高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程工作坊模式教學(xué)改革探究

摘要：本文針對(duì)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的課程缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生參與度不足等問(wèn)題，提出工作坊模式在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。課程需注重系統(tǒng)性和連貫性，不同階段的工作坊應(yīng)有機(jī)銜接，以幫助學(xué)生全面理解職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，教師可運(yùn)用小組討論、角色扮演等創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度與實(shí)踐能力。課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供符合行業(yè)發(fā)展的知識(shí)與技能，全面增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：工作坊模式；高校教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃

當(dāng)前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨著課程缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生參與度不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了課程實(shí)施效果與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。工作坊模式起源于20世紀(jì)初的西方教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重通過(guò)實(shí)際操作、互動(dòng)合作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[1]。其核心特點(diǎn)是靈活性、互動(dòng)性和參與性，這使得其適用于解決學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和決策能力的問(wèn)題。將工作坊模式融入高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感知，還能幫助學(xué)生深入了解行業(yè)趨勢(shì)、提升職業(yè)素養(yǎng)，并激發(fā)他們主動(dòng)思考和自我反省的能力[2]。這種模式可以有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的提高，幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，提升其在求職就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，許多高校尚未建立起完整、科學(xué)的教學(xué)體系，課程內(nèi)容與實(shí)施方式在不同程度上存在碎片化現(xiàn)象。一些高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為選修課程，或者以講座、短期培訓(xùn)等形式開(kāi)展，未能將其納入必修課程體系。這種安排在一定程度上削弱了課程的連續(xù)性和連貫性，使得學(xué)生難以通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)逐步掌握職業(yè)規(guī)劃的核心理念和實(shí)踐能力。在課程內(nèi)容上，往往更注重理論知識(shí)的傳授，但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注不足；常圍繞自我認(rèn)知、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)等理論展開(kāi)，卻較少涉及實(shí)際職業(yè)選擇、職場(chǎng)適應(yīng)以及職業(yè)技能發(fā)展的具體指導(dǎo)。此外，課程的評(píng)價(jià)體系和資源配置也存在不足，部分高校未能為職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供充分的教師資源、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)景。

（二）學(xué)生參與度不足

學(xué)生參與度不足的核心在于課程內(nèi)容和形式未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，這在一定程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果?，F(xiàn)有課程內(nèi)容往往以理論講解為主，缺乏與學(xué)生實(shí)際需求相契合的設(shè)計(jì)，使得課程無(wú)法在職業(yè)生涯規(guī)劃這一具體情境下產(chǎn)生深刻的吸引力。課程內(nèi)容如果不能為學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，就容易被視為空泛的說(shuō)教，從而降低學(xué)生對(duì)課程的興趣。此外，單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生與課程之間的互動(dòng)性。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐和體驗(yàn)的需求，尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃這一需要結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)和目標(biāo)的領(lǐng)域。缺乏互動(dòng)的課堂環(huán)境使得學(xué)生在課程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)參與到生涯規(guī)劃的思考與行動(dòng)中。

二、工作坊模式在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性和連貫性的工作坊課程

在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革中，工作坊模式的應(yīng)用尤為重要，其核心在于通過(guò)系統(tǒng)化和遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)緊密聯(lián)系實(shí)際、能夠激發(fā)興趣和參與的學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]。工作坊課程設(shè)計(jì)需圍繞與學(xué)生職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的主題展開(kāi)。

在這種模式下，教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更是“做中學(xué)”的過(guò)程。工作坊的核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)與技能，因此，課程設(shè)計(jì)需要加入豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，模擬面試、職業(yè)角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作和小組討論等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)形成獨(dú)立的思考和解決方案，進(jìn)而將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)技能和應(yīng)對(duì)策略。

為了確保教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行階段性的規(guī)劃。大一階段可以側(cè)重于幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)探索，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的興趣、性格和潛力，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；大二階段則可以加深職業(yè)技能的培養(yǎng)，以便學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的挑戰(zhàn)；大三階段則著重于求職準(zhǔn)備，幫助學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，確保他們能夠順利進(jìn)入職場(chǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生參與感與互動(dòng)性

工作坊模式注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探索，從而加深他們對(duì)職業(yè)角色的理解，提升相關(guān)職業(yè)技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主動(dòng)參與者。通過(guò)親身體驗(yàn)不同的職業(yè)情境，學(xué)生能夠獲得更為具體和深刻的職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而更好地為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

工作坊模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)之一在于通過(guò)小組合作和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)角色扮演、情景模擬等形式，學(xué)生能夠在模擬的職場(chǎng)場(chǎng)景中體驗(yàn)到不同的職業(yè)角色，并與同學(xué)們共同探討和解決問(wèn)題。通過(guò)這種富有參與感的教學(xué)方式，學(xué)生的課堂參與度得到顯著提升，同時(shí)也更深刻地理解了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與重要性。工作坊的互動(dòng)性使得學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整和完善自己的職業(yè)規(guī)劃，提高了他們對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的適應(yīng)能力和認(rèn)同感。

工作坊模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，推動(dòng)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的無(wú)縫連接。通過(guò)參與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的職場(chǎng)問(wèn)題中，還能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生不僅提升了專(zhuān)業(yè)技能，也逐步塑造了職業(yè)思維方式。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式不同，工作坊模式讓學(xué)生在實(shí)踐中成為知識(shí)的創(chuàng)造者和應(yīng)用者，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考，提高了綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

（三）注重行業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)需求融合

工作坊模式強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求相融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊跟時(shí)代步伐，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。教師可以通過(guò)不斷更新課程內(nèi)容，使之貼合快速變化的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展。具體而言，教師可以定期收集和研究行業(yè)報(bào)告與市場(chǎng)趨勢(shì)分析，將最新的技術(shù)應(yīng)用、崗位要求和職業(yè)發(fā)展路徑融入課程設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。這種動(dòng)態(tài)更新能夠使學(xué)生始終保持對(duì)市場(chǎng)變化的敏銳感知，更好地為未來(lái)職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)企業(yè)人力資源專(zhuān)家和行業(yè)資深人士參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座、案例分享和職業(yè)輔導(dǎo)等形式，為學(xué)生提供真實(shí)的行業(yè)視角。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠了解職業(yè)技能的市場(chǎng)價(jià)值，還可以通過(guò)與行業(yè)人士的互動(dòng)加深對(duì)職業(yè)規(guī)劃的理解和認(rèn)同感。

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的直觀體驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生參與行業(yè)調(diào)研或模擬實(shí)踐活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)某一行業(yè)或區(qū)域市場(chǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，并將結(jié)果形成報(bào)告進(jìn)行展示。這樣的實(shí)踐不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和邏輯分析能力，還幫助他們更深入地理解市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的職業(yè)定位，明確發(fā)展方向，從而在技能提升和生涯規(guī)劃中做出更有針對(duì)性的調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

工作坊模式的應(yīng)用不僅有助于解決課程缺乏系統(tǒng)性和學(xué)生參與度不足等問(wèn)題，還能通過(guò)與行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的職業(yè)教育體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、小組合作及案例分析，學(xué)生得以在真實(shí)情境中理解職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，進(jìn)一步培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與職業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能夠幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，也為高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的持續(xù)優(yōu)化探索出有益路徑。

【基金項(xiàng)目】2023年江西省職業(yè)教育教學(xué)改革研究省級(jí)課題“工作坊模式融入高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革研究”（JXJG-23-49-8）

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