“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革策略

蔣秀琴

構(gòu)建高效率課堂與減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的核心主題，在“雙減”背景下，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，能夠在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上全方位減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促使學(xué)生在輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲語文知識，形成良好的核心素養(yǎng)與綜合能力。

小學(xué)語文課程教學(xué)注重對學(xué)生文化素質(zhì)和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在“雙減”背景下強(qiáng)化對課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，能夠在適應(yīng)時代發(fā)展和教育需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍。為此，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，全面落實(shí)“雙減”政策內(nèi)容和課程教學(xué)要求，能夠在充分培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)將面臨的變化

“雙減”背景下學(xué)生的主體感受和主體地位被放在教育發(fā)展的首位，培養(yǎng)能夠伴隨終身發(fā)展的核心素養(yǎng)是重要的教育教學(xué)目標(biāo)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下保證學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅需要教師做好充足的課程教學(xué)準(zhǔn)備，也要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力，通過精簡課程教學(xué)內(nèi)容，豐富課程教學(xué)活動、手段以及教學(xué)策略等方式，全方位調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生收獲課程知識與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展[1]。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思

“雙減”背景下想要提升小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性，遇到的最大問題就是如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，保證課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，以及如何改革與創(chuàng)新課上課下作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)等[2]。教師作為直接引導(dǎo)學(xué)生完成課程知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略不僅能夠讓學(xué)生主動配合教師完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠積極表現(xiàn)和參與學(xué)習(xí)互動，收獲更多學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。其間，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)方法都是重要的影響因素，想要充分保障課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，可以從以下幾點(diǎn)入手。

三、“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富課前引導(dǎo)

明確小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)“雙減”與小學(xué)語文課程教學(xué)要求，運(yùn)用合適的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程教學(xué)策略與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，能夠在不斷豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與策略的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的不斷提升與進(jìn)步。

首先，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，制訂清晰、完整的課程教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，通過優(yōu)化課程教學(xué)手段、豐富課程教學(xué)活動與內(nèi)容等方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，在課前引導(dǎo)的設(shè)計(jì)方面可以重點(diǎn)研究，確保能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而保障課程教學(xué)質(zhì)量。其次，采用一些學(xué)生比較喜歡或者容易接受的課程教學(xué)策略，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究課程知識。小學(xué)語文課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含大量的文化元素和精神內(nèi)涵，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也能夠讓學(xué)生在不斷的探索與實(shí)踐中收獲文化知識和文化素養(yǎng)能力。最后，加強(qiáng)課前引導(dǎo)與課程教學(xué)中的互動，讓學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)注，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵學(xué)生課上積極主動完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課下積極學(xué)習(xí)和積累更多文化素養(yǎng)[3]。

例如，有關(guān)學(xué)生閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合口語交際課的主題內(nèi)容和學(xué)生的閱讀喜好，為學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味性強(qiáng)的課前引導(dǎo)讀書活動，采用驅(qū)動式的教學(xué)策略配合信息化技術(shù)手段，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀和表達(dá)積極性。為了加深和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，先為學(xué)生播放一些準(zhǔn)備好的小短片或者故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維回顧和整理之前學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容。對于課堂上的閱讀交流互動，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者，觀察學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)和自主閱讀狀況，同時點(diǎn)撥和調(diào)整學(xué)生的交流狀態(tài)。對于自主積極性不強(qiáng)的學(xué)生，可以利用視頻、圖片的主體內(nèi)容迅速吸引學(xué)生的注意力，然后拋出一些合適的問題，開動學(xué)生的腦筋，調(diào)動并提升學(xué)生表達(dá)交流積極性，這樣能夠在減輕學(xué)生閱讀理解負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀理解學(xué)習(xí)方法和思路，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的全面提升。

（二）挖掘教材內(nèi)容，豐富課堂活動

當(dāng)前“雙減”背景形勢下，從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到教材內(nèi)容都有了不同程度的改進(jìn)，為了進(jìn)一步彰顯素質(zhì)教育、知性結(jié)合、能力為重等教育發(fā)展目的，強(qiáng)化對教材的挖掘，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，發(fā)揮小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性作用。比如，傳統(tǒng)教材內(nèi)容比較注重基礎(chǔ)課程知識的講解，對于一些互動性的課程內(nèi)容安排得相對籠統(tǒng)，教師可以針對當(dāng)前教材內(nèi)已有的活動設(shè)計(jì)，再引入豐富的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)元素，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。將教材進(jìn)行多元化的補(bǔ)充和延伸，不僅能夠讓學(xué)生體會到語文課程知識學(xué)習(xí)的樂趣，在教師選用更加貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例后，學(xué)生還能夠更加真切地體會到語文知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用。其中，教師還可以采用如思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動和互動引導(dǎo)等教學(xué)策略，豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)和活動內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生對課程知識的理解，進(jìn)而在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中營造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生在趣味性強(qiáng)、學(xué)習(xí)元素豐富的課堂環(huán)境中扎實(shí)掌握課程知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。另外，教師也要不斷強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和鍛煉，通過增設(shè)一些階梯型的課程教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動挑戰(zhàn)自己、迎接學(xué)習(xí)困難，成為一名具有自主上進(jìn)意識和學(xué)習(xí)探索習(xí)慣的高素質(zhì)人才。

（三）加強(qiáng)教育互動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，想要充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動交流來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素，想要充分為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動交流，不僅能夠促使學(xué)生更加積極主動地應(yīng)對學(xué)習(xí)問題，也會更加樂于探索和解決學(xué)習(xí)困境和難題，進(jìn)而形成能夠伴隨終身發(fā)展的語文核心素養(yǎng)[5]。在與學(xué)生強(qiáng)化交流互動的過程中，教師可以通過課堂教學(xué)評價與交流增加與學(xué)生的互動機(jī)會，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，課堂教學(xué)期間，很多學(xué)生在個人任務(wù)完成后會比較在乎教師對自己的評價，教師可以設(shè)立一些具有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)問題，既能夠充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐問題處理能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我和學(xué)習(xí)成長中形成良好的自主探索習(xí)慣和思維意識。或者教師也可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生之間互動交流的教學(xué)活動情境，讓學(xué)生在濃郁的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中主動交流和分享自己的學(xué)習(xí)成果與想法，教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)肯定和鼓勵學(xué)生的想法和進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)的全面提升。

“雙減”背景下，重視對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新與完善，能夠在不斷豐富課程教學(xué)活動與內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)互動與探索學(xué)習(xí)積極性的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文娟.“雙減”背景下如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].語文課內(nèi)外，2021（35）：43-44.

[2]楊曉英.新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，9（5）：155-156.

[3]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021（39）：4.

[4]黃玉華.雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀與策略[J].少年寫作，2021（18）：3.

[5]張兆林.提質(zhì)增效，全面發(fā)展：淺談“雙減”背景下情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].魅力中國，2021（52）：340-341.