如何做好學(xué)前兒童心理健康教育

學(xué)前兒童處在人生的早期階段，心理發(fā)展尤為關(guān)鍵。這一時(shí)期的心理健康狀況不僅會(huì)影響他們當(dāng)前的行為，更會(huì)對(duì)他們未來(lái)的性格形成、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前兒童心理健康教育也逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)前兒童可能遇到的心理挑戰(zhàn)有分離焦慮、同伴關(guān)系沖突、自信心不足等。對(duì)這些問(wèn)題，如何實(shí)施有效的心理健康教育策略呢？

構(gòu)建安全環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康

溫馨、和諧、充滿(mǎn)愛(ài)與尊重的環(huán)境，是學(xué)前兒童心理健康成長(zhǎng)不可或缺的基石。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒能夠感受到來(lái)自周?chē)说臏嘏c接納，這種正面的情感體驗(yàn)?zāi)転樗麄內(nèi)蘸蟮那楦邪l(fā)展和社會(huì)交往奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園作為幼兒接觸的第一個(gè)小社會(huì)，氛圍營(yíng)造尤為重要。因此，幼兒園應(yīng)致力于打造積極向上的整體環(huán)境。這種氛圍不僅體現(xiàn)在教師與幼兒之間的親密互動(dòng)上，更體現(xiàn)在園所文化的建設(shè)、日常活動(dòng)的組織以及細(xì)節(jié)的用心布置上。

為了激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，幼兒園在環(huán)境布置上應(yīng)富有童趣。例如，可以設(shè)立一個(gè)充滿(mǎn)想象力的角色扮演區(qū)，讓幼兒在這里扮演自己喜歡的角色，體驗(yàn)不同的生活場(chǎng)景；或者設(shè)置一個(gè)科學(xué)探索角，擺放各種簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，滿(mǎn)足他們對(duì)未知世界的好奇心。

此外，提供豐富多樣的玩具和材料也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。這些玩具和材料不僅要符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，還要具有一定的教育意義。比如，積木可以鍛煉幼兒的空間想象力和動(dòng)手能力；繪本則能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

在這樣的環(huán)境中，幼兒不僅能夠獲得知識(shí)上的成長(zhǎng)，還能學(xué)會(huì)如何與他人相處，如何表達(dá)自己的情感，如何面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

提供情感支持，增強(qiáng)幼兒心理韌性

情感支持在學(xué)前兒童心理健康教育中處于核心地位。這一階段，幼兒的情緒狀態(tài)直接影響著他們的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)行為以及未來(lái)的心理健康。因此，作為教師，應(yīng)密切關(guān)注每一個(gè)幼兒的情緒變化，及時(shí)給予反饋。

當(dāng)幼兒遇到挫折或困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)，用溫暖的話(huà)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言傳遞出對(duì)他們的理解和支持。例如，當(dāng)一個(gè)幼兒因?yàn)榇罱ǚe木失敗而沮喪時(shí)，教師可以輕輕拍拍他的肩膀告訴他：“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)一次，你一定可以的！”

此外，通過(guò)傾聽(tīng)、理解和接納，教師可以幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)同和情緒管理能力。當(dāng)幼兒分享自己的感受時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，不打斷，不評(píng)判。比如，當(dāng)一個(gè)幼兒興奮地講述自己的一天時(shí)，教師可以微笑著傾聽(tīng)，偶爾給予肯定的眼神或簡(jiǎn)短的回應(yīng)，讓幼兒感受到被傾聽(tīng)和被理解。

同時(shí)，教師還可以通過(guò)閱讀、游戲等多種方式，增進(jìn)與幼兒之間的感情，提升幼兒的歸屬感和安全感。比如，在集體閱讀時(shí)間，選擇一些關(guān)于友誼、勇氣和愛(ài)的繪本，讓幼兒在故事中找到共鳴；在游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的游戲，讓幼兒在共同完成任務(wù)的過(guò)程中增進(jìn)友誼，感受集體的溫暖和力量。

注重認(rèn)知培養(yǎng)，啟迪幼兒智慧之光

認(rèn)知培養(yǎng)在學(xué)前兒童心理健康教育中舉足輕重，因?yàn)樗粌H是幼兒智力發(fā)展的基石，也是塑造幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這一階段的教育，旨在全面激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為他們開(kāi)啟一扇探索世界的大門(mén)。

