小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-30-04

口語交際是學(xué)生日常交流的基本技能，是與他人溝通、表達(dá)自我、建立關(guān)系的橋梁，也是其綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?？谡Z交際課作為一種獨(dú)立的課型，教師在執(zhí)教時，通過在課堂上落實(shí)教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生說話，促進(jìn)學(xué)生個體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。通過口語交際教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交流，鍛煉和提高自身的語言能力，還能夠促進(jìn)思維發(fā)展與提升，以及培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

一、基于學(xué)科素養(yǎng)要求，找準(zhǔn)口語交際教學(xué)目標(biāo)

（一）解讀課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。”可見，學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展需要在具體的語言實(shí)踐中，通過積累、梳理和整合逐步實(shí)現(xiàn)。

口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是“學(xué)會傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在不同的學(xué)段，教材中的口語交際板塊都為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐情境和鮮活的語言實(shí)踐材料，讓學(xué)生從具體的語言實(shí)踐任務(wù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律，在真實(shí)的交際情境中有序、有效地積累和運(yùn)用，從而形成良好的語感，實(shí)現(xiàn)個體語言經(jīng)驗(yàn)的提升。

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，遵循學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，通過專門的口語交際練習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)表達(dá)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行書面語言交際打好基礎(chǔ)。

（二）制訂目標(biāo)

首先，是認(rèn)知目標(biāo)，“即學(xué)生在具體交際活動中必然要學(xué)習(xí)的方法、原則、策略、要領(lǐng)等相關(guān)知識”[1]例如三年級下冊“勸告”的教學(xué)目標(biāo)是“能在具體情境中選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，嘗試勸告別人，多從別人的角度去思考”。

其次，是能力目標(biāo)?！啊畠A聽’‘表達(dá)’和‘應(yīng)對’是口語交際能力的核心，是交互整體的三個維度?！盵2]在真實(shí)情境中，要讓學(xué)生正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，基于傾聽、吸納對方的有用信息，再做出合適的應(yīng)答，是口語交際活動的關(guān)鍵。例如三年級下冊“勸告”中“能采用合適的語氣，動之以情、曉之以理地進(jìn)行得體的勸告”，就是能力目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

最后，是修養(yǎng)目標(biāo)。在口語交際教學(xué)中，不僅要完成認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要落實(shí)修養(yǎng)目標(biāo)。在“聽”“說”雙方互動應(yīng)答的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生文明交流的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會使用文明用語，在與他人交流討論時，態(tài)度要溫和，不指責(zé)，并能以理服人。

二、立足交際話題任務(wù)，探究口語交際教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生自然獲得的語言經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練過的語言經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的?；诖?，教材中口語交際活動的選材遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計劃、系統(tǒng)性地設(shè)計了許多學(xué)生熟悉的交際情境，鼓勵學(xué)生大膽說、樂于說。

（一）交際話題的類型

一是獨(dú)白類話題，如“長大以后做什么”“推薦一部動畫片”等此類口語交際具有強(qiáng)烈的個體色彩，講述者以自身的語言活動為主，旨在訓(xùn)練學(xué)生有條理、有層次地表達(dá)自己的看法。二是交互類話題，如“愛護(hù)視力保護(hù)眼睛”“身邊的‘小事’”。此類口語交際旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同話題，正確地傳遞自己的信息、觀點(diǎn)，再回應(yīng)對方話語，以提高應(yīng)對、交際能力。三是功能類話題，如“商量”“勸告”等。此類口語交際旨在讓學(xué)生在具體的情境中，明確交際角色，表明自己的觀點(diǎn)，做出語言回應(yīng)，提高交際能力。其中，交互類和功能類話題的交際主題必須在雙向互動中才能完成。學(xué)生通過“說”鍛煉自主表達(dá)、生動表達(dá)、有條理表達(dá)的能力，通過“聽”培養(yǎng)理解、聆聽、判斷的能力，在“聽”和“說”交互中能夠主動建構(gòu)語言，并嫻熟運(yùn)用語言。此外，還有獨(dú)白類、對話類、討論類、表演類等話題。只有明白了不同交際話題屬于哪種類型，教學(xué)才能更有針對性。

