小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）02-26-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言與思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，不僅能有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解深度，還能促進(jìn)其邏輯思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。本研究以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)為例，探討如何通過(guò)提問(wèn)藝術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心，旨在使提問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，最大限度發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)效能。教師在提問(wèn)中應(yīng)“充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，包括他們的年齡、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，以確保問(wèn)題能夠真正引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣”[1]。小學(xué)生認(rèn)知的階段性特征決定了提問(wèn)內(nèi)容和形式需具備針對(duì)性。該原則還強(qiáng)調(diào)提問(wèn)應(yīng)通過(guò)精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)水平，促進(jìn)其對(duì)文本的理解和思維的啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力之間的有效銜接。

（二）層次性原則

層次性原則是指在課堂提問(wèn)中能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性與系統(tǒng)性，旨在通過(guò)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的認(rèn)知與理解。借助多層次的問(wèn)題引導(dǎo)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺人深、由表及里的邏輯。該原則注重問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)與思維遞進(jìn)，使學(xué)生在初步理解文本內(nèi)容后，逐步過(guò)渡到分析和評(píng)價(jià)階段，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主旨的全面把握。

（三）趣味性原則

趣味性原則是指在課堂提問(wèn)中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的人文關(guān)懷。教師應(yīng)注重提問(wèn)的趣味性，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。[3]小學(xué)生以形象思維為主，注意力容易分散，趣味性問(wèn)題能通過(guò)新穎的語(yǔ)言和創(chuàng)意化表達(dá)激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。該原則還強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和好奇心，促進(jìn)課堂氛圍的活躍和思維的自然流動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的文本解讀能力和探究意識(shí)，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供重要助力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，具有引導(dǎo)思維、深化理解和激發(fā)興趣的多重價(jià)值。[4]通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地理解文本內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。[5]此外，提問(wèn)還能增強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，筆者以教學(xué)《楊氏之子》為例，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的具體策略，以期為課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供理論支持與實(shí)踐參考。

（一）精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，聚焦文本核心

精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深人解讀文本內(nèi)容的關(guān)鍵策略，其核心在于問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中應(yīng)緊扣文本的核心內(nèi)容，圍繞文本的主題思想、情節(jié)邏輯和語(yǔ)言表達(dá)精確定位，避免出現(xiàn)模糊化的問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合文本的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從文本的主要矛盾或核心情節(jié)切人，設(shè)計(jì)能直指文本內(nèi)涵的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)需體現(xiàn)針對(duì)性，聚焦文本中最能反映主題價(jià)值和語(yǔ)言特色的部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答深化對(duì)核心內(nèi)容的理解。如通過(guò)聚焦文本中關(guān)鍵情節(jié)的細(xì)節(jié)與語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生提煉文本主旨，形成對(duì)文本的整體感知。精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)的根本在于為學(xué)生搭建語(yǔ)言理解與思維發(fā)展的橋梁，通過(guò)具有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的邏輯脈絡(luò)和思想深度，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《楊氏之子》是一篇篇幅短小而內(nèi)涵深刻的文章，需要通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，幫助學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵情節(jié)和語(yǔ)言特色。首先，在情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)，明確文本內(nèi)容的重點(diǎn)。針對(duì)“孔君平‘呼兒出’”這一情節(jié)，教師提問(wèn)：“孔君平為什么選擇見(jiàn)楊氏之子而不是等待其父？”該問(wèn)題直指情節(jié)邏輯，促使學(xué)生理解孔君平的行為用意。針對(duì)“設(shè)果”“指楊梅”等情節(jié)，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“孔君平為何特別提及‘楊梅’，并稱之為‘君家果'？這一細(xì)節(jié)在情節(jié)推進(jìn)中起到了什么作用？”通過(guò)對(duì)這些情節(jié)的剖析，學(xué)生能逐步感受到文本中人物互動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)和言語(yǔ)表達(dá)的含蓄特點(diǎn)。其次，在語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的藝術(shù)性。在討論楊氏之子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，教師提問(wèn)：“楊氏之子的回答為何能與孔君平的提問(wèn)形成巧妙的對(duì)應(yīng)？這體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言邏輯？”該問(wèn)題幫助學(xué)生分析文本中對(duì)仗、隱喻等修辭手法的運(yùn)用，以及回答背后所蘊(yùn)含的文化智慧。最后，通過(guò)問(wèn)題的邏輯串聯(lián)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本情節(jié)與語(yǔ)言表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能理解孔君平的試探與楊氏之子的應(yīng)對(duì)之間的對(duì)稱關(guān)系，并在精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)下有效抓住語(yǔ)言和情節(jié)的核心。

