小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在課程改革的背景下，語(yǔ)文閱讀的重要性得到了充分肯定，群文閱讀等新型教學(xué)模式得以應(yīng)用。合理開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在比較、分析中深入閱讀，體會(huì)文本的主題內(nèi)涵，拓寬閱讀范圍，發(fā)展閱讀能力。在分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，從準(zhǔn)確設(shè)置議題、合理組織文章、立足方法創(chuàng)新三個(gè)角度，概述了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）依據(jù)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究設(shè)定了學(xué)段要求，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感受、理解與表達(dá)的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。群文閱讀教學(xué)作為新型閱讀教學(xué)方式，是指將兩篇及以上有關(guān)聯(lián)性的文章集中在一起開(kāi)展教學(xué)，有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面，滿(mǎn)足語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展的需要。為此，教師應(yīng)科學(xué)組文，采用多樣的群文閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維能力與審美能力，凸顯閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）增加學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中同時(shí)閱讀多篇文章，能使學(xué)生的閱讀量有所增加。學(xué)生也得以有機(jī)會(huì)在語(yǔ)文課堂中接觸更多語(yǔ)言材料，感知不同類(lèi)型閱讀文本的特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言感知與理解能力。因而，群文閱讀教學(xué)能增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，使學(xué)生的閱讀范圍由“一篇”到“一類(lèi)”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的把握能力。

（二）鍛煉學(xué)生閱讀多文本的思維能力

群文閱讀中的各個(gè)文本之間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，它們通常結(jié)構(gòu)清晰、主題相近、表達(dá)多元。群文閱讀教學(xué)能拓展學(xué)生的閱讀理解角度，使其在關(guān)聯(lián)性思考中把握文本結(jié)構(gòu)，理解不同文本的核心思想，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師還需要聚焦文本共性提出多種多樣的閱讀問(wèn)題，指引學(xué)生鑒賞和分析閱讀文本，啟發(fā)其從語(yǔ)言、內(nèi)容、形式等多角度總結(jié)文本異同點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考討論，營(yíng)造充滿(mǎn)質(zhì)疑、判斷氛圍的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造與發(fā)散思維的空間。這有助于強(qiáng)化學(xué)生辨識(shí)分析、歸納概括與對(duì)比聯(lián)想的能力，助力學(xué)生積累閱讀多文本的經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新學(xué)生語(yǔ)文閱讀探究形式

在單篇文本閱讀課堂中，教師往往將文本講解作為主要教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生的探究與分析空間。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師能引入多篇與課文相關(guān)的文本，有更多機(jī)會(huì)組織學(xué)生自主閱讀與合作探究，使學(xué)生能在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)文本寫(xiě)作特色與情感表達(dá)方式，得到更多學(xué)習(xí)收獲。此外，群文閱讀教學(xué)還有助于創(chuàng)新學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀、互動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）解讀單元主題，準(zhǔn)確設(shè)置議題

議題設(shè)計(jì)是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)生理解文本的主要切入點(diǎn)。隨著《課標(biāo)》的應(yīng)用與落實(shí)，語(yǔ)文教材也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，采用人文主題與語(yǔ)文要素相結(jié)合的編排方式，單元主題是對(duì)閱讀文本主旨的集中概括，這為教師確定群文閱讀議題提供了有效參考［1］。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)深入閱讀課本，準(zhǔn)確提煉單元主題，再?lài)@主題設(shè)置群文閱讀議題，組合單元文本與課外文章。此外，教師還需思考不同單元人文主題或文本安排的設(shè)計(jì)目的，理清學(xué)生應(yīng)在當(dāng)前的單元學(xué)習(xí)中掌握的內(nèi)容，統(tǒng)籌資源設(shè)置議題。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元包含《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等課文。在單元備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先分析單元導(dǎo)語(yǔ)要求。依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，教師可以確定該單元主題為“觸摸自然”，明確單元文本的共通之處為描繪自然。之后，教師可概括單元課文的內(nèi)容與主題——分別描繪了草原、丁香花等自然景象與自然事物?；诖?，單元閱讀教學(xué)目的應(yīng)與自然關(guān)聯(lián)，教師可以“走進(jìn)自然”作為群文閱讀的議題。之后，教師可以適當(dāng)引入課外閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行群文對(duì)比分析，從草原、丁香花等具體的自然景物入手感受自然之美，思考、理解描繪自然風(fēng)光的語(yǔ)句?？傊?，通過(guò)解讀單元主題確定群文閱讀議題，教師能為學(xué)生指明閱讀與思考的方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的閱讀需求，為后續(xù)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）合理組織文章，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀

