初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

摘 要：以任務(wù)型學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)英語(yǔ)課堂，能使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提升學(xué)生的課堂參與、配合意識(shí)，促進(jìn)課程改革。應(yīng)用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中英語(yǔ)課程的建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的概念和意義，結(jié)合一定教學(xué)案例從多個(gè)角度探索了任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，旨在優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型學(xué)習(xí)模式；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中指出，要倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。在初中英語(yǔ)課堂中，任務(wù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與問(wèn)題，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)的行為指示。初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的獨(dú)特育人價(jià)值，積極構(gòu)建適合學(xué)生的任務(wù)型學(xué)習(xí)課堂。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的概述

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式是以特定教學(xué)目標(biāo)為參照，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的模式。這是一種從學(xué)生的基本心理需求、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部需要的理念與策略。通過(guò)參與一系列任務(wù)，學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成新認(rèn)識(shí)、新感受。在初中英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式下，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料和思維工具，讓學(xué)生利用相關(guān)媒介工具展開(kāi)任務(wù)探究。教師也可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前期任務(wù)探究經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱學(xué)習(xí)資料，選用媒介工具，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。初中英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式具有銜接性、生長(zhǎng)性、層遞性、靈活性等特點(diǎn)。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的意義

（一）有助于學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念的更新與優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)意義。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，更具自主性、合作性和靈活性。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生成為課堂的主人，能夠主動(dòng)深入思考、合作學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng)。課堂主體的轉(zhuǎn)變能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能在探究任務(wù)的過(guò)程中逐漸意識(shí)到“學(xué)習(xí)乃個(gè)人之責(zé)”，從而提升責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取精神?；诖?，學(xué)生能主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極、自主地調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)策略，形成先進(jìn)、積極的學(xué)習(xí)觀念。

（二）有助于加快課程改革步伐

將任務(wù)型學(xué)習(xí)模式作為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，能有效推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際需求、時(shí)代育人需求、新課標(biāo)指導(dǎo)意見(jiàn)的緊密結(jié)合，從而加快課程改革步伐，切實(shí)優(yōu)化初中英語(yǔ)課程教學(xué)品質(zhì)。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和自我提升。通過(guò)量化任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，制訂任務(wù)要求，學(xué)生能找準(zhǔn)個(gè)人學(xué)習(xí)的方向，從而增強(qiáng)課堂參與、配合意識(shí)。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式還強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，教師能通過(guò)觀察、監(jiān)督、指導(dǎo)逐步優(yōu)化學(xué)生的任務(wù)探究路徑，提升學(xué)生的任務(wù)探究效率。基于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，初中英語(yǔ)課程能響應(yīng)新課改的指導(dǎo)意見(jiàn)，全面優(yōu)化課程體系。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的策略

（一）基于英語(yǔ)教材內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)任務(wù)的主題

新課標(biāo)指出，要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。主題是開(kāi)展初中英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)的必要元素，在實(shí)際教學(xué)中具有導(dǎo)向作用。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師首先需要基于課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)確立學(xué)習(xí)任務(wù)的主題。具體而言，教師可以提煉單元人文主題的內(nèi)涵，結(jié)合具體語(yǔ)言情境、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇信息，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要的任務(wù)主題。任務(wù)主題可以是關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)短句子，也可以是指向人文主題的核心問(wèn)題。明確任務(wù)主題后，教師才能明確任務(wù)設(shè)計(jì)的方向，順利實(shí)施下一步教學(xué)計(jì)劃［1］。

例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的教學(xué)中，教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段研讀教材內(nèi)容，提煉單元人文主題，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)主題。具體而言，該單元人文主題指向人與社會(huì)、社會(huì)服務(wù)與人際溝通、同伴交往、相互尊重和友好互助。教師可結(jié)合單元人文主題、單元語(yǔ)篇內(nèi)容和重要語(yǔ)言知識(shí)，明確任務(wù)主題為“Choosing friends and making friends”，并據(jù)此明確課時(shí)任務(wù)，如下。