（二）分層遞進(jìn)，逐步深化理解

分層遞進(jìn)的提問(wèn)策略是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本深度解讀的重要路徑，其核心在于設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解逐步深人文本的核心內(nèi)涵。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將提問(wèn)分為不同層次，從淺層事實(shí)性問(wèn)題到深層分析性問(wèn)題，再到綜合性開(kāi)放性問(wèn)題，逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解深度。在設(shè)計(jì)淺層事實(shí)性問(wèn)題時(shí)，教師需關(guān)注文本的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)具有明確指向的問(wèn)題，幫助學(xué)生快速抓住情節(jié)和要點(diǎn)。深層分析性問(wèn)題則應(yīng)聚焦文本語(yǔ)言和表達(dá)特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在情境中的作用。對(duì)于綜合性開(kāi)放性問(wèn)題，教師應(yīng)著眼于啟發(fā)學(xué)生思考文本的思想價(jià)值和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，幫助學(xué)生在理解內(nèi)容時(shí)融人邏輯分析與情感體驗(yàn)。分層遞進(jìn)的提問(wèn)策略強(qiáng)調(diào)問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立對(duì)文本多層次的理解與認(rèn)知。

在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，分層遞進(jìn)的提問(wèn)策略貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)層次分明的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本內(nèi)容，逐步掌握文本的核心知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在邏輯。首先，針對(duì)文章的基礎(chǔ)情節(jié)，教師可設(shè)計(jì)淺層事實(shí)性問(wèn)題，如“孔君平到訪楊家時(shí)說(shuō)了什么？他的言語(yǔ)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)閱讀文章后回答：“他說(shuō)“此是君家果’，用楊梅與楊姓諧音開(kāi)玩笑?！苯處熆蛇M(jìn)一步引導(dǎo)：“孔君平為什么會(huì)說(shuō)這句話？他的用意是什么？”通過(guò)教師的追問(wèn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種語(yǔ)言表面是幽默的玩笑，實(shí)際包含試探孩子應(yīng)對(duì)能力的深意，既為情節(jié)展開(kāi)埋下伏筆，也展示了人物語(yǔ)言的趣味性。其次，設(shè)計(jì)深層分析問(wèn)題時(shí)，教師可將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)和邏輯巧思。教師可向?qū)W生提問(wèn)：“楊氏之子為什么用‘未聞孔雀是夫子家禽’作答？這句話有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，楊氏之子的回答利用“孔”和“孔雀”的諧音，既機(jī)智回應(yīng)了孔君平，又保持了禮貌與尊重。教師可進(jìn)一步追問(wèn)：“如果他只是簡(jiǎn)單地說(shuō)‘不是’，表達(dá)效果會(huì)怎樣？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析得出，簡(jiǎn)單否認(rèn)雖然直接，但是缺乏幽默感與語(yǔ)言的藝術(shù)性，而“未聞”這種委婉的表達(dá)既有趣味，又展現(xiàn)了楊氏之子的聰慧與邏輯思維。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言分析上升到思想提煉，教師可設(shè)計(jì)綜合性開(kāi)放性問(wèn)題：“楊氏之子的回答反映了怎樣的思維品質(zhì)？這對(duì)我們的語(yǔ)言表達(dá)有什么啟發(fā)？”學(xué)生在討論中總結(jié)出，楊氏之子的回答體現(xiàn)了敏銳的觀察力、邏輯性和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在日常交流中嘗試以智慧和禮貌的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)此類開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生不僅深化了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，還能將語(yǔ)言的運(yùn)用遷移到實(shí)際生活中，增強(qiáng)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本的情感體驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)延伸性討論：“你覺(jué)得楊氏之子的回答體現(xiàn)了怎樣的家教與個(gè)性？這種語(yǔ)言智慧是否可以通過(guò)閱讀和實(shí)踐培養(yǎng)？”學(xué)生通過(guò)討論，不僅進(jìn)一步分析了人物形象的形成，還認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力與思維習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累。

