產教融合背景下當代壁畫創(chuàng)作教學模式實踐研究

摘 要：在產教融合的大背景下，當代壁畫創(chuàng)作教學模式的探索與實踐顯得尤為關鍵。隨著藝術教育理念的更新，壁畫創(chuàng)作教學已逐漸從技藝傳授向綜合能力的培養(yǎng)轉型。在這一過程中，壁畫創(chuàng)作教學模式的不足逐漸顯現，如課程內容與行業(yè)標準的銜接不緊密、教學方式的創(chuàng)新性不足等。因此，有必要對現有的教學模式進行全面審視，并從多個維度出發(fā)，提出有針對性的改進策略。這些策略涵蓋課程體系的優(yōu)化、項目制教學的引入、實踐教學平臺的搭建、教師隊伍的建設以及合作機制的完善等方面。通過這些努力，壁畫創(chuàng)作教學將更好地服務于行業(yè)需求，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的壁畫藝術人才。

關鍵詞：產教融合；當代壁畫創(chuàng)作；教學模式；實踐策略

壁畫作為一種古老而富有生命力的藝術形式，承載著豐富的歷史與文化內涵。在當代社會，隨著人們對藝術審美需求的不斷提升，壁畫創(chuàng)作教學也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。產教融合作為一種有效的教育模式，強調學校與產業(yè)之間的深度合作，共同培養(yǎng)符合市場需求的高素質人才。在這一背景下，壁畫創(chuàng)作教學模式亟須改革與創(chuàng)新，以適應行業(yè)發(fā)展的需求。

一、當代壁畫創(chuàng)作教學模式存在的問題

隨著社會對藝術教育的重視度日益提升，壁畫創(chuàng)作教學模式逐漸從單一的傳統(tǒng)技法傳授向多元化、跨學科的綜合能力培養(yǎng)轉變。當代壁畫創(chuàng)作教學模式雖已取得一定進展，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)與不足。

（一）課程體系尚未充分結合行業(yè)標準

壁畫創(chuàng)作作為一項高度實踐性的藝術活動，其教學應當緊密結合行業(yè)前沿動態(tài)和技術標準，然而，現有課程往往側重于理論知識的傳授，忽視了對學生實際應用能力的培養(yǎng)，導致學生在畢業(yè)后難以迅速適應行業(yè)需求[1]。

（二）教學方法單一

傳統(tǒng)的填鴨式教學模式仍然占據主導地位，學生在課堂上被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。項目制教學作為一種以實際問題為導向的教學方法，能夠有效提升學生的實踐能力和解決問題的能力，但在壁畫創(chuàng)作教學中卻未能得到廣泛應用，導致學生缺乏將理論知識轉化為實踐技能的能力。

（三）實踐教學基地的建設不足

實踐教學基地建設不足，難以實現產學研一體化。壁畫創(chuàng)作需要豐富的實踐經驗和實際操作技能，而這些技能的培養(yǎng)離不開實踐教學基地的支持。然而，目前校內外實踐教學基地的建設尚不完善，學生缺乏足夠的實踐機會和平臺，難以將所學知識應用于實際創(chuàng)作中，影響了教學質量的提升。

（四）師資隊伍的實踐能力有待提升

壁畫創(chuàng)作教學需要教師具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，然而部分教師缺乏行業(yè)實踐經驗，難以將行業(yè)前沿動態(tài)和技術標準融入教學，影響了教學的針對性和實效性[2]。

（五）長效合作機制的建立尚不完善

產教融合需要學校、企業(yè)和研究機構之間的緊密合作，然而，目前各方之間的合作機制尚不健全，合作深度和廣度有限，難以實現資源共享和優(yōu)勢互補，制約了壁畫創(chuàng)作教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、當代壁畫創(chuàng)作教學模式的實踐策略

（一）結合行業(yè)標準，重構課程體系

在產教融合的背景下，當代壁畫創(chuàng)作教學模式的改革首先需從課程體系入手，確保教學內容與行業(yè)標準緊密相連，從而培養(yǎng)出符合市場需求的高素質壁畫創(chuàng)作人才。其一，深入調研行業(yè)需求。通過與行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)及資深壁畫藝術家進行深入交流，全面了解當前壁畫行業(yè)的發(fā)展趨勢、技術需求及人才要求。這一步驟是確保課程體系改革方向準確性的關鍵，有助于將行業(yè)前沿知識和技術融入教學。其二，解構與重構課程體系?；谛袠I(yè)調研結果，對傳統(tǒng)壁畫創(chuàng)作課程體系進行解構，剔除陳舊過時或與市場需求脫節(jié)的內容。同時，結合行業(yè)標準，引入新材料、新工藝、新技術等相關課程，如數字壁畫技術、環(huán)保材料應用等，以構建符合時代要求的課程體系。其三，強化實踐導向。在重構課程體系時，應特別強調實踐環(huán)節(jié)的重要性，增加實踐課程的比例，確保理論知識與實踐操作相結合。通過設立實習實訓、項目制作等實踐課程，使學生在掌握理論知識的同時，能夠熟練運用所學技能進行壁畫創(chuàng)作[3]。其四，融入職業(yè)素養(yǎng)教育。除了專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應將職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程體系，如團隊合作、溝通能力、創(chuàng)新思維等。這些素養(yǎng)對于提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力至關重要。其五，動態(tài)調整與優(yōu)化。課程體系重構并非一勞永逸，而應隨著行業(yè)發(fā)展和市場需求的變化進行動態(tài)調整與優(yōu)化。通過建立定期評估機制，收集學生、教師及行業(yè)專家的反饋意見，及時調整課程設置和教學內容，確保課程體系始終保持與行業(yè)標準的緊密對接。