1.學(xué)習(xí)、理解重點(diǎn)知識(shí)，分析如何擇友、如何交友。

2.結(jié)合實(shí)踐主題，嘗試擇友、交友。

3.遷移創(chuàng)新?lián)裼?、交友的技巧?/p>

明確的課堂任務(wù)主題能為學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向，使任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中得以順利踐行。

（二）基于英語(yǔ)課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容

明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的主題后，教師需要設(shè)計(jì)具體的任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)內(nèi)容是課堂教學(xué)目標(biāo)的載體。教師基于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，能將教學(xué)目標(biāo)完整地涵蓋在學(xué)習(xí)任務(wù)中。實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的過(guò)程即落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。對(duì)此，教師需要提煉課堂教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)逐一對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。如此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性［2］。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself的教學(xué)為例。該單元的語(yǔ)言能力目標(biāo)是“使學(xué)生積累和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合DIY話題，進(jìn)行有意義的溝通”，而與該目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)教材中單元導(dǎo)語(yǔ)部分的四個(gè)漫畫(huà)、B模塊的聽(tīng)力對(duì)話內(nèi)容和Reading板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括單元主題和多個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容；就DIY話題展開(kāi)討論，應(yīng)用課時(shí)新詞匯、句式進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。該單元的文化意識(shí)目標(biāo)是“讓學(xué)生了解中外DIY文化，鑒賞優(yōu)秀的DIY作品、成果”，而對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)生自主查閱資料，分析“DIY”的含義，并找到中外優(yōu)秀DIY作品，將之進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)；圍繞DIY的好處展開(kāi)英語(yǔ)交流，分析DIY的多元價(jià)值。該單元的思維品質(zhì)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)生從是什么、為什么、有什么作用、如何做等角度，就DIY主題自主提出英語(yǔ)問(wèn)題并嘗試解答。該單元的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是“讓學(xué)生在探究課程任務(wù)的過(guò)程中自主嘗試調(diào)整學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用先進(jìn)學(xué)習(xí)策略，總結(jié)并分享個(gè)人自主學(xué)習(xí)策略”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)總結(jié)個(gè)人閱讀方法，用個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)分析閱讀經(jīng)驗(yàn)；在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)結(jié)合個(gè)人存在的問(wèn)題，調(diào)整語(yǔ)言建構(gòu)策略；嘗試應(yīng)用教師提出的批注閱讀法展開(kāi)閱讀，并分析這一閱讀方法的好處。

上述教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)逐一對(duì)應(yīng)，使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)完整地涵蓋了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具有合理性和完整性。如此，學(xué)生便能在任務(wù)探究的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）基于學(xué)生能力水平，提供任務(wù)資源工具

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主探究任務(wù)、展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自行實(shí)踐［3］。因此，為學(xué)生提供拓展性資源或輔助性工具十分重要。針對(duì)任務(wù)提供資源和工具，能幫助學(xué)生更好地思考與實(shí)踐，促使學(xué)生拓寬任務(wù)探究思路，強(qiáng)化任務(wù)實(shí)踐能力、優(yōu)化任務(wù)探究成果。在為學(xué)生提供資源、工具時(shí)，教師需要以學(xué)生當(dāng)前的能力水平為主要參照，選擇貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的資源和工具，從而提升學(xué)生的資源、工具利用率，提升教學(xué)效果［4］。

例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的學(xué)習(xí)中，在課堂任務(wù)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以小組為單位，合作探討“向有關(guān)部門(mén)提交保護(hù)野生動(dòng)物的建議”這一任務(wù)。教師需要評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)能力水平，為其提供合適的資源和學(xué)習(xí)工具。具體而言，八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)，已具備一定與動(dòng)物相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，具備類(lèi)似的話題討論經(jīng)驗(yàn)和書(shū)面表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供某地區(qū)國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物名錄，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾患?jí)、二級(jí)保護(hù)動(dòng)物的中英文學(xué)名，為學(xué)生的任務(wù)探究活動(dòng)提供重要參照。此外，教師還可以為學(xué)生提供詞典，供學(xué)生查閱陌生詞匯，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性。上述資源和工具符合八年級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平，能為學(xué)生完成表達(dá)任務(wù)提供助力?？傊?，基于適宜的資源和工具，學(xué)生能顯著提升任務(wù)成果的質(zhì)量，優(yōu)化任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）基于個(gè)性學(xué)情特點(diǎn)，提供多元教學(xué)指導(dǎo)

