教學(xué)評一體化下的高中英語讀寫探究

摘要：本研究旨在探討在教學(xué)評一體化的背景下，通過真實情境的閱讀與寫作任務(wù)、技術(shù)手段的運用和多元化評估體系的建立，來提升高中學(xué)生的英語讀寫能力。首先，研究指出真實情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進其積極參與閱讀和寫作任務(wù)。其次，利用技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)用程序，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強其自主學(xué)習(xí)能力。最后，通過建立多元化的評估體系，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對性地調(diào)整教學(xué)策略。通過對這三條策略的深入分析，本文為高中英語教學(xué)的改革提供了有益的參考和實踐建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化" 高中英語" 讀寫能力" 真實情境" 技術(shù)手段" 多元化評估

前言

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)評一體化理念逐漸受到重視。教學(xué)評一體化不僅強調(diào)教學(xué)與評價的結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，讀寫能力作為重要的語言運用能力，成為了教師和學(xué)生關(guān)注的重點。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往無法滿足學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致影響了學(xué)生在英語讀寫能力方面的提升。因此，探索適合高中英語讀寫能力提升的新策略顯得尤為重要。本研究圍繞教學(xué)評一體化的背景，聚焦于如何通過融入真實情境的閱讀與寫作任務(wù)、利用技術(shù)手段提升讀寫能力，以及建立多元化的評估體系來促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。通過對這些策略的研究和實踐，期望為提高高中英語教學(xué)的有效性提供理論支持和實踐依據(jù)。

一、融入真實情境的閱讀與寫作任務(wù)

過去的英語教學(xué)中，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)常常與生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。為了解決這一問題，將真實情境融入到閱讀與寫作任務(wù)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。真實情境指的是與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，通過這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進行實際應(yīng)用。例如，教師可以設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，如“我的家鄉(xiāng)”“假期計劃”等，要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)材料，撰寫與主題相關(guān)的作文。這種方法不僅增強了學(xué)生的閱讀興趣，還提高了他們的寫作能力。此外，教師可以通過角色扮演、模擬活動等方式，創(chuàng)造更多真實情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。[1]

二、利用技術(shù)手段提升讀寫能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被引入到教育領(lǐng)域。在高中英語教學(xué)中，利用技術(shù)手段來提升學(xué)生的讀寫能力，已成為一種重要趨勢。首先，在線學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)用程序為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，方便他們進行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和手機應(yīng)用，讓學(xué)生在課外也能進行閱讀和寫作練習(xí)。通過在線練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇合適的內(nèi)容，做到有針對性地提升。其次，利用技術(shù)手段可以實現(xiàn)即時反饋。例如，許多在線寫作平臺能夠在學(xué)生完成作文后，自動分析其語言使用、句子結(jié)構(gòu)等，并提供改進建議。這種即時反饋能夠幫助學(xué)生及時了解自己的不足，促進其不斷改進寫作能力。此外，教師還可以利用視頻、音頻等多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀看相關(guān)英語電影、聽取原版英語音頻，學(xué)生不僅能夠提高聽力水平，還能感受語言的運用環(huán)境，從而增強讀寫能力。[2]

三、建立多元化的評估體系

在教學(xué)評一體化的背景下，傳統(tǒng)的單一評估方式已經(jīng)無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，建立多元化的評估體系顯得尤為重要。首先，多元化的評估方式包括形成性評估和總結(jié)性評估的結(jié)合。教師可以在教學(xué)過程中，定期進行形成性評估，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與討論等多方面進行綜合評價。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師可以利用同伴評價和自我評價的方式，促進學(xué)生之間的互動與反思。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相評價彼此的作業(yè)，并提出建議。這種方式不僅可以提高學(xué)生的自我意識，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。[3]

最后，教師應(yīng)定期對評估結(jié)果進行分析，反饋給學(xué)生，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，教師可以識別出教學(xué)中的問題，并針對性地進行改進。這種動態(tài)的評估方式，能夠有效促進學(xué)生讀寫能力的提升。

結(jié)束語

在教學(xué)評一體化的背景下，通過融入真實情境的閱讀與寫作任務(wù)、利用技術(shù)手段提升讀寫能力和建立多元化的評估體系，能夠有效促進高中學(xué)生的英語讀寫能力的提升。這些策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強他們的實際語言運用能力。未來的研究可以繼續(xù)深入探討如何將這些策略與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合，以進一步提高高中英語教學(xué)的有效性。希望本文的研究能夠為教育工作者提供一些參考與借鑒，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]李明峰.以讀寫板塊為依托高效開展高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)[J].英語教師，2023，23（15）：152-154+158.

[2]陳博.品質(zhì)課堂視域下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)路徑與實施研究[J].校園英語，2023（30）：21-23.

[3]梁亮.培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)路徑探究[J].中學(xué)生英語，2023（28）：93-94.