基于CiteSpace的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究分析與未來(lái)展望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）02-17-05

一、研究背景

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出：“重視學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！倍嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以核心素養(yǎng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更契合教學(xué)的發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)由威金斯和邁克泰提出，他們將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為三步，即確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與措施、安排各種教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究視角不斷豐富，當(dāng)前該領(lǐng)域的研究已經(jīng)形成一定規(guī)模。

本研究通過(guò)對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)近二十年的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，并利用CiteSpace軟件進(jìn)行分析，旨在厘清目前逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要聚集在哪些方向，未來(lái)的發(fā)展方向如何，以期為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)后續(xù)研究提供參考，豐富我國(guó)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究視角。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

本研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源平臺(tái)，在“高級(jí)檢索”選項(xiàng)中，以“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”和“UbD”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。檢索結(jié)果顯示，第一篇研究文獻(xiàn)于2004年發(fā)表，因此將文獻(xiàn)的時(shí)間范圍選擇為2004年1月至2024年9月，檢索完成后得到1236篇文獻(xiàn)。再對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行二次處理，選擇與教育關(guān)聯(lián)度高的文獻(xiàn)，共計(jì)380篇，獲取數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)單位等信息，以refwork文件形式導(dǎo)出，確?？梢暬治龅慕Y(jié)果能夠準(zhǔn)確反映逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究的真實(shí)情況。

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析和共詞分析的研究方法，其中運(yùn)用可視化軟件CiteSpace來(lái)分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。在分析過(guò)程中，需要對(duì)初始參數(shù)進(jìn)行設(shè)定，時(shí)間跨度為2004一2024年，繪制作者共線知識(shí)圖譜、研究機(jī)構(gòu)共線知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞共線圖譜、關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜、關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜，可視化呈現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和UbD的熱點(diǎn)走向，為后續(xù)相關(guān)研究提供方向。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究概況分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)文量分析

文獻(xiàn)發(fā)文量是衡量研究熱度的一個(gè)重要指標(biāo)，某一領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)文量年度增減變化在一定程度上反映了研究者對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注度。我國(guó)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)文量整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這反映出我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)δ嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注度逐年遞增，具體的文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)如圖1所示。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和UbD的發(fā)展可以分為兩個(gè)階段來(lái)討論。2004—2015年發(fā)文量非常少，是研究的起步階段，并且這時(shí)的研究屬于理論層面。2016年至今是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)飛速發(fā)展的階段，2016年開(kāi)始有研究者討論將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到課程當(dāng)中，但應(yīng)用還比較淺顯。另外，2017年和2020年是重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，2017年教育部頒布了高中階段的各科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，明確指出要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，2020年教育部對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，這兩個(gè)事件在一定程度上影響了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。在新的課程要求下，教育工作者紛紛探尋與之適應(yīng)的教學(xué)方式，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了一條可行的路徑。UbD理論下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，從“終點(diǎn)”出發(fā)，通過(guò)確定最終結(jié)果、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)依據(jù)、組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。

需要說(shuō)明的是，由于本研究對(duì)文獻(xiàn)搜索的截止時(shí)間是2024年9月，因此2024年度的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)尚未完整。從發(fā)文量的趨勢(shì)圖來(lái)看，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)文量未來(lái)仍然會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。

（二）作者合作分析

利用CiteSpace生成逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作者共線知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖2），節(jié)點(diǎn)越大，表明研究者的發(fā)文量越多，節(jié)點(diǎn)之間有連線代表兩位研究者之間具有合作關(guān)系。從發(fā)文量來(lái)看，有14位研究者的發(fā)文量為2篇，其他大部分研究者發(fā)文量為1篇；發(fā)文量排在前三的研究者為盛群力、何嘩、任虎虎，盛群力和何嘩在前期發(fā)文量較多，側(cè)重理論方面的研究，任虎虎在后期發(fā)文量較多，側(cè)重實(shí)踐方面的研究。在研究者合作方面，研究者之間的合作程度相對(duì)較低，主要分為兩個(gè)群體，一個(gè)是高等師范院校的研究者，另一個(gè)是一線教師。根據(jù)文獻(xiàn)作者共線知識(shí)圖譜可知，何嘩與盛群力之間有合作關(guān)系，王艷梅、徐敏、吳健鳳之間有合作關(guān)系，研究者之間跨單位的合作較少，局部聯(lián)系較多。綜合來(lái)看，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究以個(gè)人為主，研究者之間的聯(lián)系相對(duì)較弱，但近年來(lái)交流合作不斷增加，未來(lái)有更廣闊的合作研究空間。