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主探究任務(wù)為主要活動(dòng)。學(xué)生的英語(yǔ)能力水平能直觀影響任務(wù)成果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。教師若能在學(xué)生探究任務(wù)的過(guò)程中，為其提供及時(shí)而有效的指導(dǎo)，則能全面提升學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量，促使任務(wù)型學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果。學(xué)生是個(gè)性化發(fā)展的人，不同學(xué)生在任務(wù)中所需的幫助有所不同，因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合其個(gè)性化學(xué)情特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)方式。教學(xué)指導(dǎo)的多元化、個(gè)性化實(shí)施能增強(qiáng)其實(shí)效性，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，提高英語(yǔ)認(rèn)知水平。

例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A day out的Reading板塊的教學(xué)中，鑒于學(xué)生在閱讀任務(wù)探究過(guò)程中產(chǎn)生的差異性學(xué)習(xí)困境和問(wèn)題，筆者結(jié)合個(gè)體學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)為其實(shí)施了教學(xué)指導(dǎo)。例如，某學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自信心弱，遇到陌生詞句易產(chǎn)生乏味感，進(jìn)而影響閱讀任務(wù)探究效率。對(duì)此，筆者為該生提供了專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)，允許其在自主閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)用英漢詞典這一輔助工具解決詞匯困難；在基礎(chǔ)類(lèi)問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)選擇該生答題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心；結(jié)合該生的基礎(chǔ)水平，為其進(jìn)行口頭指導(dǎo)，以直觀易懂的方式助其提煉核心句和關(guān)鍵詞匯。總之，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)施系列專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，能提升任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，提升學(xué)生的任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與感。

（五）基于學(xué)生總體表現(xiàn)，實(shí)施課堂評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的元素?；诳陀^、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能對(duì)自身學(xué)習(xí)水平、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課時(shí)學(xué)習(xí)收獲形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而找準(zhǔn)自我提升的方向。教學(xué)評(píng)價(jià)還能輔助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)探究思路，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以采取口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)等方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使評(píng)價(jià)發(fā)揮多樣性作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展［5］。

例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一系列和自然災(zāi)害相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)角色扮演，客觀地描述某一自然災(zāi)害事件的特征、發(fā)生時(shí)的實(shí)際情況和對(duì)人類(lèi)生活的影響。在學(xué)生合作討論的環(huán)節(jié)，筆者注意傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話實(shí)施評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，在角色扮演任務(wù)中，發(fā)言需要遵循一定的規(guī)律，先說(shuō)時(shí)間、地點(diǎn)、事件，再詳細(xì)描述災(zāi)后現(xiàn)場(chǎng)情況。筆者針對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)。在學(xué)生組織語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，筆者則結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程中的問(wèn)題和錯(cuò)誤展開(kāi)評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生的任務(wù)型學(xué)習(xí)效果更好。在課堂教學(xué)的尾聲，筆者則進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)各個(gè)小組在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)。學(xué)生據(jù)此了解了自身能力水平，明確了課后努力的方向。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，教師需要考慮英語(yǔ)教材內(nèi)容與課時(shí)目標(biāo)、學(xué)生能力水平與需求等，逐步為學(xué)生確立課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的主題、內(nèi)容，明確提供給學(xué)生的資源和工具，以及采用的教學(xué)指導(dǎo)方式，同時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能逐漸更新學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。未來(lái)，初中英語(yǔ)教師還需要積極探索適合本班學(xué)生的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建提升能力的階梯，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加自主、高效。

［參考文獻(xiàn)］

徐慧瑩.任務(wù)型教學(xué)對(duì)緩解初中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的有效性研究［J］.海外英語(yǔ)，2023（24）：193-195.

王穎鋅，譚曉闖.論任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.海外英語(yǔ)，2023（4）：182-184.

林奇峰.初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)研究［J］.亞太教育，2022（22）：166-169.

周永恒.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.華夏教師，2022（24）：40-42.

盧珊.初中英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)型教學(xué)探析：以八年級(jí)How to protect yourself in the earthquake？為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（6）：43-45.