通過繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略

摘 要：繪本閱讀活動的開展對培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力具有積極影響。從繪本內(nèi)容、閱讀方法、語言輸出三個方面闡述了影響幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的主要因素，并以此為依據(jù)，從繪本選擇、氛圍營造、游戲設(shè)計(jì)、多元指導(dǎo)、家園合作五個角度闡述了通過繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略，以期為廣大教育工作者提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀活動；自主閱讀能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言領(lǐng)域提出了“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”這一要求。對此，幼兒園教師應(yīng)提高對繪本閱讀的重視程度，以幼兒的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好為參考，科學(xué)選擇繪本，根據(jù)趣味插圖或故事情節(jié)組織多元化的探究活動，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，使他們初步掌握閱讀的基本方法，促進(jìn)他們自主閱讀能力的提升，為他們今后的全方位發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、影響幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的主要因素

（一）繪本內(nèi)容

繪本內(nèi)容是影響幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的主要因素之一［1］。在現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)幼兒閱讀自己選擇的繪本時(shí)，他們往往比較專注，能夠主動解讀繪本中的插圖和文字，快速掌握主要的故事情節(jié)。但是，當(dāng)繪本內(nèi)容不符合幼兒的心理預(yù)期時(shí)，他們便容易產(chǎn)生懈怠、抗拒等心理，無法保證閱讀效果，這在一定程度上阻礙了他們自主閱讀能力的提升。

（二）閱讀方法

閱讀方法是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的另一個關(guān)鍵因素。行之有效的閱讀方法能夠幫助幼兒加深對繪本內(nèi)容的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，教授他們相應(yīng)的閱讀方法，如圖文結(jié)合、角色扮演、合作探究等。在這些方法的引領(lǐng)下，幼兒的閱讀空間變得更加廣闊，他們會對繪本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，從而積極配合各項(xiàng)活動的開展。除此之外，教師還可以利用提問、追問等方法引領(lǐng)幼兒多角度解讀繪本內(nèi)容，讓他們一邊閱讀，一邊在文本中尋找答案，有效鍛煉他們思維的靈活性與發(fā)散性。

（三）語言輸出

語言輸出是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的最終目標(biāo)。當(dāng)幼兒對繪本內(nèi)容有了一定了解后，教師可以組織故事接龍、繪畫講述、模仿表演等活動，為他們提供展示閱讀成果的機(jī)會，有效激發(fā)他們的語言輸出興趣。在多元活動的輔助下，幼兒可嘗試用自己的語言復(fù)述繪本內(nèi)容，在提升語言組織能力和口語表達(dá)能力的同時(shí)，對繪本內(nèi)容形成全新認(rèn)識，達(dá)到深度閱讀的效果。

二、通過繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）繪本選擇：科學(xué)選材，激發(fā)自主閱讀興趣

繪本的選擇對閱讀活動質(zhì)量具有直接影響。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的目標(biāo)，教師應(yīng)優(yōu)化繪本閱讀活動設(shè)計(jì)，秉持科學(xué)性原則，精心挑選繪本，以有效激活幼兒的自主閱讀興趣，為后續(xù)各項(xiàng)活動的順利開展做好鋪墊。具體而言，在課前準(zhǔn)備階段，教師要仔細(xì)回憶幼兒的日常表現(xiàn)，圍繞他們感興趣的話題或具體事物科學(xué)選材。例如，選擇色彩豐富、情節(jié)簡單的繪本，確保幼兒都能參與到閱讀活動中，感受閱讀的魅力；選擇與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的繪本，引導(dǎo)幼兒利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，從而產(chǎn)生情感共鳴。需要注意的是，無論選擇哪一類繪本，都要保證具體內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，使幼兒對故事情節(jié)產(chǎn)生閱讀期待，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)［2］。

以《螞蟻和西瓜》繪本閱讀活動為例。該繪本講述了一群螞蟻將一塊被野餐的游客遺忘在地上的西瓜，分割、搬運(yùn)回螞蟻窩，最后用西瓜皮做了一個滑梯的故事。該繪本的字?jǐn)?shù)較少，以簡單的線條和夸張的色彩精準(zhǔn)呈現(xiàn)了每一只螞蟻的神態(tài)和動作。作者把地下蟻穴刻畫得細(xì)致入微，每個房間里都有一些標(biāo)志牌，分別寫著“糖果”“餅干”“奶酪”“蘑菇種植室”等，并且考慮到幼兒的文字儲備較少，每個標(biāo)志牌下方都畫有相應(yīng)的物品，旨在幫助他們更好地理解故事情節(jié)。該繪本的主題貼近現(xiàn)實(shí)生活，所畫內(nèi)容是幼兒在日常生活中經(jīng)常見到的事物，在降低閱讀難度的同時(shí)能起到激發(fā)閱讀興趣的作用。此外，教師還可以為幼兒提供具有關(guān)聯(lián)性的繪本資源，如《好餓的小蛇》《鼻涕蟲蓋房子》《獾的大餐》等，持續(xù)調(diào)動幼兒的閱讀熱情，吸引更多幼兒參與課堂互動，這對繪本閱讀活動質(zhì)量的提升具有重要作用。