（三）語(yǔ)言生動(dòng)，激發(fā)參與興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生動(dòng)有趣的課堂提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展課堂討論的深度與廣度。通過(guò)有趣的語(yǔ)言表達(dá)與情境設(shè)計(jì)，教師可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索文本，深化對(duì)語(yǔ)言與內(nèi)容的理解。提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性與針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課堂內(nèi)容，拉近學(xué)生與文本的距離，營(yíng)造輕松而專注的課堂氛圍。教師可運(yùn)用擬人化、情境化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的方式投入討論。同時(shí)，提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)避免過(guò)于平淡或刻板，通過(guò)幽默、靈活的表達(dá)方式增強(qiáng)吸引力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)文本的感知和思考。此外，提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，將問(wèn)題與學(xué)生熟悉的語(yǔ)境相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和親近感。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解《楊氏之子》的內(nèi)容與語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣。首先，針對(duì)文章的關(guān)鍵情節(jié)，教師提出情境化問(wèn)題：“孔君平說(shuō)‘此是君家果’，這句話只是一個(gè)玩笑嗎？背后還有什么含義？如果你是楊氏之子，會(huì)如何回應(yīng)？”該問(wèn)題通過(guò)情境化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生代人角色，激發(fā)其思維活力。學(xué)生在討論中不僅理解了孔君平的語(yǔ)句含有幽默性，還認(rèn)識(shí)到其話語(yǔ)意在試探楊氏之子的應(yīng)變能力。其次，在語(yǔ)言分析階段，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題：“楊氏之子的回答‘未聞孔雀是夫子家禽’為什么令人稱贊？這句話與直接否定相比，有什么特別之處？”通過(guò)深人探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊氏之子的回答并非簡(jiǎn)單的否定，而是通過(guò)“孔”與“孔雀”的諧音作出機(jī)智回應(yīng)，不僅巧妙化解了玩笑，還表現(xiàn)出謙遜與禮貌。為了幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“如果楊氏之子僅僅回答‘這不是我們的果’，效果會(huì)有何不同？”該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)到直接否認(rèn)雖能達(dá)意，卻缺乏幽默與機(jī)智，而楊氏之子的回答充分體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性和邏輯性。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，教師提出延展性問(wèn)題：“楊氏之子的回答表現(xiàn)了怎樣的思維品質(zhì)？生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)類似的場(chǎng)景？如何像他一樣用語(yǔ)言巧妙回應(yīng)？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行分享，進(jìn)一步感悟到語(yǔ)言表達(dá)不僅要注重禮貌和準(zhǔn)確性，還要體現(xiàn)智慧和創(chuàng)造性。通過(guò)此問(wèn)題，學(xué)生在思考文本內(nèi)涵的同時(shí)，深化了對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的理解與實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重采用幽默與生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生參與討論。通過(guò)富有趣味性與關(guān)聯(lián)性的提問(wèn)，學(xué)生在輕松的氛圍中理解了文本語(yǔ)言的藝術(shù)性和內(nèi)涵，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯表達(dá)的感悟力。

