基于小學語文拓展型學習任務群跨學科教學探索

摘 要：對小學語文拓展型學習任務群的跨學科教學進行探索，通過分析拓展型學習任務群、跨學科教學的基本概念，提出將語文與數學、藝術、科學等其他學科相融合的教學策略。以部編版小學語文五年級上冊《太陽》的教學為例，通過設置跨學科任務體系、對標跨學科教學標準、積極倡導生活即語文、推動組建學生共同體等教學方法，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。結果表明，跨學科教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生對知識的全面理解和應用能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；拓展型學習任務群；跨學科

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡，在語文實踐活動中，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。在跨學科教學視角下，學生通過體驗、感知多學科領域的知識和技能，運用多種形式豐富自己的語言表達，是促進學科核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的重要學習路徑。拓展型學習任務群，為學生綜合素質的提升指明了方向。

一、概念界定

（一）拓展型學習任務群

拓展型學習任務群強調拓寬語文學習的深度和廣度，其由相互關聯的系列學習任務組成，旨在提高學生的核心素養(yǎng)［1］。它注重語文學習的實踐性和綜合性，通過聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域。拓展型學習任務群聚焦學生在語文課堂上的應用實踐需求，通過多元化的學習主題、學習內容、學習任務，在大語文觀的引領下，為學生提供更加全面的語文學習新體驗，鼓勵學生在開放的語文實踐環(huán)境中，持續(xù)發(fā)展學科核心素養(yǎng)［2］。

（二）跨學科教學

跨學科教學是拓展型學習任務群的重要組成部分［3］。它強調以學生為本，聚焦語文學科的基本理念和育人目標，與其他學科的知識、資源交叉融合，根據學生的實際需求，因材施教地推動學生全面發(fā)展。跨學科教學不僅拓寬了學生的知識視野，還有助于提升學生的語言文字運用能力和綜合素養(yǎng)。在跨學科教學中，語文實踐活動是載體，閱讀、梳理、探究、交流是學習方式，最終目標是提高學生的語言文字運用能力，服務生活，解決真實問題?。

二、基于小學語文拓展型學習任務群跨學科教學策略

以部編版小學語文五年級上冊《太陽》單篇課文的教學為例，統(tǒng)籌化、結構化設計“探索神秘的太陽系”主題任務。

（一）層級邏輯，設置跨學科任務體系

在小學語文課堂上，跨學科教學的實施應遵循內在的教學邏輯，以學習任務為載體，以學習主題為引領，以生活為基礎，以學生為主體，以實踐活動為主線［4］。教師應統(tǒng)籌設計教學目標，創(chuàng)新融合關聯多學科的學習任務，按照知、情、意、行的嚴謹層級邏輯，逐級提升學習任務的難度。

1.統(tǒng)籌設計目標

在拓展型學習任務群的跨學科教學設計中，語文學科核心素養(yǎng)是確立教學目標的依據。《太陽》單篇課文的教學活動，以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、跨學科學習五個維度的課程教學目標為指引，幫助學生理解跨學科學習主題、學習任務、學習內容。

文化自信：通過學習《太陽》這篇課文，感受太陽與人類之間的密切關系，激發(fā)學生對自然科學的熱愛和探索欲望，培養(yǎng)學生對宇宙奧秘的好奇心和探索精神。

語言運用：正確、流利地朗讀課文，把握文章主要內容，學習并運用列數字、作比較、舉例子等基本的說明方法，體會語言文字的優(yōu)美和準確性。

思維能力：通過學習《太陽》的寫作特點以及人類與太陽的關系，初步了解說明文的基本結構和說明方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。

審美創(chuàng)造：通過學習《太陽》這篇課文，了解作者說明事物的方法，嘗試運用多種說明方法，寫清楚一種事物的特征，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力和想象力。要求學生創(chuàng)作關于太陽系的科普文章、繪畫、模型等作品，展現自己的創(chuàng)造力和想象力。

跨學科學習：在確定教學目標后，教師按照知、情、意、行的層級邏輯，遵循語文學科的實踐活動組織規(guī)律，為學生搭建出一條邏輯清晰、逐層遞進的跨學科學習路徑，要確保多個學科的知識和技能有機融合。

