教育數(shù)字化背景下新疆地區(qū)初中教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查研究

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-05-04

數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵突破口，是未來教師的必備特質(zhì)之一，也是教師順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展而自我成長的過程，提升教師的數(shù)字化應(yīng)用能力是實踐數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。[1]2022年11月國家頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價框架，并將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”。這標(biāo)志著我國對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究邁上了一個新的臺階，也為教師數(shù)字素養(yǎng)能力的提升指明了新的方向。

隨著智能化、數(shù)字化社會的發(fā)展，我國近幾年來對于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究成果不斷增多，但是目前國內(nèi)對于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究以探討教師的具體內(nèi)涵、框架結(jié)構(gòu)、體系指標(biāo)、發(fā)展模型和測評工具為主。[2]而對教師數(shù)字素養(yǎng)的實證研究成果更多側(cè)重于高等學(xué)校教師，對于基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的實證研究成果相對較少，尤其是對西部民族地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)的實證研究更少。本文以新疆Y地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師為調(diào)查對象，以期了解其教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并為該地區(qū)教師的數(shù)字素養(yǎng)能力提升提供相應(yīng)的策略。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文將新疆Y地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的5所初中學(xué)校的教師作為調(diào)查研究對象，問卷的設(shè)計與發(fā)放均遵循了倫理性原則。通過線上對5所學(xué)校教師隨機分發(fā)問卷，共收回問卷240份，剔除滿分和填寫不完整的問卷70份，最后收回有效問卷170份。

（二）問卷設(shè)計

本文中使用的西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷的編制基于2022年教育部出臺的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。共包含兩個部分：第一部分為基礎(chǔ)信息，包括性別、民族、年齡、教齡等；第二部分為教師數(shù)字素養(yǎng)，包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字專業(yè)發(fā)展等五個維度信息。選項采用李克特五點量表，分為很不符合、不符合、一般、符合和很符合五個等級，并依次賦予1～5分，共33道題。

（三）信效度檢驗

為了保證問卷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，本文運用SPSS26.0版本對教師數(shù)字素養(yǎng)進行了信效度檢驗。對教師數(shù)字素養(yǎng)的整體作Cronbach'sAlpha系數(shù)檢驗，結(jié)果顯示初中教師數(shù)字素養(yǎng)整體的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.972gt;0.9 。對教師數(shù)字素養(yǎng)五個維度的信度檢驗，由低到高分別為數(shù)字化意識、數(shù)字專業(yè)發(fā)展、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字化應(yīng)用，五個維度的Cronbach's Alpha為0.879、0.897、0.912、0.928、0.973，說明問卷的各個維度信度可靠。

對問卷進行效度檢驗，數(shù)據(jù)探索性因子的結(jié)果顯示，KMO值為 0.940gt;0.6 ，其中KMO的系數(shù)取值范圍在0～1之間，越接近1說明問卷的效度越好。根據(jù)Bartlett球形檢驗結(jié)果 P=0.000lt;0.001 ，說明問卷具有良好的效度，適合作因素分析。

二、研究結(jié)果

運用SPSS26.0版本統(tǒng)計工具對初中教師數(shù)字素養(yǎng)進行描述性統(tǒng)計、差異性檢驗，分析新疆Y地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師數(shù)字素養(yǎng)的整體和各維度的水平及影響因素。

（一）基礎(chǔ)信息

通過收集問卷，對初中教師的性別、民族、年齡、教齡、學(xué)歷等方面進行描述性統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)女性比例為74% ，男性比例為 26% ；少數(shù)民族教師占總?cè)藬?shù)的37% ；年齡在30歲及以下、31～35歲、36～40歲、 41～ 45歲、46歲及以上的教師分別占 31% 、 21% 、 16% 16% 、 16% ；教齡在1～5年、6～10年、11～15年、16～20年、21年及以上的教師分別占 28% 、 22% 、 16% 、 19% 、15% ；學(xué)歷為中專、大專、本科的教師分別占 4% 19% 、 77% ；任教學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)綜合、理科綜合、文科綜合的教師分別占 16% 、 12% 32% 、 13% 、 15% 、 12% ； 40% 的教師擁有學(xué)校配備的電腦； 68% 的教師了解國家出臺的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)； 70% 的教師擁有計算機相關(guān)的資格等級證書。

（二）初中教師數(shù)字素養(yǎng)的整體水平

從調(diào)查結(jié)果來看，初中教師數(shù)字素養(yǎng)整體均值水平為3.72，獨立樣本 檢驗的結(jié)果顯示，總體均值水平顯著高于標(biāo)準(zhǔn)值3（ Plt;0.000） ，說明初中教師的數(shù)字素養(yǎng)處于中等偏上水平。教師數(shù)字素養(yǎng)各個維度得分，由高到低分別為數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字化意識、數(shù)字專業(yè)發(fā)展、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用，五個維度的均值分別為4.08、3.84、3.72、3.70、3.52，可知教師數(shù)字社會責(zé)任水平最高，但是數(shù)字化應(yīng)用能力明顯偏低，見表1。

