《讓資源再生》教學設計與反思

〔摘" "要〕" 落實立德樹人根本任務的教育背景下，教師不僅需在科學課堂上關注對學生科學知識、科學思維的培養(yǎng)，還要發(fā)揮課程的全面育人價值。本文以《讓資源再生》的教學為例，對課例的課堂環(huán)節(jié)和設計意圖進行了探討，并立足立德樹人視角，有意識關注優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在課堂上的滲透和學生環(huán)保意識的培養(yǎng)。

〔關鍵詞〕" 小學科學；傳統(tǒng)文化；環(huán)保意識

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0046-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）多次提出要落實立德樹人的根本任務，在學生學習與實踐中不斷發(fā)揮科學課程的育人功能、滿足學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要，并幫助學生形成基本的科學態(tài)度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

中華傳統(tǒng)文化是民族精神的載體，是民族生存、發(fā)展的根基，不僅對推動中國社會發(fā)展進步起著重大作用，還對于當代人類戰(zhàn)勝面臨的困難有著重要的啟示價值。學習中華傳統(tǒng)文化一方面可以學習知識、了解歷史、提高修養(yǎng)，感受古圣先賢的流風余韻；另一方面還能促進學生人文素養(yǎng)和道德品質的提高，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《課程標準》的“修訂原則”中有如下表述：將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、生命安全、環(huán)保意識等有機融入課程，增強課程思想性。在科學核心素養(yǎng)內涵中，對于“責任態(tài)度”的解讀中，也做出了如下表述：有熱愛自然，具有節(jié)約資源、保護環(huán)境、推動生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展的責任感；對與科學技術相關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

那如何將以上內容有機融入日常教學，使課堂既有人文底蘊又富有科學探究性呢？以《讓資源再生》一課為例。教師應在吃透教材、明確教學內容與教學目標的基礎上，做到“立德于史韻，樹人以行遠”，在落實學科核心素養(yǎng)的基礎上，既讓課堂充盈著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味，又能在課堂的環(huán)節(jié)中潛移默化將環(huán)保意識熏陶漸染。

一、教材剖析，明確方向

《讓資源再生》一課是教科版科學五年級下冊第三單元“環(huán)境與我們”的第六課。

（一）教學背景分析

課標解讀：本節(jié)課內容對標《課程標準》的內容是“人類活動與環(huán)境”這一學科核心概念，5～6年級的學習內容要求“11.1自然資源；知道資源可分為可再生資源和不可再生資源；以垃圾分類為例，通過踐行垃圾減量與分類回收，樹立循環(huán)利用資源的意識”。

學情掃描與內容解構：五年級學生具備了一定程度的閱讀、分析、歸納與實踐能力。以古代造紙術方法為鋪墊，以造紙活動為載體，讓學生親身體驗再生資源循環(huán)利用的過程，并通過親身對比發(fā)現(xiàn)再生資源使用的可行性，通過探討得出再生資源回收的重要意義。

（二）學習目標界定

科學觀念：有些資源不可以再生利用，有些資源可以再生利用；紙的再生利用有利于節(jié)約資源、節(jié)約能源、節(jié)約成本、減少垃圾、減少污染。

科學思維：能夠在造紙中不斷改進造紙技巧，提升真實情境中解決問題的能力；明白可再生資源的利用是資源循環(huán)利用的重要方式，能有效節(jié)約自然資源。

探究實踐：親身經歷制漿、抄紙、壓干成紙、揭紙等簡單造紙過程；能在實驗、研討過程中進一步強化小組合作的作用。

態(tài)度責任：樹立再生資源回收的意識，踐行再生資源回收的行動；了解再生資源回收對于保護環(huán)境、節(jié)約資源的巨大作用。

二、課堂設計，重現(xiàn)再思考

（一）聚焦引入，直擊問題

師：同學們，資源問題是當今社會的核心問題，人們采取了很多措施，比如資源再生，將生產生活中的廢棄物回收再利用，變廢為寶。今天這節(jié)課就讓我們一起來學習讓資源再生。

【設計意圖】開門見山，直奔主題。

（二）寓理于史，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

師：一些抽紙被小朋友抽出來隨手撕碎了，丟了又很浪費，聰明的你們能不能幫老師想想辦法呢？今天我們就一起讓這些紙“再生”吧。

探尋紙再生的秘密，我們就要向古人來請教了。造紙術是我國古代四大發(fā)明之一，凝聚著祖先的智慧。讓我們通過一段視頻來了解古代造紙需要用到哪些原材料，歷經哪些制作過程？（播放視頻）