（二）編排的主要特點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，每個學(xué)段的口語交際都從表達(dá)、傾聽、交流三個角度，將口語表達(dá)的自信心、積極性、態(tài)度、方法等落實(shí)到每一次交際活動中。在開展口語交際教學(xué)時，要分析口語交際內(nèi)容與單元及整套教材內(nèi)容的聯(lián)系。

首先，尋求單元關(guān)聯(lián)。為加強(qiáng)課程內(nèi)容的聯(lián)系，口語交際話題很多都與單元人文主題、語文要素有一定關(guān)聯(lián)。例如三年級下冊第八單元的“口語交際：趣味故事會”，通過單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了借助表格、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換等復(fù)述方法講述故事，因此口語交際講趣味故事就是對語文要素的拓展訓(xùn)練。其次，相對獨(dú)立?？谡Z交際的一些話題內(nèi)容相對獨(dú)立，如“我們與環(huán)境”“名字里的故事”，這些話題與單元主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)不大，是獨(dú)立設(shè)置的口語交際話題。最后，呈螺旋上升趨勢?？谡Z交際的部分內(nèi)容在編排上呈現(xiàn)縱向梯度發(fā)展，有些相似的話題在不同年級均有安排。以“講故事”主題為例，教材在不同學(xué)段都有“看圖講故事”“聽故事講故事”“名字里的故事”“趣味故事會”“講歷史人物故事”“講民間故事”等話題，但每個學(xué)段對“表達(dá)”方面的要求不同，有明確的層次變化。如三年級、四年級、五年級雖然都是“講故事”，且都與單元語文要素緊密結(jié)合，但是教學(xué)內(nèi)容呈螺旋上升的態(tài)勢。三個年級的“講故事”主題教學(xué)內(nèi)容見表1。

由表1可知，從講述的角度出發(fā)，三年級是“運(yùn)用合適的方法”，四年級在此基礎(chǔ)上“使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和肢體動作”，五年級則是“豐富故事的情節(jié)”，鞏固、強(qiáng)化運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)闹w語言”。從傾聽的角度出發(fā)，三年級是“聽別人講”，四年級是“聽建議”，五年級在三、四年級的基礎(chǔ)上達(dá)成“說”和“聽”的雙向互動。學(xué)生的交際思維也在不斷拓寬，從“運(yùn)用合適的方法”說得吸引人，關(guān)注的是自己；到“對你有什么建議”，開始關(guān)注到聽別人說，是一個點(diǎn)與點(diǎn)的單線思維；再到“說豐富”，則是聽取別人意見后進(jìn)行調(diào)整、提升。三個不同年級的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成從“自我”到“他人”再到“自我”的交際目標(biāo)，不僅豐富了學(xué)生的交際場域，而且使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個體語言經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階。

三、創(chuàng)設(shè)合理交際情境，建構(gòu)口語交際教學(xué)模式

建構(gòu)常規(guī)的口語交際教學(xué)模式，能讓學(xué)生從積累語言經(jīng)驗(yàn)到豐富語言經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展并形成個體的語

言經(jīng)驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力。

（一）明確交際任務(wù)，做好交際準(zhǔn)備

1.厘清話題類型，做好課前準(zhǔn)備

因話題類型不同，交際內(nèi)容有差異，教學(xué)準(zhǔn)備工作也就不一樣。例如“我的暑假生活”屬于獨(dú)白類話題，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中回顧假期生活，選擇自己印象最深的內(nèi)容；將上述內(nèi)容講給家人聽并征求建議，進(jìn)行完善補(bǔ)充；打印相關(guān)圖片，或準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物，做好班級交流的準(zhǔn)備。這樣的課前準(zhǔn)備能更好地喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生帶著任務(wù)快速進(jìn)人交際情境之中。