（二）采用項目制教學，實施“真題真做”

項目制教學是一種以項目為載體，通過學生參與實際項目的設計、實施和管理過程來培養(yǎng)其綜合能力的教學模式。在當代壁畫創(chuàng)作教學中，實施項目制教學并堅持“真題真做”原則，對于提升學生實踐能力具有重要意義。其一，精選真實項目。與地方相關部門、企事業(yè)單位及文化機構等合作，精選具有社會影響力或商業(yè)價值的真實壁畫項目作為教學案例。這些項目不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們在實踐中接觸到行業(yè)的真實需求和操作流程。其二，組建項目團隊。根據項目需求和學生特點，組建跨學科、跨年級的項目團隊。團隊成員在指導教師的引導下，共同完成項目的設計、制作和安裝等環(huán)節(jié)。這一過程中，學生不僅能夠學習到壁畫創(chuàng)作的專業(yè)技能，還能提升團隊協(xié)作和項目管理能力。其三，實施“真題真做”。在項目實施過程中，堅持“真題真做”原則，即要求學生按照行業(yè)標準和客戶要求進行創(chuàng)作。通過模擬真實的工作環(huán)境，使學生在實踐中學習如何與客戶溝通、如何解決實際問題，從而增強其職業(yè)素養(yǎng)和適應能力。其四，強化過程指導與評估。指導教師應定期跟蹤項目進度，對學生在項目實施過程中遇到的問題給予及時指導和幫助。同時，建立科學的評估體系，對項目成果進行客觀評價，并反饋給學生，以便他們及時總結經驗教訓，不斷提升自身能力[4]。其五，展示與分享成果。項目完成后，應組織成果展示和分享會，邀請行業(yè)專家、教師及學生共同參與。通過展示項目成果，不僅能夠提升學生的成就感，還能促進師生之間的交流與學習，為后續(xù)的項目教學提供寶貴經驗。

（三）建立校內外實踐教學基地，實現產學研一體化

實踐教學基地是連接學校與行業(yè)的橋梁，對于提高學生的實踐能力至關重要。通過建立校內外實踐教學基地，并實現產學研一體化，可以為學生提供更加豐富的實踐機會和更廣闊的發(fā)展空間。其一，建設校內實訓基地。根據壁畫創(chuàng)作教學的需要，建設集教學、實訓、展示為一體的校內實訓基地。實訓基地應配備先進的壁畫創(chuàng)作設備、材料和工具，以及專業(yè)的指導教師團隊。通過模擬真實的工作環(huán)境，使學生在校內就能進行壁畫創(chuàng)作的全流程實踐。其二，拓展校外實踐基地。積極與相關部門、文化機構、企業(yè)等合作，建立校外實踐教學基地。這些基地可以為學生提供更加真實的實踐環(huán)境，使他們能夠參與實際的壁畫項目，了解行業(yè)的前沿動態(tài)和技術需求。其三，實現產學研一體化。在實踐教學基地的建設和運行過程中，應注重產學研的結合。通過與企業(yè)合作開展技術研發(fā)、產品創(chuàng)新等項目，將科研成果轉化為生產力，同時為學生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道。此外，還可以邀請行業(yè)專家參與教學指導，共同培養(yǎng)符合市場需求的高素質人才。其四，加強基地管理與維護。為確保實踐教學基地的正常運行和有效利用，應建立完善的基地管理制度和維護機制。明確基地的使用規(guī)則、安全規(guī)范及責任分工，確保學生在實踐過程中的安全和健康。同時，定期對基地設備進行檢查和維護，確保其處于良好的工作狀態(tài)。其五，促進資源共享與協(xié)同發(fā)展。實踐教學基地不僅應服務于本校學生，還應積極向其他高校、研究機構及社會公眾開放。通過資源共享和協(xié)同發(fā)展，推動壁畫創(chuàng)作教學的創(chuàng)新與進步，為行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（四）構建“雙師型”教師隊伍，提升教師實踐能力

教師隊伍的素質直接影響教學質量和學生的培養(yǎng)效果。在產教融合的背景下，構建“雙師型”教師隊伍，即同時具備理論教學和實踐教學能力的教師團隊，對于提升壁畫創(chuàng)作教學質量具有重要意義。