（四）總結(jié)提問(wèn)，深化主旨認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與思維整合，有助于提升學(xué)生對(duì)核心思想的理解深度及表達(dá)能力。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)性問(wèn)題，教師能引導(dǎo)學(xué)生在文本與現(xiàn)實(shí)之間架起認(rèn)知橋梁，進(jìn)一步拓展其思維深度。首先，總結(jié)提問(wèn)應(yīng)注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本的關(guān)鍵要素，梳理情節(jié)發(fā)展與人物特點(diǎn)之間的關(guān)系，從而深化對(duì)文本核心內(nèi)容的把握。其次，總結(jié)提問(wèn)需要具有延展性，教師可通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考文本核心思想在更廣闊背景下的意義。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)言特色、文化價(jià)值等方面進(jìn)行深入探討，幫助其從多個(gè)角度理解文本蘊(yùn)含的教育意義或社會(huì)價(jià)值。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)情境思考，使其能在文本的思想內(nèi)涵與個(gè)人體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的發(fā)展。

在完成《楊氏之子》的基本教學(xué)后，教師可通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與思維深化，幫助其從整體認(rèn)知過(guò)渡到主旨提煉，并將所學(xué)內(nèi)化為個(gè)人能力?？偨Y(jié)性提問(wèn)以回顧、延展、聯(lián)系實(shí)際為層次，逐步拓展學(xué)生的理解深度。首先，從文本情節(jié)人手設(shè)計(jì)問(wèn)題：“通過(guò)回顧楊氏之子的回答，你認(rèn)為這一對(duì)話中最突出的特點(diǎn)是什么？這種對(duì)答展現(xiàn)了人物怎樣的思維方式？”該提問(wèn)幫助學(xué)生回顧對(duì)話情節(jié)的語(yǔ)言邏輯與結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到楊氏之子機(jī)智應(yīng)答背后所反映的快速思維與表達(dá)能力。此階段的提問(wèn)注重對(duì)情節(jié)和語(yǔ)言特色的歸納，讓學(xué)生在梳理中提煉文本核心要素。其次，將提問(wèn)延展至文化背景：“楊氏之子的語(yǔ)言表達(dá)不僅機(jī)智，還能展現(xiàn)家庭教育對(duì)他的深遠(yuǎn)影響。那么，文中的家庭教育特點(diǎn)是什么？這樣的教育方式是否在今天仍有借鑒意義？”通過(guò)對(duì)文本與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化中語(yǔ)言表達(dá)與邏輯訓(xùn)練對(duì)成長(zhǎng)的重要性，并進(jìn)一步探討如何在現(xiàn)代生活中合理應(yīng)用類似的教育方法，從而提升自身的語(yǔ)言與思維能力。最后，結(jié)合實(shí)際生活情境設(shè)計(jì)提問(wèn)：“在生活中，如果你遇到類似的場(chǎng)景，將如何運(yùn)用得體而機(jī)智的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)回應(yīng)？這樣的能力需要通過(guò)哪些方式來(lái)培養(yǎng)？”該問(wèn)題通過(guò)情境化引導(dǎo)，促使學(xué)生思考語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景的策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)背后思維邏輯的重視，同時(shí)幫助學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)的逐層深化，學(xué)生不僅能從整體上把握文本的情節(jié)與主旨，還能將文本蘊(yùn)含的思想智慧與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力、邏輯思維與文化認(rèn)知的全面提升。

綜上所述，課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本、提升語(yǔ)言能力和培養(yǎng)邏輯思維中具有不可替代的作用。本研究以《楊氏之子》為教學(xué)案例，結(jié)合精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)、分層遞進(jìn)、趣味提問(wèn)及總結(jié)提問(wèn)四種策略，探討了提問(wèn)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生抓住文本核心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究還應(yīng)結(jié)合更多實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景與學(xué)生特點(diǎn)，探索更加系統(tǒng)和有效的提問(wèn)策略，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)提供更為全面的支持。

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