2.依據(jù)交際內(nèi)容，安排交際順序

課堂時間是有限的，為了讓學(xué)生的語言表達(dá)能力在原有基礎(chǔ)上得到提升，對學(xué)生交際順序的安排十分重要。針對學(xué)生整體語言表達(dá)能力偏弱的班級，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以讓語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生先作示范，再讓其他學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)交流技巧，提高交際能力。針對學(xué)生整體語言表達(dá)能力都很強(qiáng)的班級，則可以讓表達(dá)能力偏弱的學(xué)生先出場，會表達(dá)的學(xué)生后出場，這樣既可以激發(fā)全體學(xué)生的表達(dá)主動性，又能促進(jìn)不同層次的學(xué)生提高交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，完成交際練習(xí)

1．具體的交際情境

（1）創(chuàng)設(shè)情境。可以充分利用教材資源，把教材上呈現(xiàn)的話題作為交際引子，喚起學(xué)生的記憶；或者借助教材上提供的情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。還可以聯(lián)系生活，利用與話題相關(guān)的圖片、視頻或充滿激情的話語，導(dǎo)人話題，讓學(xué)生進(jìn)人情境。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重情境的真實(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到口語交際活動中來。

（2）參與情境。在交際情境中，進(jìn)行角色扮演是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑。例如教學(xué)“勸告”這個話題，可以通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生參與情境。首先，讓學(xué)生觀看生活情境視頻，教師提問“如果你就在那位追跑打鬧的同學(xué)身邊，你會怎么做”，讓學(xué)生進(jìn)入勸告者角色，感知勸告。其次，讓學(xué)生選擇角色，嘗試勸告正在抄作業(yè)的同學(xué)。這個環(huán)節(jié)的角色體驗(yàn)可以互換，并進(jìn)行多次體驗(yàn)，師生共同提煉出“先稱呼 + 說看法 + 講道理 ？+ 提建議”的勸說要點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過小組合作，選擇教材上的兩個情境進(jìn)行角色扮演。在全班進(jìn)行展示的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從勸告者的語言、語氣、神態(tài)、肢體語言，以及被勸告者的態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面總結(jié)勸告的效果，教師相機(jī)進(jìn)行課外拓展，列舉生活中的勸告場景，讓學(xué)生在課后勸告身邊有不良言行的人，并提醒學(xué)生在勸告過程中注意場景和對象，懂得保護(hù)自己，進(jìn)行安全勸告。

2.有效的交際訓(xùn)練

在口語交際課堂上，師生之間、生生之間要充分互動，把每一課的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，讓學(xué)生一課一得、依序而學(xué)。

（1）依托小貼士，巧用教材資源。學(xué)生會說話，就是在把話說“對”的基礎(chǔ)上，再努力把話說“好”。把話說“對”，即表達(dá)清楚、語句通順、用詞準(zhǔn)確；把話說“好”，即能根據(jù)場景、對象，知道說什么、怎樣說，能借助無聲語言，讓交際對象樂于傾聽、樂于交流。教材中的“交際小貼士”為學(xué)生提供“說”和“聽”的建議，也是對學(xué)生本次口語交際的基本要求。教師在備課時，需立足小貼士設(shè)計口語交際教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生表達(dá)、傾聽的具體情況，及時回饋到交際小貼示上，讓學(xué)生對照小貼士作出評價，檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了相應(yīng)的要求。

（2）搭建表達(dá)支架，習(xí)得交際方法?？谡Z交際課堂互動訓(xùn)練應(yīng)進(jìn)行梯度練習(xí)，先扶后放，構(gòu)建支架。例如“勸告”這個話題，可以給學(xué)生搭建支架“先稱呼 + 說看法 + 講道理 + 提建議”。通過提供一定的句式，使學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時有了具體的參考依據(jù)，再結(jié)合具體例子組織語言進(jìn)行表達(dá)，解決了如何說、怎么說的問題，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的自信心，逐漸將支架中的知識和技巧內(nèi)化為自己的能力。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課堂上習(xí)得的交際要點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際生活，讓學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)會與人積極溝通、友善交往。[3]

