基于“5E”教學模式的高中美術鑒賞課程教學設計創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-79-04

美術教育要突出美術學科育人價值并體現(xiàn)時代特征，美術鑒賞作為高中必修課程，教師以學生為中心創(chuàng)新教學方式來開展教學是目前亟待研究的議題?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念中也提到：“鼓勵學生在信息化環(huán)境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解?！庇纱擞^之，“創(chuàng)意和見解”是當代高中生應具備的能力，這與“5E”教學模式中以學生的興趣為核心的創(chuàng)新教學相符合。同時，如今學界在美術鑒賞教學方面的研究大多基于課堂興趣教育，將學生主體和課堂教學方式緊密結合的研究有待補益。這一研究方向?qū)⒊蔀橐淮蟀l(fā)展趨勢，因此，根據(jù)學生主體來創(chuàng)新教學方式是十分有必要的。

一、“5E”教學模式指向時代教學變革新方向

關注學生的本體發(fā)展來授課，是教育改革中一直不變的議題?！?E”教學模式由五個教學環(huán)節(jié)構成，分別是吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation），由于英文首字母都是“E”，故稱為“5E”教學模式。

五個教學環(huán)節(jié)既相對獨立又互相聯(lián)系，每一個環(huán)節(jié)都蘊藏著獨特的教學理念和價值，同時它強調(diào)學生的探索和參與，以學生為中心對教師的教學能力提出更高要求。

（一）關注學生內(nèi)在思想，創(chuàng)新教學方式

“5E”教學模式以學生為中心，學生通過合作和探究來解決教師設計的問題?！睹佬g學科教育學》一書中指出，“學生學得有趣和學得愉快，可以消除厭學心理和逆反心理”“這是能動地創(chuàng)造性學習的基礎”[1]。創(chuàng)造性學習正是由激發(fā)興趣而產(chǎn)生的。興趣是力求認識并趨向某種事物的特有的意向。高中生正處于心智快速發(fā)展的時期，吸引學生注意力有助于增加他們的動力。在“5E”教學模式下，學生通過小組自主探究來解決問題，從而使知識融人學生的思維并進一步被處理。

《美術鑒賞與批評》一書中提到，“基礎教育中的美術教學應注意少使用概念的推理，多提供視覺認知的經(jīng)驗”“養(yǎng)成審美的視覺素養(yǎng)”[2]。高中生具有一定的邏輯思維，進行合作探究將理論與實踐結合，能促進學生認知經(jīng)驗的形成。在“5E”教學模式下，教師與學生進行交流互動，能夠使高中生不斷強化知識聯(lián)合并建立新舊知識的聯(lián)系，促使教學方式的轉變和課程目標的有效落實。

（二）落實實踐育人標準，組建教學系統(tǒng)

《中小學美術教學論》中談到美術鑒賞的目標是“運用美術常識和術語，從形式、技巧、表達手法、創(chuàng)作思想等方面去描述、分析、解釋美術作品，學會美術欣賞的方法和技巧，能表達自己的獨特感受”[3]。因此，系統(tǒng)學習美術鑒賞的技巧和方法，可以保證基礎知識的完整性。“5E”教學模式下，從“解釋”到“遷移”，例如從一課延伸到一個單元，從鑒賞“三顧茅廬（皮影）”到鑒賞中國民間美術，學習的并不僅僅是某節(jié)課本身，而是一個龐大的美術鑒賞知識體系。同時，教師引導學生搭建知識框架并系統(tǒng)復習，學生更容易發(fā)現(xiàn)學習過程中的漏洞并及時補上，學生進行系統(tǒng)學習更有益于搭建知識框架，從而提高鑒賞能力。隨堂美術鑒賞成為課堂實踐的一種方式，學生通過小組討論、交流評價等進行自主練習有助于自我檢測知識的掌握程度。

