運(yùn)用多媒體資源、思維可視化工具助力學(xué)生攻克閱讀難關(guān)。同時(shí)，結(jié)合運(yùn)用點(diǎn)面策略，宏觀把握與微觀剖析相融合，強(qiáng)化“篇”“本”互動(dòng)，遷移單篇閱讀策略至整本書(shū)閱讀。

（三）立體延展，規(guī)劃精深教學(xué)過(guò)程

整本書(shū)閱讀教學(xué)需經(jīng)歷預(yù)熱激活、深度加工與深度交流三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。

首先，預(yù)熱激活階段是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵階段?？山柚爸眯栽u(píng)估，綜合運(yùn)用多樣化的測(cè)評(píng)方法，精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。在情境創(chuàng)設(shè)層面，可巧妙融合圖像表征、誦讀演繹、情境模擬等多種元素，精心創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在貼合實(shí)際的情境中與文本開(kāi)展深度對(duì)話，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此外，教師還可圍繞作品的多維度要素巧妙設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，順利開(kāi)啟深度閱讀的探索之旅。

其次，深度加工階段聚焦培育學(xué)生的高階思維?？刹扇恼w到局部的文本細(xì)讀策略，促使學(xué)生全面把握作品整體架構(gòu)，深入挖掘關(guān)鍵細(xì)節(jié)，精心品味語(yǔ)言的精妙細(xì)微之處，深刻感悟文本的深層意涵。通過(guò)內(nèi)部比較與跨文本對(duì)照，精準(zhǔn)洞察文本間的異同之處，切實(shí)培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。借助聯(lián)結(jié)策略，積極推動(dòng)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，將閱讀成果切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖和思維支架等工具，將學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，顯著提升其思維品質(zhì)與能力層級(jí)。

最后，深度交流階段是整本書(shū)閱讀教學(xué)的輸出與共享階段。師生平等協(xié)作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在深度互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解，促進(jìn)其思想交融碰撞。成果展示涵蓋個(gè)體創(chuàng)意報(bào)告、小組團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽及班級(jí)辯論表演等多元形式，為學(xué)生搭建廣闊的展示平臺(tái)。此過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（四）深研量度，施行高效教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循一系列科學(xué)原則。教學(xué)評(píng)一體化原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互契合，促使評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)方法協(xié)同一致。指向性原則聚焦學(xué)生閱讀參與和高階思維發(fā)展，要求教師密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法運(yùn)用及合作狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生積極投人。主體性原則基于整本書(shū)閱讀跨時(shí)空特性，倡導(dǎo)建立多元主體參與的評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生個(gè)體差異。持續(xù)性原則通過(guò)持續(xù)反饋，監(jiān)測(cè)閱讀過(guò)程，助力教師調(diào)整教學(xué)。多元性原則主張?jiān)u價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化，全面衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)。發(fā)展性原則以學(xué)生發(fā)展為根本，摒棄片面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛能。

其次，系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方案。第一，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，從語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造及文化自信等維度全面評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)。第二，精心設(shè)計(jì)思維外顯任務(wù)，如圍繞經(jīng)典作品創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)綜合能力。第三，依據(jù)科學(xué)分類(lèi)并結(jié)合學(xué)生差異確定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，依課型選用評(píng)價(jià)方式，閱讀前用診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)情，閱讀中用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考查能力，閱讀后用總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)估成果，借助多元平臺(tái)展示成果，推選“閱讀小達(dá)人”，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，提升教學(xué)質(zhì)量。

本文闡述了深度學(xué)習(xí)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的賦能價(jià)值，包括驅(qū)動(dòng)課程優(yōu)化、助力教師授課與引領(lǐng)學(xué)生品閱，同時(shí)指出整本書(shū)閱讀教學(xué)能觸發(fā)深度學(xué)習(xí)引擎，二者相輔相成。然而，當(dāng)前教學(xué)存在深度學(xué)習(xí)認(rèn)知與實(shí)踐缺失、文本運(yùn)用能力有短板及學(xué)情剖析不足等問(wèn)題，提出了多元關(guān)聯(lián)確定教學(xué)目標(biāo)、多維交融選教學(xué)內(nèi)容、立體延展規(guī)劃教學(xué)過(guò)程和深研量度施行教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑。整本書(shū)閱讀教學(xué)的推進(jìn)難以一踩而就，未來(lái)尚需各方持續(xù)發(fā)力、深入探尋并付諸實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展。

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