（二）氛圍營造：創(chuàng)設(shè)情境，打造自主閱讀空間

營造氛圍是提升幼兒自主閱讀能力的有效手段之一。受年齡因素的影響，若是繪本內(nèi)容或閱讀活動單一，幼兒便很難保持注意力的高度集中，極易出現(xiàn)分心、做小動作等情況，無法保證閱讀效果，這在一定程度上阻礙了其自主閱讀能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師要積極創(chuàng)新教育理念，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營造良好閱讀氛圍，促使幼兒自主閱讀繪本，積極配合各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的開展，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)。例如，教師可結(jié)合繪本主題劃分多元化的活動區(qū)域，具體如下。

1.表演區(qū)：該區(qū)域有一個小型的舞臺和由若干張椅子構(gòu)成的“觀眾席”，幼兒可以通過角色扮演的方式展現(xiàn)故事內(nèi)容，與同伴默契配合，給觀眾帶來精彩的表演。

2.繪畫區(qū)：該區(qū)域有各種各樣的美術(shù)材料，如彩筆、卡紙、顏料等，幼兒可以根據(jù)繪本內(nèi)容自主創(chuàng)作，加入合理的想象與聯(lián)想，以繪畫的方式增強(qiáng)對繪本的理解與感受。

3.閱讀區(qū)：該區(qū)域有舒服的座椅、漂亮的書架、可愛的杯子等，幼兒可以自行選擇喜歡的繪本故事，不受外界的干擾，全身心投入閱讀中，這有利于其專注力的培養(yǎng)。

4.交流區(qū)：在該區(qū)域，幼兒可互相分享喜愛的繪本故事，或針對某一故事情節(jié)展開討論，在集思廣益中深化對繪本內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從根本上提升自身的自主閱讀能力。

以《小夜熊》繪本閱讀活動為例。教師應(yīng)與幼兒共讀繪本，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，使幼兒知道分別是短暫的，即使分開了，父母依舊很愛自己。而后，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的活動區(qū)域深入解讀繪本。例如，幼兒可到表演區(qū)，與其他同伴分角色扮演“小夜熊”“小男孩”“小夜熊媽媽”，自行組織語言呈現(xiàn)繪本故事；也可以到閱讀區(qū)，再次安靜地閱讀繪本，仔細(xì)分析繪本中的插圖和文字信息，以此加深對繪本主題的理解。多元情境可以使幼兒的閱讀空間變得更加廣闊，其無論是對幼兒閱讀興趣的激發(fā)，還是對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，均能起到一定的積極作用［3］。

（三）游戲設(shè)計(jì)：趣味互動，豐富自主閱讀活動

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，游戲設(shè)計(jì)起到豐富閱讀活動的作用，是提升幼兒自主閱讀能力的重要途徑。教師可以設(shè)計(jì)一些與繪本內(nèi)容有關(guān)的互動游戲，如角色扮演、拼圖挑戰(zhàn)、森林尋寶等，引導(dǎo)幼兒在故事情節(jié)中自行尋找線索，幼兒在固定時(shí)間內(nèi)完成游戲即可獲得實(shí)物獎勵。在好勝心的驅(qū)使下，幼兒會以更認(rèn)真的態(tài)度閱讀繪本，利用現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能推測故事走向，并將其遷移到游戲互動中，高效完成探究任務(wù)，在享受快樂的同時(shí)切實(shí)提升自身的自主閱讀能力。另外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)電子游戲，引領(lǐng)幼兒在觸摸屏上自主完成與繪本內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如拼圖、連線、選擇等，以此提高幼兒的閱讀興趣，使幼兒踴躍參與趣味互動，在輕松愉快的氛圍中提升幼兒的自主閱讀能力。無論是線下游戲還是線上游戲，都有即時(shí)反饋功能，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷他們對繪本內(nèi)容的理解程度，以此為參考，調(diào)整后續(xù)的活動內(nèi)容與形式。

以《動物園》繪本閱讀活動為例。在課程開始之前，筆者以“小手拍一拍”的游戲進(jìn)行導(dǎo)入，利用多媒體設(shè)備播放以下音頻資料：

小手拍一拍，小手變一變，變成一只小白兔，蹦蹦蹦；

小手拍一拍，小手變一變，變成一只大公雞，喔喔喔；

小手拍一拍，小手變一變，變成一只小貓咪，喵喵喵；

…………

當(dāng)聽到動物名字的時(shí)候，幼兒要跟著節(jié)奏一同模仿它的聲音。如此，筆者便以趣味互動營造了活躍的班級氛圍，同時(shí)也完成了繪本主題的導(dǎo)入。當(dāng)幼兒對故事內(nèi)容有了一定了解后，筆者詢問幼兒：“繪本中有那么多動物，你最喜歡誰？請你模仿它的動作和聲音，讓其他小朋友來猜猜看?！庇械挠變耗７馒B，做“展翅”的動作，不停地?cái)[動雙臂；有的幼兒模仿猴子，時(shí)不時(shí)撓撓頭、抓抓臉，快速的肢體動作充分體現(xiàn)了猴子的特征?？梢?，趣味互動能夠激發(fā)幼兒的主觀能動性，在增強(qiáng)幼兒活動體驗(yàn)感的同時(shí)，促進(jìn)其自主閱讀能力的發(fā)展。