二、“5E”教學模式的實施指引高中美術鑒賞教學設計

“5E”教學模式以學生的興趣為基礎進行教學活動設計，根據(jù)教學的共性和學生的個性，抓住學生的狀態(tài)，為教學活動實施提供更加清晰的邏輯結構。該模式不僅關注學生活動，還讓學生自主學習構建完整的知識體系，這有利于學生更好地掌握知識，在高中美術鑒賞課程的實踐與運用中，對高中美術課程教學設計邁向新征程也起著關鍵作用。

吸引（engagement）是第一個階段，其目的在于激發(fā)學生學習興趣，為探究活動打基礎?！睹佬g鑒賞與批評》中說，“要把培養(yǎng)學生對美術自覺的、有文化品位的審美興趣與素養(yǎng)，作為最核心的追求”[4]。這正與“5E”教學模式中吸引學生的注意力相契合，此時將作品直觀呈現(xiàn)來激發(fā)學生的學習欲望是最為關鍵的。

在賞析達芬奇的作品《最后的晚餐》時，教師通過展示這幅畫讓學生進行描述，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。該畫中有耶穌的12個門徒，每個人的神情動作各不相同，并且都不獨立于畫而存在。接著從形式角度，分析畫面上的點、線、面、色、肌理等美術語言的運用。“5E”教學模式中，對新知識的初步學習應以學生最熟悉的形式來呈現(xiàn)，教師通過圖片、紀錄片等引導學生認真觀看并分析作品，吸引學生注意力使學生主動參與到學習中。通過對作品的造型、色彩、構圖以及細節(jié)的觀察，學生主動獲得視覺感受，進行美術鑒賞學習。同時師生之間的互動交流促使學生主動被畫面內(nèi)容所吸引，這有利于分解新知識，從而更好地進行理解。

（二）深入探究以創(chuàng)設問題情境促進知識理解

探究（exploration）是第二個階段，學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，自主學習能力和創(chuàng)新思維能得到有效鍛煉。創(chuàng)設問題情境可以從不同維度對問題進行深人探討?！睹佬g核心素養(yǎng)大家談（修訂本）》中強調(diào)，“問題情境需要能夠形成對課程的完整支持，因此，教學將圍繞問題情境中問題的解決而展開”[5]。學生對作品的聯(lián)想和想象離不開對問題的創(chuàng)設，問題的構建與知識學習之間產(chǎn)生聯(lián)系，進而激發(fā)學生對美術作品鑒賞的期待心理，這正是“5E”教學模式深人探究的問題。例如在鑒賞《蒙娜麗莎》這幅作品時，學生提問為什么這幅畫是經(jīng)典名作、這幅畫的色彩為什么是單調(diào)灰暗的等，教師通過創(chuàng)設問題情境讓學生進行探究學習。

在教學過程中，教師將學生分成若干學習小組，通過閱讀、討論等方式來認識作者的生平、時代背景和對藝術的貢獻等。在探究畫作的時代背景時，教師引出14—16世紀意大利文藝復興的人文主義，該時期的思想基礎是尊重人、以人為本的世界觀。學生對該作品的主人公究竟是誰產(chǎn)生疑惑，但是探究后發(fā)現(xiàn)藝術界對此至今沒有統(tǒng)一的意見，而作者為了突出主體，大膽使用暗色，畫面明暗均衡的處理是該作品的特色。由此觀之，問題情境的核心是問題，問題需要具有新穎性和挑戰(zhàn)性，才能夠引發(fā)學生的思考和探索。

（一）吸引注意以課前交流互動促進知識分解 （三）互助解釋以師生啟發(fā)教學促進知識呈現(xiàn)