2.融合學科任務

在“探索神秘的太陽系”主題任務的引領下，教師融合語文、數學、科學等學科，設計一系列融合學科領域的學習任務，凸顯學習任務群的系列化、綜合性、探究性等特點。

任務一：知——感知太陽的光芒。在情境導入、課前預習環(huán)節(jié)中，學生借助教師提供的跨學科學習資源，搜集、篩選出有關太陽、太陽系的文本信息，并初步感知太陽活動對地球產生的影響。

任務二：情——體驗太陽的美感。在課堂探究階段，學生圍繞課文的中心句或段落，與小組成員展開討論，在合作交流的過程中激發(fā)想象力；結合生活經驗，理解太陽對地球生態(tài)系統(tǒng)、人類生活的重要性，并與小組成員共同觀看太陽系的天文圖片、視頻資料，感受太陽系的壯麗與神秘。

任務三：意——思考太陽的神秘。在課堂探究階段，教師布置評價任務，引導學生發(fā)散思維，綜合運用多學科知識思考、分析、解決問題；從語文、數學、科學三個層面，設定個人探索太陽系的小目標，記錄探索過程中的發(fā)現與感悟，并在班級內分享探索成果。

（二）主題鮮明，對標跨學科教學標準

新課標指出，鮮明的主題任務是引領學生融合多學科知識與技能，參與語文實踐活動的重要指引。鮮明的任務群主題，要對標跨學科教學標準，即“拓寬語文學習和運用領域，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。

在“探索神秘的太陽系”的跨學科主題引領下，教師遵循學生的認知、思維發(fā)展規(guī)律，從知、情、意、行四個方面，分別設計有挑戰(zhàn)性的、聚焦語文知識運用的學習任務群。其中，“知”為基礎，在學生認知太陽、太陽系的相關知識后，結合實例或調查研究資料，在情感體驗的過程中，進一步感悟太陽與人類生活的聯系，欣賞太陽系的獨特美感。當學生開始有意識地思考太陽、太陽系背后的奧秘時，則證明學生具備持續(xù)探索、團隊合作的意志品質。結合學生的所思、所想、所感，學生將行動付諸實踐，積極參與太陽系模型制作、天文觀測類的實踐活動，在實踐行動方面得到鍛煉與提升。在鮮明的主題任務引領下，學生縱觀語文、數學、科學等多個學科，重新審視太陽與太陽系之間的關系、太陽與地球之間的關系、太陽與生活之間的關系。在真實的、具體化的語文實踐活動中，教師鼓勵學生提出疑問、發(fā)現問題、相互交流探討，在語文課堂上踐行對太陽的感悟與理解，從而提高語文應用能力。

（三）大語文觀，積極倡導生活即語文

大語文觀強調將語文學習與學生生活的各個領域相結合，涵蓋文學、藝術、民俗文化等多個方面，其核心理念是用大格局和長遠眼光來對待語文學習，旨在提高學生的綜合素質，使學生全面發(fā)展。在大語文觀理念的引領下，教師應在跨學科教學中倡導“生活即語文”的理念，聚焦學生學科核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展階段，積極落實文化育人、全面發(fā)展的語文教育目標。

1.聚焦素養(yǎng)生成

在“探索神秘的太陽系”拓展型學習任務群的跨學科教學中，學生將有序生成語言運用、文化自信等方面的核心素養(yǎng)，并拓寬學習視野，將自身代入太陽、太陽系的調查研究與生活實踐中。

以“語言運用”素養(yǎng)為例。教師可以設計“探索神秘的太陽系”主題任務下的學生活動，讓學生在掌握《太陽》課文知識的基礎上，充分體會語言文字的優(yōu)美和準確性，提升學生的語言表達能力、信息整合能力。

活動一：問題導入——太陽的秘密。教師展示太陽系的動畫視頻，引導學生關注太陽在太陽系中的地位，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師提問學生太陽有哪些秘密，引發(fā)學生思考。

活動二：自主探究——太陽的特點。學生自主閱讀《太陽》課文第1—3自然段，了解太陽的特點（遠、大、熱），然后利用多媒體資源輔助理解，并嘗試用自己的話復述太陽的特點。

活動三：合作交流——太陽對地球的影響。學生分組，每組負責研究太陽對地球一個方面的影響（如光照、熱量、太陽風暴等）。學生利用網絡資源、科普讀物等搜集相關信息，并嘗試用列數字、作比較等說明方法整理資料。小組內討論交流，形成匯報材料，并在班級內展示。

