小學低年級數(shù)學教學中“非紙筆”作業(yè)的設計研究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，小學低年級數(shù)學教學越來越注重學生的實際體驗和綜合能力的全面發(fā)展?！胺羌埞P”作業(yè)作為一種創(chuàng)新的作業(yè)形式，旨在通過多樣化的活動設計來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和數(shù)學思維能力。基于此，教師可以根據具體的教學內容，設計生活性作業(yè)、動手操作性作業(yè)、游戲化作業(yè)以及角色扮演作業(yè)等，以提升學生的學習興趣、合作意識和問題解決能力，全面提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學低年級；數(shù)學教學；“非紙筆”作業(yè)；作業(yè)設計

“非紙筆”作業(yè)有別于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，它將知識點以更加有趣、易懂的方式呈現(xiàn)出來，讓學生通過實踐操作等方式，實現(xiàn)在學中玩、玩中學，能有效提高學生的學習興趣、動手能力和實踐能力，使學生樂于學數(shù)學。教師根據學生的學習水平設計“非紙筆”作業(yè)，還能實現(xiàn)因材施教，提升教學效果。

一、設計生活性作業(yè)

教師可通過布置與生活實際緊密相關的作業(yè)，使學生直觀地體會到知識在日常生活中的應用，加深學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，幫助學生理解抽象的數(shù)字概念，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

以蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元“時、分、秒”的作業(yè)設計為例。根據教學內容，教師可以設計“探索時間的秘密”的生活性作業(yè)，深化學生對課堂知識的理解［1］。在布置作業(yè)前，教師應引導學生明確作業(yè)目標：在生活中觀察和記錄完成不同事情所需的時間，體會時、分、秒在不同場景中的具體應用；培養(yǎng)合理規(guī)劃時間的意識與能力。具體作業(yè)設計如下。

作業(yè)一：我的時間日志。學生需詳細記錄自己某一天的時間安排，如，6：30—7：10起床、洗漱、整理內務、吃早餐；7：30早讀；8：00—12：00上課；12：10吃午餐；12：40—14：00午休；14：10—17：00上課；17：10放學；19：00—21：00學習時間；21：10—21：50娛樂時間；22：00睡覺。

作業(yè)二：尋找時間的“蹤跡”。學生需使用秒表或手機計時功能，統(tǒng)計完成某項活動（如跳繩50次、背誦一段課文、洗一次手等）所需的時間。

作業(yè)三：創(chuàng)造“時間藝術品”。學生可以利用硬紙板、剪刀等工具制作一個時鐘模型；可以拍攝自己在一天內不同時間段的活動照片、視頻，并將其按時間順序排列；可以通過畫畫、涂鴉等方式，展現(xiàn)自己在不同時間的活動場景，創(chuàng)作一幅“時間畫卷”。

任務四：與家人一起制作時間安排表。學生需根據自己的實際情況制作第二天的時間安排表，并邀請父母制作他們自己的時間安排表，體會規(guī)劃時間的重要性。

以上作業(yè)緊密貼合生活實際，包含拍照、拍攝視頻、手工制作等多種活動，豐富了作業(yè)形式，使數(shù)學知識以直觀、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對數(shù)學知識的感知能力，進而提升學生的數(shù)學學習能力。

數(shù)學知識具有抽象性，對于小學低年級的學生來說較難理解，而生活性作業(yè)能讓學生利用生活經驗完成作業(yè)，幫助學生在實踐活動中領悟數(shù)學知識，進而提高學生的理解能力，有效提升教學質量。

二、設計動手操作性作業(yè)

為了讓學生更加深入地理解幾何知識，教師可以設計動手操作性作業(yè)，讓學生動手制作藝術作品［2］。在制作藝術作品的過程中，學生需要仔細觀察、積極思考，通過巧妙地排列和組合幾何形狀，深化對幾何知識的認識，提升學習能力。

以2012年教育部審定的蘇教版小學數(shù)學一年級下冊第二單元“認識圖形（二）”的作業(yè)設計為例。教師可以根據學生的實際情況設計多樣化、分層次的動手操作性作業(yè)。具體如下。

作業(yè)一：圖形拼貼畫創(chuàng)作。要求學生通過剪裁、拼接卡紙等方式，制作房子、風車、機器人等平面圖形模型，并為其上色，使作品既美觀又有藝術性。

作業(yè)二：立體模型制作。要求學生利用小木棍、木板、車輪模型等材料，制作房子模型、可移動的小車（玩具）等立體作品，使作品具有互動性和趣味性。

作業(yè)三：實用物件設計。要求學生回收廢舊材料，結合所學幾何知識，將其改造成可再次使用的物品，如筆筒、手機支架、花瓶等，認識到幾何知識在日常生活中的應用價值。

在制作作品的過程中，教師還可以引導學生為作品添加故事元素，通過簡短的故事描述作品的功能或創(chuàng)作靈感。例如：“這是我用圓形和長方形卡紙制作的巴士，巴士每天送我上學?！薄拔矣萌切慰埰闯闪艘蛔剑@座山是探險家們最想征服的地方?！薄拔矣谜襟w木塊搭建了一個小房子，它就像我的秘密基地?！弊髌饭适禄軌蛴行Ъぐl(fā)學生的想象力和學習動力。

為了滿足不同能力水平的學生的學習需求，教師還可以設計分層次的作業(yè)，鼓勵學生根據自身情況選擇并完成相應作業(yè)。例如，基礎作業(yè)可以是形狀組合，要求學生使用至少兩種圖形制作簡單的作品，如用圓形和三角形彩紙拼接成冰激凌的形狀，或利用彩紙拼接而成的長方體和圓柱制作火車模型。進階作業(yè)的重點為掌握圖形變形的方法。學生需要通過切割、折疊或拼接等方式改變圖形的形狀，融入創(chuàng)意設計。高級作業(yè)則是制作多功能的物品。學生需要制作既美觀又實用的物品，并描述其用途，如用紙盒制作立體文具收納盒，或用飲料瓶制作儲蓄罐。這樣的作業(yè)設計既具有挑戰(zhàn)性又充滿趣味性，能夠讓學生全身心投入其中。