解釋（explanation）是第三個階段，美術鑒賞教學不只關注畫面本身，還應關注到作品背后的文化內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要“形成良好的審美判斷能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，認識豐富的文化現(xiàn)象，堅定文化自信”。從文化內(nèi)涵角度對畫面進行深度解析，進一步將學生學習的知識轉化為學生個體的經(jīng)驗和認知，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。高中美術必修《美術鑒賞》第一課是“美術作品的創(chuàng)作”，教師導入徐悲鴻的作品《愚公移山》，讓學生以小組為單位來講解，盡可能用自己的理解表達原理或概念，向全班展示探究成果。學生了解到愚公移山的故事出自《列子·湯問》，徐悲鴻借古喻今，表達中國人民抗擊日本侵略者的決心。

在這一階段，教師引導學生分享探究的結果，并提供系統(tǒng)性的概念。思維導圖可以滿足這一階段的學習要求，從一個主題出發(fā)，將其思維引向不同的分支來建立知識框架，由宏觀概念到微觀概念進行系統(tǒng)學習。同時教師也可以要求學生自行向其他同學分享自己知道的故事，表達自己對藝術作品的理解?！?E”教學模式按照課程的逐步深人來設計教學，對課堂教學起著促進作用。

（四）系統(tǒng)遷移以培養(yǎng)學習能力促進知識整合

遷移（elaboration）是第四個階段，學生通過構建知識體系領會到知識之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。而高中更加強調(diào)學生知識遷移的能力，使學生進行全方位、多角度、多層次的學習。有研究者認為：“學校美術教育提供一種回顧性的分析與前瞻性的愿景，青少年理解過去與未來的意義，逐步具備應對現(xiàn)代社會和未來挑戰(zhàn)的能力?！盵6]以多種角度和方法進行美術鑒賞主要分為兩個方面：一方面，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和文化觀念，通過口頭語言表達對美術作品的感受和認識；另一方面，培養(yǎng)學生逐漸形成健康向上的審美觀念，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術。這正是“5E”教學模式提出的要求，進行知識遷移，美術鑒賞不僅要了解藝術作品背后的歷史意義，更要展望藝術作品的未來。

教師不僅要引導學生仔細品讀作品的藝術形象、形式和風格，更為重要的是對單元主題進行多角度思考、研討，深化對主題的理解。學生可以鑒賞同一主題下的多種不同作品，從中學習知識遷移。例如在鑒賞董希文的《開國大典》時，學生按照教師的要求進行美術學習活動，從作品中能真切地感受到人民喜悅激動的心情。此外，像傅抱石和關山月的《江山如此多嬌》、潘鶴的《艱苦歲月》、人民英雄紀念碑的浮雕等作品都展現(xiàn)了中華人民共和國成立的光輝歷程?？梢娒佬g鑒賞同樣也需要進行知識遷移整合，而高中生的不同知識水平會對作品鑒賞產(chǎn)生影響，因此教師需注意結合作品的時代背景來正確引導。

（五）標準評價以加強情感體驗促進知識應用

評價（evaluation）是最后一個階段，是對整個教學過程的總結和評價。有研究者指出：“教師也應關注學生個體的成長和進步，依據(jù)學生個體學習水平的變化，適時調(diào)整評價標準，以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力?！盵7]可見，“5E”教學模式采用多種評價方式，如通過形成性評價、診斷性評價、總結性評價等不同階段的評價方式更有助于全面了解學生，也可以通過家校評價、同學互評等多種方式進行。

深度美術鑒賞教學的核心在于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，通過不同的評價方式來提升學生的審美鑒賞水平。在這一階段，根據(jù)學生提出和解決問題的能力、在小組合作和課堂討論中的表現(xiàn)、實踐和總結能力等，在各個小組匯報完畢后，對各個小組進行總結性評價，指出各個小組的長處和不足之處，同時給予相應的鼓勵，從而激發(fā)學生的學習動力。依據(jù)評價結果，為學生提供個性化的反饋和指導，以確保每個學生能夠達到課程的學習目標。因此，評價方式的多元化更能有效培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)，從而加強學生在美術鑒賞中的情感體驗。