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)研究機(jī)構(gòu)共線知識(shí)圖譜可以分析逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心研究機(jī)構(gòu)與其他機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系。運(yùn)用CiteSpace軟件生成研究機(jī)構(gòu)共線知識(shí)圖譜，具體如圖3所示。發(fā)文量最多的高等院校是華中師范大學(xué)和福建師范大學(xué)，次之是北京教育學(xué)院、南京師范大學(xué)等，這些師范類(lèi)院校對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注度較高。華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、北京教育學(xué)院等發(fā)揮在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，與本地區(qū)的初中和高中建立合作關(guān)系。在中學(xué)的發(fā)文機(jī)構(gòu)中，北京市十一學(xué)校發(fā)文量最多，次之是上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)、上海市晉元高級(jí)中學(xué)、江蘇省吳江中學(xué)。從地理位置分布來(lái)看，發(fā)文較多的中學(xué)集中在北京、上海、江蘇等地區(qū)，可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)更加注重對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

四、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究熱點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵詞共線分析

通過(guò)CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以總結(jié)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞共線圖譜如圖4所示。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，適當(dāng)省略了出現(xiàn)頻次相對(duì)較少的關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間存在共線關(guān)系，連線的粗細(xì)代表關(guān)鍵詞之間共線的頻率。在圖4中，“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”“UbD理論”“逆向設(shè)計(jì)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“核心素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)較大，代表出現(xiàn)頻率較高，表明這些主題是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心和熱點(diǎn)。“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是最大的節(jié)點(diǎn)，該節(jié)點(diǎn)的連線覆蓋率最高，并且

與其他節(jié)點(diǎn)連線最多。

為了能夠準(zhǔn)確了解逆向教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，為未來(lái)的研究提供方向，結(jié)合圖4制作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）。

由于以“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”和“UbD”為主題詞來(lái)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，因此將“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”“UbD理論”“逆向設(shè)計(jì)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為高頻詞來(lái)進(jìn)行分析意義不大。由表1可知，除了這幾個(gè)與主題詞強(qiáng)相關(guān)的詞，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個(gè)研究熱點(diǎn)，大概念和單元教學(xué)都是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，基于大概念進(jìn)行單元教學(xué)有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)育人目標(biāo)的落實(shí)?？梢?jiàn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與核心素養(yǎng)息息相關(guān)。

（二）關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析可以深入探究研究主題的熱點(diǎn)內(nèi)容，將樣本中的關(guān)鍵詞按照相關(guān)性進(jìn)行聚類(lèi)并展示，可以更加直觀展示關(guān)鍵詞的族群，發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的主題和子領(lǐng)域。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜（見(jiàn)圖5）

顯示了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)10個(gè)聚類(lèi)，聚類(lèi)圖譜的Q值為0.5659gt;0.3 ，S值為 0.8846gt;0.5 ，可以證明聚類(lèi)分析結(jié)果的有效性。

聚類(lèi)#2逆向教學(xué)、聚類(lèi)#4UbD理論、聚類(lèi)#7深度學(xué)習(xí)是研究者從不同理論視角展開(kāi)的研究，可歸為一類(lèi)；聚類(lèi)#0逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、聚類(lèi)#1逆向設(shè)計(jì)、聚類(lèi)#3教學(xué)設(shè)計(jì)、聚類(lèi)#5單元教學(xué)、聚類(lèi)#6大單元教學(xué)、聚類(lèi)#8學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚類(lèi)#9UbD設(shè)計(jì)模式從教學(xué)實(shí)踐視角展開(kāi)研究，可歸為一類(lèi)。從聚類(lèi)圖的趨勢(shì)來(lái)看，各聚類(lèi)以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，數(shù)值越小影響力越大，相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)前的研究聚焦于教學(xué)實(shí)踐。