（三）初中教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性分析

1.初中教師數(shù)字素養(yǎng)在是否擁有計算機資格證書上的差異性分析

以教師數(shù)字素養(yǎng)的各個維度為因變量，是否擁有計算機資格證書為自變量，進行獨立樣本 檢驗，發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展和教師數(shù)字素養(yǎng)總均值水平上均存在顯著差異性，其顯著性分別為0.04、0.01、0.03和0.03（ Plt; 0.05）。在教師數(shù)字素養(yǎng)總體水平上，對擁有計算機資格證書（ n=116 ）和沒有計算機資格證書（ n=54 ）的教師進行測量，數(shù)據(jù)表明擁有計算機資格證書的教師的數(shù)字素養(yǎng)（ M=3.80 ， SD=0.71 ）顯著高于沒有的教師的數(shù)字素養(yǎng)（ M=3.56 ， SD=0.59 ）， （168） =2.17 ， Plt; 0.01， d=0.41 ， 95% [-0.22；0.46]，見表2。

2.初中教師數(shù)字素養(yǎng)在不同年齡階段上的差異性分析

以教師的年齡為自變量（分為30歲及以下、31～35歲、36～40歲、41～45歲、46歲及以上），初中教師的數(shù)字素養(yǎng)及各維度的得分為因變量，進行單因素（ANOVN）方差分析，發(fā)現(xiàn)教師年齡在數(shù)字技術(shù)知識與技能和數(shù)字化應(yīng)用兩個維度上不存在顯著差異性。而年齡在教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展和教師數(shù)字素養(yǎng)總均值上存在邊緣顯著差異，其顯著性為0.08和0.09（ 0.01lt;plt;0.1）。此外，年齡在數(shù)字化意識和數(shù)字社會責(zé)任兩個維度上存在顯著差異，其顯著性為0.04和0.02（plt;0.05）。這些調(diào)查結(jié)果顯示，教師的年齡越小，教師的數(shù)字化意識，數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字主頁發(fā)展和數(shù)字素養(yǎng)總均值的水平越高；反之，年齡越大，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平越低，見表3。

注：其中a代表30歲及以下，b代表31～35歲，c代表 36～ 40歲，d代表41～45歲，e代表46歲及以上。

3.初中教師數(shù)字素養(yǎng)在不同教齡之間的差異性分析

以教師的教齡為自變量（分為1～5年、6～10年、11～15年、16～20年、21年及以上），初中教師數(shù)字素養(yǎng)各個維度為因變量進行單因素方差（ANOVN）分析，結(jié)果顯示教師教齡在數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用和數(shù)字專業(yè)發(fā)展四個維度上不存在顯著差異性。而在數(shù)字社會責(zé)任和數(shù)字素養(yǎng)總水平上存在顯著差異，其顯著性為0.00和0.04（ Plt;0.05） 。結(jié)果顯示，教師教齡越小，其數(shù)字社會責(zé)任和數(shù)字素養(yǎng)總均值水平越高；反之，教齡越大，其數(shù)字社會責(zé)任和數(shù)字素養(yǎng)總均值水平越低，其中教齡在21年及以上的教師數(shù)字素養(yǎng)水平較低?？傮w上，教師教齡越小，其數(shù)字素養(yǎng)水平越高，見表4。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

初中教師數(shù)字素養(yǎng)處于中等偏上水平。初中教師數(shù)字素養(yǎng)總均值為3.72，其中數(shù)字社會責(zé)任維度均值最高（ 1=4.08 ），次之為數(shù)字化意識（ M=3.84 ）、數(shù)字專業(yè)發(fā)展（ M=3.72 ）、數(shù)字技術(shù)知識與技能（ M= 3.70），數(shù)字化應(yīng)用（ M=3.52 ），說明初中教師在數(shù)字化應(yīng)用能力方面存在不足，教師運用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動還有很大的進步空間。

調(diào)查結(jié)果顯示，擁有計算機資格證書的教師數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)于沒有的教師。年齡上，教師年齡越小，其數(shù)字素養(yǎng)總均值水平越高。教齡上，教師教齡越小，其數(shù)字社會責(zé)任和數(shù)字素養(yǎng)總均值水平越高。而教師在性別、民族、任教科目、是否擁有學(xué)校配備的電腦和是否了解《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)等變量上不存在顯著差異。