教師設計動手操作性作業(yè)，不僅能讓數(shù)學知識形象化和趣味化，促使學生理解知識，還可以豐富教學形式，提高學生的動手能力，讓學生通過創(chuàng)作藝術作品認識圖形，理解幾何知識，培養(yǎng)綜合素質。

三、設計游戲化作業(yè)

教師設計游戲化作業(yè)，可以讓學生將所學知識應用于解決實際問題，增加數(shù)學學習的趣味性，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中掌握知識，提高理解抽象數(shù)學概念和解決問題的能力。

以蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第三單元“認識方向”的作業(yè)設計為例。教師可以設計“尋找神秘寶藏”的游戲化作業(yè)，讓學生在“尋寶”的過程中逐步認識方向［3］。筆者設計本單元的作業(yè)時，根據學校實際情況，設計了如下“尋寶”路線。路線一：從教室門口出發(fā)，向東走50米到達長椅旁；接著，向北走80米到達旗桿下，并在旗桿附近找到“寶藏”（教師預先放置的獎勵）。路線二：從旗桿處出發(fā)，向西北方向走到操場邊的大樹處；隨后，從大樹處向東南方向繞到教學樓一側，并在教學樓樓梯下方找到提示卡片；接著，根據提示，從教學樓前的花壇處向北走2米，到達終點。除此之外，教師還可以設計“指令+任務”的游戲。首先，教師需要引導學生繪制學校的簡易地圖，并在地圖上標注教學樓、圖書館、操場等位置。然后，組織學生到教室外開展游戲。游戲中，一個學生發(fā)出指令，如“從教學樓向東走300米到達操場”等，而另一個學生需要根據指令準確完成任務。通過參與游戲，學生能夠掌握東、南、西、北四個基本方向的概念，學會運用方向詞匯準確描述位置，同時能提升空間感知能力和解決問題的能力。

教師依據具體的教學內容巧妙地設計多樣化的教學游戲，不僅能夠創(chuàng)新教學方法，提升教學的質量和效率，更重要的是，能夠將抽象的數(shù)學概念變得生動具體，讓學生在玩樂中習得知識，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

四、創(chuàng)設情境，設計角色扮演作業(yè)

教師根據教學內容創(chuàng)設多樣化的情境，巧妙地將作業(yè)任務融入情境中，引導學生分析情境、提取關鍵信息并設計合理的問題解決方案，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的分析能力和解決問題的能力，同時能幫助學生更直觀地理解抽象的數(shù)學概念［4］。此外，情境化作業(yè)還可以強化學生“學以致用”的意識，引導學生將所學知識應用于解決實際問題。

以2012年教育部審定的蘇教版小學數(shù)學一年級下冊第五單元“元、角、分”的作業(yè)設計為例。首先，教師可以創(chuàng)設超市購物的情境，將學生的課桌作為貨架，在上面擺放各種“商品”，如鉛筆、本子、橡皮擦等文具，積木、汽車模型等玩具，并標明每件“商品”的價格，如鉛筆2元、橡皮5角。為了營造更加真實的購物情境，增加學生的體驗感，教師可以為學生分發(fā)1元、5角、1分等不同面值的教學人民幣。接著，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演顧客和收銀員?！邦櫩汀毙枰暨x自己心儀的商品，并計算所需支付的總金額，然后向“收銀員”付款，如購買了鉛筆和橡皮擦，需支付2元5角?！笆浙y員”需要仔細核對“顧客”的付款金額，正確找零并記錄每筆交易的具體情況。需要注意的是，在學生“購物”前，教師需要詳細講解元、角、分之間的換算規(guī)則，如1元=10角、1角=10分，以確保學生在“購物”中能正確計算金額。為了使活動更加有序且具有互動性，教師可以將全班學生分成若干小組，每組學生輪流扮演顧客和售貨員的角色，以確保每個學生都能充分體驗到兩個角色的不同職責和任務。此外，為了推動學生更加靈活地應用數(shù)學知識，教師可以要求學生詳細記錄自己的購物過程，例如：“我買了鉛筆（2元）和橡皮擦（5角），總價是2元5角。我支付了3元，找回5角?！苯巧缪莼顒咏Y束后，教師可以組織學生進行小組討論和分享，讓學生談談自己在購物過程中的體驗、遇到的困難以及解決問題的方法。這樣的角色扮演活動不僅能夠加深學生對知識點的理解和掌握，還能有效培養(yǎng)學生的語言表達能力和團隊合作意識。

結語

綜上所述，教師根據具體的教學內容設計形式多樣的“非紙筆”作業(yè)，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的學習氛圍中主動探索數(shù)學知識，進而顯著提升他們理解抽象、復雜的數(shù)學概念和原理的能力。更重要的是，“非紙筆”作業(yè)鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，這能極大地促進學生分析能力、問題解決能力的發(fā)展，有力地推動學生綜合素質的全面提升，達到優(yōu)化教學效果的目的。

［參考文獻］

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辛智杰.當“作業(yè)”遇到“游考”：低年級數(shù)學“非紙筆”作業(yè)設計的實踐探微［J］.考試周刊，2018（59）：92.

何陳紅.撲克牌·游戲·數(shù)學：小學數(shù)學第一學段非紙筆作業(yè)的設計與實踐［J］.中小學數(shù)學（小學版），2024（合刊2）：4-6.