集體交流制作時用到的原材料和主要步驟。蔡倫改進的造紙術沿著絲綢之路經過中亞、西歐向整個世界傳播，為世界文明的傳承和發(fā)展起到了不可磨滅的貢獻。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過圖片、視頻等素材讓學生了解古代的造紙技術。一方面“制作步驟”為后面“造紙”鋪下思維暗線；另一方面也在材料閱讀中，讓學生深刻了解勤勞智慧的古代勞動人民早在兩千多年前就發(fā)明了造紙術之不易，蔡倫通過改良使紙在世界范圍內普及，為世界文明的傳承與發(fā)展起了重要作用。學生油然而生的自豪感便是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂上的滲透與浸染。

（三）以紙制紙，活化造紙步驟

根據視頻的啟發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在原材料已經是紙了，不需要竹子、漁網等材料，可直接將廢紙弄碎變成紙漿來造紙。

交流提煉制紙四步：撕碎，攪拌，平鋪，擠壓吸水，通風晾干。

師：具體怎么做，一起來看制作的示范視頻。（播放視頻）

提煉實驗注意點：紙張要撕得碎；要攪拌均勻成漿；鋪開要平整；盡量擠壓吸水；結束時要注意桌面復原……

學生開始制作再生紙。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)將古代造紙術步驟遷移至課堂簡易再生紙的制作，發(fā)展學生的科學思維與科學探究能力。既讓學生感受“變廢為寶”之樂，又體會古代造紙繁復的步驟之艱辛，進而感受古代勞動人民的智慧與勤勞，感受我國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——造紙術。

（四）創(chuàng)設對比，兩次感受再生紙

感受再生紙。學生通過觸摸發(fā)現(xiàn)總體不平整，比較粗糙，顏色也比較灰暗。進而，通過寫一寫發(fā)現(xiàn)紙上有明顯褶皺，寫起來不順暢。

了解造紙廠的造紙流程。

師：課上我們的制作步驟較簡單，做的紙也較粗糙，你知道工廠里又是如何生產紙的嗎？（播放視頻《工廠生產紙步驟》）

討論：造紙廠生產工藝非常復雜，它的原材料是木材。這類紙一般我們稱之為“原生紙”。

師：工廠又是如何制作再生紙的？（播放視頻《工廠再生紙的制作》）

討論：現(xiàn)在的原材料變成回收的廢紙，把原本的垃圾變廢為寶了。

再次感受再生紙。

師：（從信封中拿出兩張不同紙）老師也給大家準備了造紙廠生產的原生紙和再生紙，感受一下它們的異同吧！

學生活動。（有的摸、有的對著光看、有的反復對折、有的直接寫字）

集體交流：顏色、纖維、透光性等方面稍有區(qū)別，但總體區(qū)別并不大，并不會影響我們正常的書寫和打印。生活中越來越多的地方開始使用再生紙，如紙板和紙箱、包裝紙袋、衛(wèi)生紙等，連剛剛裝紙的信封，也是再生紙制成的。

【設計意圖】學生自制的再生紙成品較粗糙，生活中很多廣告也會強調“原生紙漿”等概念，可能造成“再生紙不如原生紙”的偏見。隨后第二次設置對比感受再生紙目的不在于區(qū)分兩者，而是通過觀察發(fā)現(xiàn)原生紙和再生紙區(qū)別并不大，都能在日常生活中正常使用，消除對再生紙先有之“偏見”。

（五）舉例列數，體驗環(huán)保迫在眉睫

圖文資料，感受資源再生的優(yōu)點。

[據統(tǒng)計，每回收一噸廢紙可以生產850千克再生紙。相當于減少3立方米木材、100立方米水、1.2噸煤的消耗。事實上，回收一噸廢紙還減少了35%的水污染，減少了2.8噸二氧化碳的排放。 ]

現(xiàn)在你能根據材料再說說用廢紙制造再生紙的意義嗎？

學生交流，師適時小結：廢紙回收制作再生紙可以節(jié)約原材料、節(jié)約能源、節(jié)約用水、減少垃圾產生、減少污染……

師：既然可以利用廢紙制作再生紙，那是不是就不需要再節(jié)約用紙了？

我們的校園也是產生廢紙較多的地方之一。我們來算筆賬，假如一名學生一天產生一張廢紙，以40人班級為例。

課件出示圖文表格，學生齊算：一個班級一天就會產生（40）張廢紙。假設一個校園有50個班級的話，平均一天就會產生（2000）多張廢紙。一年可以產生（73萬）多張廢紙。

