跨學(xué)科視角下音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革研究

摘 要：跨學(xué)科合作被視為音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)新興且至關(guān)重要的改革趨勢(shì)，近年來(lái)日益受到全球?qū)W術(shù)界的高度重視。采用案例研究法，剖析國(guó)內(nèi)外多個(gè)具有代表性的跨學(xué)科音樂(lè)教學(xué)項(xiàng)目案例，提出跨學(xué)科視角下音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革策略，包括優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立綜合性的職業(yè)能力評(píng)定體系等，以助力音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)表演專業(yè)；教學(xué)改革；跨學(xué)科研究；音樂(lè)教育

隨著時(shí)代變遷以及社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才需求的日益多元化，音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方向變得更加多元化、復(fù)合化。2019年由《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部承辦的國(guó)家社科基金期刊資助項(xiàng)目“第二屆全國(guó)音樂(lè)表演研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”，匯聚了全國(guó)各地表演理論研究領(lǐng)域的杰出中青年學(xué)者。2023年，上海音樂(lè)學(xué)院研究生部承辦“音樂(lè)表演研究國(guó)際學(xué)術(shù)論壇”，不同年齡層次的中外專家學(xué)者在歷史與文化、跨學(xué)科研究方法與視角、可視化分析等多個(gè)板塊展開(kāi)全方位學(xué)術(shù)交流。這兩次重要的會(huì)議為音樂(lè)表演專業(yè)跨學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

本文對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的跨學(xué)科教育進(jìn)行深入探討，以應(yīng)對(duì)不斷變化的文藝市場(chǎng)需要，并試圖解決大眾對(duì)藝術(shù)活動(dòng)興趣和參與度低的問(wèn)題等。教育界需要通過(guò)跨學(xué)科的合作，產(chǎn)生新的創(chuàng)造性和新的實(shí)踐方式來(lái)解決現(xiàn)階段的藝術(shù)市場(chǎng)和藝術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)。在跨學(xué)科研究和教育實(shí)踐中，學(xué)科關(guān)系和邊界問(wèn)題需要被主動(dòng)和反思性地解決。

一、跨學(xué)科教學(xué)案例

本文選取的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例包括茱莉亞音樂(lè)學(xué)院、伯克利音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、中山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院。個(gè)案分析主要從教學(xué)內(nèi)容拓展、科技支撐模式設(shè)計(jì)、國(guó)際化交流培養(yǎng)路徑建構(gòu)三方面開(kāi)展，在具體個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，以跨界教學(xué)能力提升學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)，以科技教學(xué)設(shè)計(jì)能力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以國(guó)際交流交換拓寬學(xué)生就業(yè)視野。

（一）茱莉亞音樂(lè)學(xué)院

茱莉亞音樂(lè)學(xué)院的一項(xiàng)音樂(lè)與心理學(xué)的跨學(xué)科研究通過(guò)大量的文獻(xiàn)描述了音樂(lè)如何幫助那些患有身體、情感或精神疾病的人康復(fù)。在面對(duì)戰(zhàn)后創(chuàng)傷、被虐待的受害者時(shí)，音樂(lè)療法主要在臨床環(huán)境中進(jìn)行，用于心理治愈。這種方法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，音樂(lè)是一個(gè)精神、虛擬和創(chuàng)造性的舒適避難所，音樂(lè)能提供一種目的感和動(dòng)力源泉。茱莉亞學(xué)院的這一研究超越了傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，涵蓋了技術(shù)、文學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)等跨學(xué)科內(nèi)容。