（3）小組同伴互助，擴(kuò)大交際范圍。小組合作與交流是核心素養(yǎng)視角下口語交際教學(xué)的重要策略。通過小組合作，學(xué)生能夠相互借鑒、相互啟發(fā)，共同提高口語交際能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，提前將學(xué)生分成若干小組，每個小組分配一個話題或任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。在小組合作的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，同時也要引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。通過小組合作與交流，學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（4）個別指導(dǎo)幫扶，滿足發(fā)展需求。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的口語交際水平和特點(diǎn)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。對于語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可從基本的詞匯積累、語句組織人手，逐步提高其表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性；對于思維活躍但表達(dá)不夠有條理的學(xué)生，教師可著重指導(dǎo)其如何構(gòu)建清晰的表達(dá)框架，使其表達(dá)更清晰、流暢；對于語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可提高他們語言運(yùn)用的靈活性與準(zhǔn)確性，讓他們帶動身邊的同學(xué)學(xué)會傾聽他人、表達(dá)自我，培養(yǎng)其組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過個性化指導(dǎo)，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)全體學(xué)生口語交際素養(yǎng)的提升。

（5）觸動生活經(jīng)歷，遷移應(yīng)用方法。在口語交際課堂上，表達(dá)者和交流對象同時“在場”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不論是在課堂上還是生活中，交流時都不能只顧著自己表達(dá)，要考慮別人的感受，同時，還要通過傾聽，把握他人說話的內(nèi)容和表達(dá)的要點(diǎn)，留心語氣語調(diào)、情緒態(tài)度變化及其他肢體語言信息。此外，應(yīng)有效調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動交際的意識，提升其交際能力，并落實(shí)修養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會禮貌用語。

（三）總結(jié)交際效果，反思交際經(jīng)驗(yàn)

評價是教學(xué)評一致性中不可或缺的部分，即在交際活動中，通過評價促進(jìn)學(xué)生掌握交際技巧和提升交際能力。應(yīng)建立多元化的口語交際評價體系，評價主體包括教師、學(xué)生和同伴。評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，還涵蓋思維能力、合作能力、文化素養(yǎng)等方面，讓學(xué)生從不同方面認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。

1．評價他人

在評價他人時，首先可采取即時的診斷評價。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)合交際進(jìn)程中的優(yōu)點(diǎn)或不足及時進(jìn)行診斷。其次可采取量化對標(biāo)評價。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量化或?qū)?biāo)評價。以教學(xué)口語交際“勸告”為例，其具體的評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在“勸告”評價表中（見表2）。

2．自我評價

教師根據(jù)交際話題的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生自我評估的相關(guān)條目，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)者、傾聽者不同的角度，回顧總結(jié)交際過程中自己的表現(xiàn)情況。以教學(xué)口語交際“勸告”為例，具體的自我評估內(nèi)容體現(xiàn)在“勸告”自我評價表中（見表3）。

學(xué)習(xí)有任務(wù)，評價有細(xì)則。在整個交流過程中，應(yīng)將互評與自評有機(jī)結(jié)合起來。由于評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致可操作，指向明確，為學(xué)生的改進(jìn)和提高提供依據(jù)，使學(xué)生在不斷內(nèi)化中促進(jìn)個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)視角下的口語交際教學(xué)策略研究對于提高學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)激活學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、會說，讓學(xué)生從積累語言經(jīng)驗(yàn)到豐富語言經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)、發(fā)展并形成個體語言經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到提升語言表達(dá)能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]臧松剛．口語交際教學(xué)的審視與思辨[J]．小學(xué)語文，2021（10）： 69.

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[3]黃冰心．走好三步為交際而教：以《打電話》為例談統(tǒng)編版第一學(xué)段口語交際教學(xué)策略探究[J]．新課程，2020（22）：38-39.