師：這相當于一年扔掉了600多本科學書。當然，這還只是一個學校產生的廢紙呢，全蘇州所有學校呢，全國呢……

【設計意圖】環(huán)保與節(jié)約，不僅是口頭一說，更應深植于心。此環(huán)節(jié)通過出示數據、計算數據讓學生更直觀地感受使用制造再生紙的好處與節(jié)約用紙的急迫性。即便是一人僅浪費一張紙，于個人看似無礙，但基數一旦變大，浪費將是非常龐大的數量了。

（六）從心到行，踐行環(huán)保

師：我們很多學校都開展了“廢紙寶寶旅行記”項目，倡導我們將使用后的紙收集起來，循環(huán)再生。當然，不僅要回收廢紙，還要養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣。你有哪些節(jié)約用紙的好方法嗎？小組討論一下吧！

學生小組討論，集體交流概括：1.從源頭上能不浪費就不浪費；2.使用時盡量節(jié)約；3.使用后可以回收。

【設計意圖】環(huán)保理念，最終落腳于實際行動。在了解了再生紙的好處與浪費的嚴重性后，相信學生也會不只停留于表面，而是更主動地開始節(jié)約資源、踐行環(huán)保。學紙，但不止于紙；學科學，更是學一份責任感。

（七）拓展提升，不止于“紙”，全面環(huán)保

師：在生活中除了紙這種材料外，很多其他材料也可以循環(huán)再生，你還有哪些了解？

學生交流：玻璃瓶、廢舊鋼鐵、易拉罐等。

師：有些塑料制品也可以回收，來看看它的妙用吧！（觀看視頻《廢舊塑料的妙用》）

大家課后也可以查閱資料，了解更多固體廢棄物的回收和再利用過程。

同學們，今天我們一起學習了《讓資源再生》一課。了解了我國古代的造紙技術、自己動手做一張再生紙、了解了造紙廠的造紙流程、討論了節(jié)約用紙的方法、研討了制造再生紙的意義等等。我們要在做好資源回收的同時，也要做到資源不浪費。讓我們一起行動起來吧！

【設計意圖】本節(jié)課主要講的是紙的回收與利用，但是不止于“紙”，“紙”只是一個典型的可回收再生的材料，此外，還有其他很多材料也能回收。從“紙”出發(fā)，不止于“紙”，以此為例，全面環(huán)保。

三、課后反思，再提升

“人類活動與環(huán)境”是《課程標準》中的13個學科核心概念之一。人類只有一個地球，人類活動會對環(huán)境產生影響，所以我們要堅持綠水青山就是金山銀山。合理利用自然資源，踐行綠色低碳的生活方式，是社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

在1～2年級科學教學中，學生就了解了地球母親是人類和動植物共同的家園。3～4年級時教學的內容涉及淡水、礦產、土壤等，學生會逐步感受到自然資源對人類生產生活的極其重要性，逐漸有了節(jié)約和保護自然資源的意識。而5～6年級的教學中專門有單元涉及“環(huán)境與我們”，更集中直面當前環(huán)境所面臨的危機與困境，通過一個個實例，讓學生直面問題，引發(fā)思考，樹立關愛生命、節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識與責任感。

此外，不只著眼當下，更可讓學生從全球和地區(qū)角度出發(fā)，關注全球氣候變化、自然資源枯竭、自然災害等現(xiàn)實問題，認識當代人類所面臨的資源和環(huán)境問題。發(fā)現(xiàn)問題，才會直面問題，進而增強學生社會責任感。

始于心，落于行。我們要引導學生從身邊的小事做起，保護環(huán)境、愛護動物、節(jié)約資源。要培育學生的社會責任情感，使其在參與實際活動中將社會責任感從思想轉移到行為上，發(fā)揮科學課程獨有的育人價值，為社會責任感的培養(yǎng)開辟新的路徑。

參考文獻

[1]李堯鑫.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學科學教學實踐研究[D].南昌：江西師范大學，2023.

[2]葛恬.指向社會責任感培養(yǎng)的小學科學教學實踐研究[J].吉林教育，2024（6）：46-48