（二）策略建議

1.國家層面：以政策引領(lǐng)為導(dǎo)向，促進教師數(shù)字素養(yǎng)的提升

教育政策是黨和國家促進教育發(fā)展以及有效解決教育問題的方針指標(biāo)，發(fā)揮著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用、協(xié)調(diào)功能和規(guī)范效應(yīng)。在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升教師的教育數(shù)字素養(yǎng)已成為函待解決的關(guān)鍵問題，而這一進程需要國家政策的規(guī)劃指導(dǎo)來有效破解教育數(shù)字化實踐中的種種難題。為此，政府相關(guān)部門要切實執(zhí)行相關(guān)政策，并依據(jù)實際情況對其進行改進和優(yōu)化，加快構(gòu)建涵蓋教師職前與在職教育的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，例如建立教師數(shù)字素養(yǎng)的跟蹤評價和反饋機制，推動數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升，幫助教師賦智增能，這可以加快我國教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展。[3]針對新疆，教育數(shù)字化的推進工作更需要國家加強對其數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的時代，持續(xù)開發(fā)并整合在線教師教育資源，促進多種途徑的數(shù)字資源開放共享是促進教育數(shù)字化發(fā)展的重要手段之一[4]，還要重視信息資源建設(shè)的分配機制，保證新疆網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富性和多樣性。另一方面，在信息技術(shù)建設(shè)層面，國家應(yīng)不斷豐富數(shù)字化資源，持續(xù)完善中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供強有力的技術(shù)和資源支撐。此外，要加速吸引并留住教育數(shù)字化人才及優(yōu)秀教師資源，為西部教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。國家及地方應(yīng)出臺具體的人才政策，包括提升相關(guān)福利待遇、實施政策傾斜等措施，以確保數(shù)字化人才資源能夠“引得進”“留得住”，并不斷完善教職工的統(tǒng)籌調(diào)配機制，解決教師資源的區(qū)域性短缺問題?？傊?，國家要通過對教育數(shù)字化發(fā)展進行頂層設(shè)計與規(guī)劃，才能更好地為教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升和國家數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提供強大的動力。

2．學(xué)校層面：以教師培訓(xùn)為引領(lǐng)，優(yōu)化教師數(shù)字化應(yīng)用能力

教育的高質(zhì)量發(fā)展，是一個系統(tǒng)工程，既需要國家的整體布局規(guī)劃，又離不開學(xué)校層面的具體實施，特別是在提升教師數(shù)字素養(yǎng)方面。首先，為了精準(zhǔn)提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)校需要建立一套基于數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的分層分類評價指標(biāo)，這一指標(biāo)應(yīng)面向所有利益相關(guān)者，包括教師、管理者和技術(shù)人員等，并根據(jù)教師的不同能力水平（如新手、熟手、專家）進行細(xì)分。進而學(xué)校可以對每位教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進行準(zhǔn)確評估，為教師提供更具針對性和個性化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，確保每位教師都能在適合自己的層次上得到提升。其次，鑒于我國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)到 100% ，且99.5% 的學(xué)校已配備多媒體教室，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源日益豐富[5]，學(xué)校應(yīng)充分利用這一有利條件，進一步推動教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師隊伍中個體的性別、學(xué)科、學(xué)段、教齡等個性化特點，設(shè)計并實施個性化的數(shù)字化培養(yǎng)模式，以滿足不同教師的實際需求。再次，為了構(gòu)建長效的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展機制，學(xué)?？梢蚤_發(fā)校本研修的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，采用線上與線下相結(jié)合的混合式研修方式。最后，鑒于教師數(shù)字化應(yīng)用能力是當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的短板，學(xué)校應(yīng)重點關(guān)注并加強教師在運用數(shù)字技術(shù)資源服務(wù)教學(xué)方面的能力培養(yǎng)。通過組織教師之間的交流借鑒、案例分享等活動，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，為教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。

3.教師層面：增強數(shù)字素養(yǎng)理念，提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平

教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的骨干力量，也是數(shù)字教育成功與否的關(guān)鍵所在。政府的政策引導(dǎo)和學(xué)校的培訓(xùn)機制為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了外在的保障，而提升教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵在于深化教師個體數(shù)字化的教育理念。首先，國家頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)體系，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供了明確的方向和參照。教師應(yīng)深人學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于教育數(shù)字化的政策導(dǎo)向，緊跟數(shù)字化教育的前沿動態(tài)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地運用數(shù)字技術(shù)推動教育教學(xué)改革，不斷提升個人的數(shù)字素養(yǎng)。其次，數(shù)字化為教師提供了更加廣闊的教學(xué)空間，可以更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，但是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也對教師的數(shù)字化應(yīng)用實踐能力提出了更高的要求。[7]在信息爆炸的時代，如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)知識體系，成為教師面臨的一大挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)充分利用專題培訓(xùn)和國家在線教育平臺等資源，例如運用國家中小學(xué)智慧教育平臺進行自主研修和自主選擇，選擇數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)于自己的教育教學(xué)，以提升自己的數(shù)字技術(shù)知識儲備和應(yīng)用能力。最后，盡管數(shù)字技術(shù)為教育革新帶來了翻天覆地的變化，但是作為教師，仍需保持清醒的頭腦，不斷地深人理解技術(shù)、精準(zhǔn)把握技術(shù)、善于運用技術(shù)，以更加積極主動的姿態(tài)直面數(shù)字時代的機遇與挑戰(zhàn)。

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