（二）伯克利音樂(lè)學(xué)院

伯克利音樂(lè)學(xué)院的一項(xiàng)演奏學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目被定義為：“當(dāng)舊學(xué)科的團(tuán)結(jié)被一種新的對(duì)象和一種新的語(yǔ)言所取代時(shí)，它就有效地開(kāi)始了（而不僅僅是一種虔誠(chéng)的愿望的表達(dá)），這兩種對(duì)象和語(yǔ)言在本應(yīng)和平結(jié)合在一起的科學(xué)領(lǐng)域中都沒(méi)有一席之地，這種分類上的不安正是診斷某種突變的可能所在。”音樂(lè)演奏學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐被看作是一種新的藝術(shù)融合形式，是基于跨學(xué)科的概念和實(shí)踐的問(wèn)題發(fā)展而來(lái)，即觀眾如何在融合了許多藝術(shù)學(xué)科的表演中協(xié)商特定學(xué)科的觀看模式。哈佛大學(xué)已與伯克利音樂(lè)學(xué)院正式建立合作關(guān)系，學(xué)生必須同時(shí)被哈佛和伯克利兩校錄取，之后有機(jī)會(huì)用5年的時(shí)間獲得哈佛大學(xué)的學(xué)士學(xué)位以及伯克利音樂(lè)學(xué)院的碩士學(xué)位。學(xué)生可以通過(guò)在不同院系選修課程、與其他院系的學(xué)生合作完成項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）中央音樂(lè)學(xué)院

中央音樂(lè)學(xué)院每年會(huì)邀請(qǐng)眾多國(guó)外著名音樂(lè)家和學(xué)者來(lái)院講學(xué)或任教，包括舉辦大師班、提供個(gè)別指導(dǎo)，或舉辦不同主題和話題的音樂(lè)會(huì)。這些活動(dòng)是學(xué)院對(duì)外音樂(lè)文化交流工作的重要組成部分，有助于拓寬師生的學(xué)術(shù)視野，提升教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐水平。

中央音樂(lè)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)了豐富的跨專業(yè)必修課程，如音樂(lè)家的協(xié)作與跨學(xué)科實(shí)踐，以及選修課程，如器樂(lè)維修與管理、音樂(lè)國(guó)際教育與傳播、表演藝術(shù)中的協(xié)作過(guò)程等。

（四）中山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

中山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的大創(chuàng)項(xiàng)目“音樂(lè)表演與競(jìng)技體育課程心理訓(xùn)練模式對(duì)比研究”，是一項(xiàng)更加科學(xué)、系統(tǒng)的研究，研究音樂(lè)表演中心理因素對(duì)舞臺(tái)表現(xiàn)的影響，并以運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和舞臺(tái)表演心理為研究角度，研究了音樂(lè)表演領(lǐng)域的與心理學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科項(xiàng)目。同時(shí)，中山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院管弦教研室主任原嫄的團(tuán)隊(duì)已先后與中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院、附屬第一醫(yī)院、心理學(xué)系，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)治療系，美國(guó)麻省總醫(yī)院合作，開(kāi)展了多次跨學(xué)科交流，針對(duì)腫瘤病人的康復(fù)和治療，打造音樂(lè)與心理醫(yī)學(xué)的交叉融合新體系。除此之外，中山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院還將音樂(lè)表演與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)相結(jié)合，舉辦了“大灣區(qū)管弦研討會(huì)”等多個(gè)推動(dòng)學(xué)科多元化發(fā)展的相關(guān)會(huì)議。

（五）星海音樂(lè)學(xué)院

星海音樂(lè)學(xué)院于2016年創(chuàng)建了音樂(lè)表演和電子工程相結(jié)合的跨學(xué)科電子樂(lè)器工程專業(yè)，培養(yǎng)電子樂(lè)器設(shè)計(jì)與研發(fā)的復(fù)合型人才。這項(xiàng)跨學(xué)科技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)需要計(jì)算機(jī)軟件、音樂(lè)演奏、編程、電子電路等專業(yè)的交叉配合。該專業(yè)畢業(yè)生有的進(jìn)入電子樂(lè)器企業(yè)擔(dān)任樂(lè)器開(kāi)發(fā)工程師，有的在音頻音樂(lè)公司/工作室擔(dān)任軟件設(shè)計(jì)師，有的在互聯(lián)網(wǎng)公司擔(dān)任音樂(lè)類App設(shè)計(jì)師，或在游戲公司擔(dān)任音頻設(shè)計(jì)師，還有的在聲音研究所等機(jī)構(gòu)擔(dān)任聲音測(cè)量采樣分析師等。