其一，引進具有實踐經驗的教師。通過公開招聘、校企合作等方式，引進具有豐富實踐經驗的壁畫藝術家或行業(yè)專家擔任專任教師。這些教師不僅能夠傳授理論知識，還能將自身的實踐經驗融入教學，提高學生的實踐能力。其二，加強教師培訓與進修。定期組織教師參加專業(yè)培訓、學術研討會及企業(yè)實踐等活動，更新教師的知識結構和技能水平。同時，鼓勵教師攻讀更高層次的學位或參與國際交流，拓寬視野，提升教學水平。其三，實施“雙師型”教師認證制度。建立“雙師型”教師認證制度，對具備理論教學和實踐教學能力的教師進行認定和獎勵。通過這一制度，激勵教師不斷提升自身的綜合素質和教學能力，為培養(yǎng)高素質壁畫創(chuàng)作人才提供有力保障。其四，搭建教師交流平臺。建立教師交流平臺，促進校內外教師之間的交流與合作。通過定期舉辦教學研討會、經驗分享會等活動，為教師提供相互學習、共同進步的機會。同時，鼓勵教師參與跨學科、跨領域的合作研究，拓寬教學視野和思路。其五，強化教師實踐能力。除了理論教學外，還應鼓勵教師積極參與壁畫創(chuàng)作實踐，如參與實際項目、舉辦個人展覽等。通過實踐，教師不僅能夠提升自身的創(chuàng)作水平，還能將實踐經驗轉化為教學資源，豐富教學內容和方法。

（五）建立長效合作機制，促進產學研深度融合

產學研深度融合是產教融合背景下當代壁畫創(chuàng)作教學模式改革的重要目標。為實現這一目標，需建立長效合作機制，確保學校、企業(yè)和社會之間的緊密合作與共同發(fā)展。其一，簽訂合作協(xié)議。與學校、企業(yè)、文化機構等合作方簽訂正式的合作協(xié)議，明確各方的權利、義務和合作內容。通過協(xié)議約束，確保合作的穩(wěn)定性和長期性。同時，建立定期溝通機制，及時解決合作過程中出現的問題。其二，共建研發(fā)中心。與企業(yè)合作共建壁畫創(chuàng)作研發(fā)中心，共同開展技術研發(fā)、產品創(chuàng)新及藝術創(chuàng)作等活動。通過研發(fā)中心的建設，不僅可以推動壁畫創(chuàng)作技術的創(chuàng)新與發(fā)展，還能為學生提供更加豐富的實踐機會和就業(yè)渠道。其三，開展聯(lián)合培養(yǎng)項目。與企業(yè)合作開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，如訂單式培養(yǎng)、工學交替等。通過這些項目，企業(yè)可以參與人才培養(yǎng)的全過程，確保培養(yǎng)出的學生符合市場需求。同時，學校也能借助企業(yè)的資源和優(yōu)勢，提升教學質量和學生的實踐能力。其四，建立成果轉化機制。建立完善的成果轉化機制，將科研成果、藝術創(chuàng)作及技術創(chuàng)新等轉化為實際生產力或文化產品。通過成果轉化，不僅可以推動壁畫創(chuàng)作行業(yè)的進步與發(fā)展，還能為學校和企業(yè)帶來經濟效益和社會效益。其五，加強社會服務與文化傳播。除了教學和科研外，學校還應積極承擔社會責任，加強社會服務與文化傳播工作[5]。如參與公共藝術項目、舉辦壁畫展覽及開展文化交流活動等，通過這些活動提升學校的知名度和影響力，同時促進壁畫創(chuàng)作藝術的普及與發(fā)展。其六，建立評估與反饋機制。為確保產學研深度融合的順利進行和持續(xù)改進，應建立科學的評估與反饋機制。定期對合作項目進行評估和總結，收集各方意見和建議，及時調整合作策略和內容。同時，建立激勵機制和獎懲制度，對在產學研合作中表現突出的個人和團隊給予表彰和獎勵，激發(fā)各方的積極性和創(chuàng)造力。

三、結語

產教融合背景下當代壁畫創(chuàng)作教學模式的改革與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)、社會等多方面的共同努力。通過重構課程體系、實施項目制教學、建立實踐教學基地、構建“雙師型”教師隊伍及建立長效合作機制等策略，可以有效提升壁畫創(chuàng)作教學的針對性和實效性，培養(yǎng)更多符合市場需求的高素質壁畫創(chuàng)作人才。未來，隨著產教融合的深入推進，壁畫創(chuàng)作教學模式將迎來更加廣闊的發(fā)展前景，為壁畫藝術的傳承與創(chuàng)新注入新的活力。

參考文獻：

[1]申暢.文化藝術傳承視角下高校壁畫教學研究[J].美與時代（中），2023（8）：102-104.

[2]何東.基于審美感知能力培養(yǎng)的壁畫教學與美育融合路徑探究[J].美術教育研究，2022（2）：51-53.

[3]馬雪梅，劉淼晶.敦煌藝術元素在動畫教學中的應用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（3）：29-31.

[4]齊雪松.當代壁畫創(chuàng)作教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].才智，2022（31）：162-165.

[5]張彬.高校壁畫課程教學創(chuàng)新：以湖北恩施學院為例[J].浙江工藝美術，2022（8）：22-24.