故事講述是一項(xiàng)極為有效的手段。生動(dòng)有趣的童話(huà)故事、寓言故事等，不僅能夠吸引幼兒的注意力，讓他們沉浸在奇妙的故事情節(jié)之中，還能激發(fā)他們豐富的想象力，鼓勵(lì)他們從不同的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在講述《小紅帽》的故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“如果小紅帽沒(méi)有遇到大灰狼，她可能會(huì)怎樣安全地到達(dá)外婆家？”這樣的問(wèn)題能促使幼兒發(fā)揮想象力，提出各種解決方案，無(wú)形中就鍛煉了他們的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。

此外，培養(yǎng)幼兒的注意力和記憶力同樣重要。記憶游戲、拼圖挑戰(zhàn)、數(shù)字串背誦等活動(dòng)，可以有效鍛煉幼兒的專(zhuān)注力和短期記憶能力。比如，進(jìn)行“我記住了什么”游戲，教師快速展示一系列物品圖片后，讓幼兒回憶并說(shuō)出所看到的物品。這樣的練習(xí)不僅能提升幼兒的記憶力，還能增強(qiáng)他們的觀察力和信息處理能力。

這些活動(dòng)寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

注重行為引導(dǎo)，塑造幼兒良好習(xí)慣

行為引導(dǎo)也是學(xué)前兒童心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)于塑造幼兒積極的心理特質(zhì)和健康的社交行為具有深遠(yuǎn)影響。

在幼兒的日常生活中，教育者可以通過(guò)游戲進(jìn)行行為引導(dǎo)。例如常見(jiàn)的“角色扮演”游戲，讓幼兒扮演不同的社會(huì)角色，如老師、醫(yī)生、警察等。幼兒可以在模擬的情境中學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的感受和需求，從而產(chǎn)生同理心，學(xué)會(huì)尊重他人。

此外，小組合作活動(dòng)也是行為引導(dǎo)的重要手段。幼兒通過(guò)參與各種小組任務(wù)，如拼圖游戲、手工制作等，學(xué)會(huì)分工、協(xié)商、互助，這些經(jīng)歷將幫助他們建立積極的社交模式，讓他們學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，同時(shí)也尊重他人的貢獻(xiàn)。

教育者還可以設(shè)定一個(gè)日子為“分享日”，鼓勵(lì)幼兒帶來(lái)自己喜歡的玩具、書(shū)籍或食物與同伴分享。這不僅能增進(jìn)幼兒之間的友誼，還能教會(huì)他們慷慨和感恩。

通過(guò)正面引導(dǎo)和榜樣示范，教育者可以有效地幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣和社交技能。

深化家園合作，共筑幼兒成長(zhǎng)橋梁

家園合作在學(xué)前兒童心理健康教育中也是必不可少的。家長(zhǎng)與教師之間建立起一座穩(wěn)固而緊密的溝通橋梁，雙方定期交流，共同關(guān)注并深入分析幼兒的心理健康狀況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題并采取有效措施予以應(yīng)對(duì)。

家長(zhǎng)會(huì)是傳統(tǒng)的溝通平臺(tái)，為教師與家長(zhǎng)提供了面對(duì)面深入交流的機(jī)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以詳細(xì)介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)、社交及情緒管理等方面的表現(xiàn)，而家長(zhǎng)則可以分享幼兒在家中的行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等。這種雙向的信息流動(dòng)有助于雙方更全面地了解幼兒，從而為其量身定制教育計(jì)劃，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

家訪(fǎng)則是另一種有效的溝通方式。教師深入幼兒的家庭環(huán)境，觀察幼兒在家中的真實(shí)狀態(tài)，可以更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中融入心理健康教育、如何培養(yǎng)幼兒的自信心、如何引導(dǎo)幼兒合理表達(dá)情緒等。

此外，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，如參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、故事分享會(huì)等。這些活動(dòng)不僅可以加深親子間的情感聯(lián)結(jié)，也可以讓家長(zhǎng)在實(shí)踐中學(xué)到更多育兒知識(shí)和技巧，與教師形成合力，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造積極的環(huán)境。例如，我園曾組織過(guò)一次“情緒認(rèn)知與管理”主題的親子工作坊，通過(guò)游戲和角色扮演的方式，幫助家長(zhǎng)和幼兒共同識(shí)別并合理調(diào)節(jié)情緒，取得了良好效果。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園）

【編輯：潘金瑞】