三、“5E”教學模式在高中美術鑒賞中的多維教學成效

學習不只是在課堂中進行，還應該在現(xiàn)實生活中多方面進行，這對學生的能力提出更高的要求，也為教師開展課程教學提供實踐價值?！?E”教學模式的應用注重教師的教學行為與學生的學習行為協(xié)調(diào)一致。在教學中，學生是學習的主體、活動的中心，而教師是指導者和幫助者。

（一）提升自我效能夯實美術學科核心素養(yǎng)

美術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開對藝術作品的觀察和分析，校園文化藝術節(jié)、校園博物館等有助于營造藝術氛圍，提高學生對美的感知和理解能力?！?E”教學模式貫徹“以學生為主體”的教育理念，其理念也提到讓學生走出課堂進行自我學習。

美術鑒賞具有一定的開放性。高中生有自己的理解和鑒賞能力，將主動權交給學生，鼓勵學生進行自主探究可以提升學生的自我效能感。在課堂上從被迫接受知識到主動融人自己的情感，從上課被動發(fā)言到主動分享自己的鑒賞感受，“5E”教學模式打破了以往常規(guī)的教學模式，實現(xiàn)自我學習、主動學習，進而提升學生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和批判素養(yǎng)等?！?E”教學模式從學生的思維出發(fā)，學生從局部到全面再到系統(tǒng)地進行學習，勇于說出自己的想法以提高自我效能感，從而更好地應對生活中的各種挑戰(zhàn)。

（二）綜合運用所學知識進行跨學科美術學習

美術鑒賞作為一種包括圖像視覺、整體觀念、豐富文化信息的課程，離不開與其他學科之間的聯(lián)系和相互作用。“5E”教學模式下，學生在興趣促使下主動學習其他知識，在自主學習中參與到其他學科或跨學科的研究性學習中，解決學習、生活中的問題。

跨學科學習有助于學生從更宏觀、全局的角度來看待美術學科，幫助他們理解其他學科。一方面，他們在獲取知識的同時，習得更多的美術鑒賞技能，提升綜合素質(zhì)；另一方面，跨學科學習也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力和解決問題能力，提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。從而“以問題為導向”，而不是“以教科書為導向”，由此可以讓學生產(chǎn)生更多獨特的見解、靈感和創(chuàng)造性的想法，促進批判性思維的發(fā)展。

（三）實現(xiàn)多元化發(fā)展提高終身學習能力

終身學習理念的提出否定了傳統(tǒng)意義上用學習和工作來分割人類的一生，進而將教育的作用延展至與生命等長。有研究者認為，“正由于美育是以情感為線索而展開的”“美育的終身性也就成為一個值得關注的命題”[8]。這意味著美育不局限于某個特定階段，而是貫穿人生的各個階段。這不只是新型教育的要求，更是教師提升教學能力、學生接受未來社會挑戰(zhàn)的一種有效的教學方法與途徑。

在美術鑒賞課程中，“5E”教學模式的運用使課程內(nèi)容設計更加完善，能夠有效提高學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)終身學習能力。在美術鑒賞課之外，終身學習還能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和可能性，突破局限性，實現(xiàn)個人成長和發(fā)展，學生探討藝術家如何通過色彩和線條傳達情感來深化藝術體驗。因此，不斷學習和提高技能是適應社會變化和挑戰(zhàn)的關鍵，無論是在學校還是在社會中，美術教育并不是割裂的，在終身美育理念下，美術教育與其他教育應當相互借鑒和打通，最終指向自然的、不被遮蔽的人生信念。

高中美術鑒賞課程是高中美術教學的重要組成部分，結合學生的興趣和心理，課堂教學設計仍需要不斷創(chuàng)新。將“5E”教學模式運用到高中美術鑒賞課程中并進行探究，旨在創(chuàng)新高中美術教學設計，更加注重學生心理。同時，教師應不斷地思考總結，積極尋求新的教學方法，并借助多種教學方式豐富教學內(nèi)容和教學計劃，提升學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促進學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

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