（三）關(guān)鍵詞時(shí)間線分析

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜（見(jiàn)圖6），對(duì)關(guān)鍵詞的時(shí)間線進(jìn)行分析，可以了解不同時(shí)間關(guān)鍵詞的演化過(guò)程。根據(jù)關(guān)鍵詞的變化，可以將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究分為四個(gè)階段。第一階段為2004一2010年，我國(guó)研究者開(kāi)始對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，此時(shí)的研究聚焦于理論方面，并且研究?jī)?nèi)容相對(duì)較少。第二階段為2010一2015年，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始在教學(xué)中應(yīng)用，進(jìn)入實(shí)踐階段，有研究者提出了“為理解而教”的觀點(diǎn)，此時(shí)研究?jī)?nèi)容逐漸增多。第三階段為2015—2020年，此時(shí)研究?jī)?nèi)容不斷豐富，主要包含UbD、核心素養(yǎng)等。第四階段為2020一2024年，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、深度學(xué)習(xí)成為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的最新研究方向。

為了能夠更深入地了解逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況，對(duì)圖6進(jìn)一步分析和整理，對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)展開(kāi)更詳細(xì)的分析。

1．學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科和教育的融合，從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度、內(nèi)涵的提升，是學(xué)科育人價(jià)值的回歸。[2]李潤(rùn)洲在研究中指出，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，真正把學(xué)生放到主體的位置，能夠在最大程度上使預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)活動(dòng)一致。[3]胡選萍等人通過(guò)“峰一原”模型將三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠從“峰”到“原”，以俯瞰的視角對(duì)整個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行把控，走出單向思維，最終落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。[4]

2．大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是指具有特定素養(yǎng)目標(biāo)、相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容、特定活動(dòng)方式的微課程設(shè)計(jì)和個(gè)性化課程實(shí)施。[5]葛麗婷等人在研究中指出，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性，理解六側(cè)面、WHERETO、評(píng)估與反饋等理論，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[6侯開(kāi)欣、鄭國(guó)萍在研究中指出，大單元是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)載體，在大單元設(shè)計(jì)中首要考慮學(xué)生通過(guò)大單元教學(xué)能夠達(dá)到的目標(biāo)，這與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素相符。[7]

3．深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生深人理解所學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的教育理念。趙萍、郭澤琳在實(shí)踐研究中提出“用輸出指導(dǎo)輸入”，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)之前，教師的思想會(huì)發(fā)生變化，即會(huì)著重思考學(xué)生的“學(xué)”是否能夠發(fā)生，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移、應(yīng)用，基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以作為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。[8]陳秀鴻、歐捷提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，通過(guò)采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)具有深度的理解學(xué)習(xí)。[9]

五、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來(lái)展望

本研究利用CiteSpace對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近二十年發(fā)表的以“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”“UbD”為主題的文獻(xiàn)發(fā)文量、發(fā)文作者、研究機(jī)構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在一定程度上揭示了該領(lǐng)域的研究歷程、研究熱點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，可對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)的研究作出進(jìn)一步展望。

（一）拓展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究的機(jī)構(gòu)合作

對(duì)發(fā)文作者和研究機(jī)構(gòu)的分析結(jié)果表明，發(fā)文作者之間的合作主要集中在同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部，跨研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，研究機(jī)構(gòu)存在地區(qū)不平衡的問(wèn)題。對(duì)此，在未來(lái)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，各個(gè)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)合作，發(fā)達(dá)地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他區(qū)域教育發(fā)展。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用向跨學(xué)科發(fā)展

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)最初應(yīng)用于工程教育、大學(xué)英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等高等教育課程中，很少在中小學(xué)教育中應(yīng)用。隨著課程改革的推進(jìn)，中小學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)隨之應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中高中地理和高中化學(xué)應(yīng)用較多，近年來(lái)應(yīng)用的課程越來(lái)越廣泛，初中、小學(xué)一些學(xué)科都有涉及。當(dāng)前，各階段、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都提到要注重學(xué)科之間的聯(lián)系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)融合多學(xué)科思想方法，在學(xué)生主體性確立、促進(jìn)學(xué)生深度理解、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想相吻合。[10]因此，未來(lái)可進(jìn)一步研究逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科教學(xué)的融合。

（三）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想與大單元教學(xué)的融合研究逐漸深入

崔充渤指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。[]大單元教學(xué)順應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)和課程改革的理念，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、程序、內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)，其中大單元教學(xué)程序與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想不謀而合。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想能夠促使單元教學(xué)活動(dòng)更貼近單元主題和單元目標(biāo)，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“理解”六個(gè)要素，可以基于大概念對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，形成單元目標(biāo)，在確定單元教學(xué)目標(biāo)之后需要設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)。綜上，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想的大單元教學(xué)研究可能是后續(xù)教育研究的熱點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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