在“生活即語文”的大語文觀引領下，學生充分意識到太陽在日常生活中的重要性，并關聯數學、科學等多學科知識，仿照課文中列數字、作比較、舉例子等說明方法，在搜集整理關于太陽、太陽系資料后，學會用恰當的語言文字和上述說明方法進行介紹，達成“語言運用”方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

2.聚焦素養(yǎng)發(fā)展

在“探索神秘的太陽系”主題任務的引領下，學生通過學習《太陽》課文，初步了解說明文的基本結構和說明方法，有助于自身邏輯思維、批判性思維能力的發(fā)展。教師可要求學生以小組為單位，任意選擇一個太陽系中的行星，參照《太陽》課文的說明結構，運用比較、分析、歸納等思維方法，使用列數字、作比較、打比方等說明方法，寫一篇關于太陽系任一行星的小短文。

在此過程中，學生的語言運用、思維能力等核心素養(yǎng)能得到快速發(fā)展。例如，一小組將火星作為太陽系天體的研究對象，他們全面搜集、整理關于火星的資料，使用恰當的語言文字進行介紹和說明，并將火星與地球、火星與太陽作為比較的兩組對象。在比較火星與地球時，學生能夠從位置距離、氣候環(huán)境等方面，詳細介紹兩者的不同點、相同點。在比較火星與太陽時，學生能夠從溫度、質量、影響作用等方面，運用列數字的說明方式比較不同點、相同點。在“生活即語文”的理念指引下，學生以全新的視角參與語文實踐活動，能有效發(fā)展語言表達、信息整合、邏輯思維、問題解決等方面的能力。

（四）學生本位，推動組建學生共同體

在拓展型學習任務群的跨學科教學實施過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，并有針對性地篩選、整合導學案、思維導圖、可視化圖表等資源，幫助學生自主探索更加高效的學習方法和策略。在關聯多學科知識和資源的過程中，教師要鼓勵學生多提出意見、問題，并以小組為單位完成各項學習任務，降低“單兵作戰(zhàn)”的學習難度。根據學生所擅長、所感興趣的學習方向，教師可組建學生共同體，適當給予方法、技術、資源方面的指導和支持。

對于語文基礎薄弱的學生，教師在小組合作期間，可針對性指導其搜集更多關于太陽的科學知識，包括太陽的結構、太陽活動及其對地球的影響等。對于基礎牢固的學生，教師可鼓勵其幫助基礎薄弱的學生，在信息整合、解決問題等方面提供一些靈感。通過小組討論和信息分享，大多數學生能夠意識到太陽在太陽系中的重要性，并結合地球生態(tài)系統(tǒng)、人類生活等方面的案例資料，增強對數學、科學等多學科知識的理解。教師在指導各小組參與太陽系模型制作、天文觀測等實踐活動時，應鼓勵基礎不同的學生相互幫助，并詳細記錄知識學習期間的發(fā)現與感悟。在組建學生共同體的過程中，教師應注重對學生語言表達、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的引導。尤其是，當學生小組自行制作太陽系模型時，應盡量使用教師提供的廢舊材料、專業(yè)材料，并在班級內展示模型，與其他小組的同學交流分享經驗。在此期間，學生不僅能夠全面學習太陽系的知識，還能在情感體驗、意志品質和實踐行動方面得到鍛煉和提升，在學習共同體的有力支持下，實現知、情、意、行的全面發(fā)展。

三、總結

綜上所述，在小學語文課堂上，教師應積極探索跨學科主題教學模式的創(chuàng)新方向，并深入解讀拓展型學習任務群、跨學科教學的內涵。在教學設計階段，教師應按照層級邏輯，合理設置適合學生的跨學科學習任務體系，并將關聯的其他學科知識與任務細節(jié)，以圖表、音視頻等媒介呈現在學生面前。此外，教師應圍繞語文知識主線，靈活運用教學策略，不斷優(yōu)化跨學科主題教學模式。

［參考文獻］

陳錦林.跨學科教學在小學語文課堂的實施策略［J］.全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2023（6）：23-25.

繆興萍.小學語文跨學科整合教學策略探微［J］.教育實踐與研究（A），2023（12）：26-27.

顧文娟.小學語文跨學科教學的實踐研究：以統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）《荷花》教學為例［J］.閱讀，2023（87）：36-38.

張彩儀.小學語文跨學科教學的“通關”策略：課標到課堂的角度［J］.語文新讀寫，2023（13）：36-38.