二、跨學(xué)科視角下音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

需要對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的跨學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，調(diào)整各類課程比例，以更好地適應(yīng)跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及市場(chǎng)需求的變化。具體而言，課程設(shè)置的優(yōu)化主要涉及兩個(gè)階段：第一階段是對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行全面梳理；第二階段則是對(duì)市場(chǎng)需求的了解，使課程設(shè)置改革方向和市場(chǎng)需求保持一致。此外，還應(yīng)設(shè)置交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)音樂(lè)表演專業(yè)與文學(xué)、舞蹈、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的交流，擴(kuò)大音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，提高其綜合藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

在優(yōu)化課程設(shè)置的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)主動(dòng)跟進(jìn)收集教學(xué)改革的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并匯總、分析這些數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的方法、策略等進(jìn)行及時(shí)修正，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源利用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為教學(xué)改革提供依據(jù)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高層次音樂(lè)表演專業(yè)人才的重要前提和基本保障，也是推進(jìn)音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革的有效措施。第一，提升教師的專業(yè)能力。音樂(lè)表演專業(yè)教師不僅要具有專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)和高水平的演奏能力，還要具有廣博的知識(shí)、獨(dú)到的思維和創(chuàng)作才能。比如，為提升教師的專業(yè)能力，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院外派骨干教師至國(guó)外著名音樂(lè)學(xué)院攻讀博士學(xué)位，并邀請(qǐng)專家名師對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)教師在教學(xué)中所面臨的難題給予指導(dǎo)。第二，組建跨科教師隊(duì)伍。音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涉及音樂(lè)、舞蹈、表演等多個(gè)藝術(shù)學(xué)科，要求教師兼顧跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐。高校應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師聯(lián)合申報(bào)省級(jí)及以上的跨學(xué)科課題，應(yīng)用有關(guān)的跨學(xué)科理論和方法指導(dǎo)音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。第三，邀請(qǐng)行內(nèi)藝術(shù)名師擔(dān)任兼職教師。廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院邀請(qǐng)音樂(lè)界的藝術(shù)名師擔(dān)任教授、特聘教授或指導(dǎo)教師，并與多家藝術(shù)院團(tuán)合作舉辦音樂(lè)表演大師工作坊、名師講座等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

（三）建立綜合性的職業(yè)能力評(píng)定體系

通過(guò)定量研究和個(gè)案研究相結(jié)合的混合研究方法，分析音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，從能力維度、職業(yè)技能、技能指標(biāo)等層面對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行剖析，構(gòu)建音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，明晰學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展階段，如表1所示。其中，職業(yè)能力測(cè)評(píng)方式和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的確定利用了專家咨詢法、德?tīng)柗品ǖ瓤茖W(xué)的研究方法，以確保測(cè)評(píng)的客觀性。同時(shí)，借助層次分析法（AHP）、多目標(biāo)決策方法等對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)方式進(jìn)行指標(biāo)分析賦權(quán)及組合分析，以增強(qiáng)其可行性。比如，對(duì)學(xué)生原創(chuàng)作品創(chuàng)作水平的評(píng)定，除了評(píng)價(jià)作品原創(chuàng)性，還要評(píng)價(jià)作品專業(yè)水平，以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維、創(chuàng)作興趣等。此外，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)搭建智能化管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展情況，跟蹤教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析跨學(xué)科教學(xué)案例，包括茱莉亞音樂(lè)學(xué)院、伯克利音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、中山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院，提出跨學(xué)科視角下音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革策略，包括優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立綜合性的職業(yè)能力評(píng)定體系。教學(xué)創(chuàng)新是音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法重理論、重樂(lè)器傳授，在一定程度上滯后于時(shí)代發(fā)展的要求，無(wú)法滿足音樂(lè)行業(yè)對(duì)服務(wù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求，唯有突破傳統(tǒng)的學(xué)科“壁壘”，有效整合教學(xué)資源，完善多元化的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，才能使教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。高校應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)與特色，因地制宜地制定改革方案，著力培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)功底、開(kāi)闊藝術(shù)視野、良好合作精神、突出創(chuàng)新能力的高素質(zhì)音樂(lè)表演人才，為我國(guó)音樂(lè)產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展提供更多儲(chǔ)備力量。

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