（四）多元指導(dǎo)：積極評價(jià)，傳授自主閱讀技巧

在繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力離不開教師的多元指導(dǎo)［4］。具體而言，確定繪本內(nèi)容后，教師應(yīng)立足幼兒的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣性的思考問題，引導(dǎo)他們帶著問題自主解讀繪本，通過尋找線索、推測情節(jié)、分析圖片等方式歸納問題的正確答案。在這一過程中，教師要留心觀察幼兒的閱讀行為。當(dāng)幼兒陷入瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)奶崾荆膭钏麄兺ㄟ^反復(fù)實(shí)踐，嘗試不同的閱讀方法和策略，直至總結(jié)出最適合自己的一種，從根本上提升他們的獨(dú)立思考和自主閱讀能力。常見的繪本閱讀技巧有：在封面、標(biāo)題、結(jié)尾等部分獲取關(guān)鍵信息；通過插圖中的人物表情、動作等感受作者傳達(dá)的情緒；注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓；等等。教師可以引導(dǎo)幼兒從以上幾個方面入手，多角度探究繪本內(nèi)容，并針對他們的反饋進(jìn)行積極評價(jià)。

以《生氣湯》繪本閱讀活動為例。該活動的主要目標(biāo)為觀察媽媽夸張豐富的造型特點(diǎn)，嘗試用較完整的語言講述“煮生氣湯”的細(xì)節(jié)，使幼兒感受到疏導(dǎo)負(fù)面情緒的有趣方法。在幼兒閱讀的過程中，教師可提出引導(dǎo)性問題：“霍斯有哪些不如意的事情？當(dāng)他想不出第三題的答案時(shí)，他的心情怎樣？你能學(xué)一學(xué)他的表情嗎？琳達(dá)給他情書時(shí)，他做了什么動作？霍斯為什么會躲起來？”在問題的提示下，幼兒逐漸理清閱讀思路，能夠自主講述圖片的大概意思。特別是針對霍斯坐在珍珠阿姨車子里的圖片，有的幼兒不僅能用自己的語言描述圖片內(nèi)容，還能將人物的形態(tài)、表情模仿得活靈活現(xiàn)。當(dāng)幼兒運(yùn)用不同的方式完成閱讀任務(wù)后，教師要給予他們小紅花、貼紙作為獎勵，或是在班級中給予他們表揚(yáng)，讓他們享受到閱讀帶來的成就感。在正面反饋的激勵下，幼兒會持續(xù)參與閱讀活動，逐漸掌握豐富的繪本閱讀技巧，達(dá)到提升自主閱讀能力的目的。

（五）家園合作：周期活動，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

從本質(zhì)上說，家長也是幼兒的老師，在幼兒的成長過程中扮演著重要角色。隨著課程改革的不斷推行，家園合作的教育理念受到廣泛關(guān)注，逐漸成為培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的常用手段。對此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，將繪本閱讀活動延伸到家庭中，布置適當(dāng)?shù)挠H子任務(wù)，鼓勵家長陪伴幼兒共同完成。例如，開展“每周一書”活動，家長和孩子共同制訂閱讀計(jì)劃，保證按時(shí)且高效地完成這一任務(wù)。在閱讀過程中，雙方可以圍繞重點(diǎn)情節(jié)或某張喜歡的圖片進(jìn)行討論，將讀后感以繪畫、手工等形式呈現(xiàn)。此種方式不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還能讓幼兒在家庭環(huán)境中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，有利于其良好自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

以《我長大以后》繪本閱讀活動為例。教師可布置以下親子任務(wù)：在一周時(shí)間內(nèi)完成該本書的閱讀，以多種方式展現(xiàn)閱讀成果。家長應(yīng)根據(jù)孩子的生活作息制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，陪伴孩子逐一分析圖片，并讓孩子說一說圖片上的人物分別是做什么工作的，他們是怎樣工作的。接著，鼓勵孩子大膽講述自己的志向及原因，以此拉近親子間的距離，增進(jìn)對孩子的了解。最后，幼兒嘗試把自己的愿望和理想畫下來，同時(shí)畫出爸爸媽媽的職業(yè)，家長負(fù)責(zé)完善他們的繪畫作品。家園合作理念的融入使繪本閱讀活動更加豐富，打破了時(shí)間和空間的限制，為幼兒營造了良好的閱讀環(huán)境。家長與教師共同努力，能夠切實(shí)提升幼兒的自主閱讀能力［5］。

三、總結(jié)

綜上所述，在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)綜合考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展需求等因素，科學(xué)選擇繪本，使幼兒對故事內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在此基礎(chǔ)上，圍繞繪本創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，組織趣味性、多元性的閱讀活動，并傳授幼兒豐富的閱讀技巧，引領(lǐng)幼兒從不同的維度解讀繪本，從根本上提升他們的自主閱讀能力，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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