1.依據(jù)互文原則，選擇群文文本

互文原則是指閱讀文本之間相互補(bǔ)充，語(yǔ)句上相互呼應(yīng)，意義上相互滲透［2］。依據(jù)互文原則組合文本，能有效豐富閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某種寫(xiě)作方法、人文主題或結(jié)構(gòu)特征的深入理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)依據(jù)互文原則組合文本，同時(shí)分析不同文本在寫(xiě)作技法、象征意義與體裁方面能否相互補(bǔ)充。此外，教師還需立足整體視角選文，打破單元之間的限制，為學(xué)生提供多樣化的閱讀文本，增加學(xué)生的閱讀量。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例，該文主要講述了“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難時(shí)，船長(zhǎng)指揮全員順利逃生的故事，要求學(xué)生掌握借助場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的寫(xiě)作方法，體會(huì)船長(zhǎng)恪盡職守、沉著冷靜的良好品質(zhì)。從文本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課文描繪了哈爾威船長(zhǎng)這一英雄人物，以“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！’”等句子展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的全過(guò)程，屬于人物描寫(xiě)類(lèi)文章。在圍繞該文章組合文本時(shí)，教師應(yīng)貫徹互文原則，尋找其他蘊(yùn)含了人物描寫(xiě)方法的文本，如同單元的《黃繼光》和《挑山工》?！饵S繼光》中的“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬”“他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去”屬于動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)了黃繼光勇于犧牲、視死如歸的英雄形象。依托互文原則組合三篇文本，有助于學(xué)生在群文閱讀中深化對(duì)文章寫(xiě)作手法的理解，掌握語(yǔ)言描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)等刻畫(huà)人物形象的方法。

2.依據(jù)開(kāi)放性原則，引入閱讀文本

開(kāi)放性原則是指依據(jù)學(xué)生閱讀需求與能力水平，按照課內(nèi)文章為主、課外文章為輔的方式選擇文本，注重文章的多樣性，旨在有效拓展學(xué)生閱讀范圍。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹開(kāi)放性的選文原則，從單元主題出發(fā)搜索課外閱讀文本，選擇與課內(nèi)文本主題相近、內(nèi)容和形式存在區(qū)別的文本［3］。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解，還能有效增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行具有關(guān)聯(lián)性的閱讀與思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《貓》為例，課文主要描寫(xiě)了貓的古怪與可愛(ài)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感，總結(jié)文章圍繞貓的可愛(ài)表達(dá)了幾層意思，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。在圍繞該文組合文本時(shí)，教師應(yīng)先深入解讀課文內(nèi)容，著重分析其思想情感表達(dá)方法。如，“成天睡大覺(jué)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)”“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”等句子寫(xiě)出了貓古怪的特點(diǎn)，而“用身子蹭你的腿”“在稿紙上踩印幾朵小梅花”等句子又體現(xiàn)了貓的可愛(ài)，課文不同的描寫(xiě)集中體現(xiàn)了貓多變的性格。依據(jù)開(kāi)放性原則，教師可以圍繞“動(dòng)物”主題選擇作者老舍的其他文章來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，如《小麻雀》?？傊?，依托開(kāi)放性原則科學(xué)組合課內(nèi)與課外文本，能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源的深度開(kāi)發(fā)，便于學(xué)生探知文本的思想內(nèi)涵與人文主題。

（三）立足方法創(chuàng)新，開(kāi)展群文閱讀

1.聯(lián)想，尋找同主題不同文本的相似之處

主題是構(gòu)成文章的要素，也是組合群文閱讀教學(xué)文本的有效參考。理解不同文章的主題是語(yǔ)文閱讀的主要環(huán)節(jié)，尋找相同主題不同文本的相似之處則是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想的方法閱讀相同主題的文章，想象文章描繪的畫(huà)面，感受同主題不同文章的相似之處，進(jìn)行多角度的閱讀思考與體驗(yàn)［4］。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元圍繞“自然奇觀”的主題編錄了《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇文章。在單元群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)按步驟組織閱讀活動(dòng)。第一，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，用自己的話概括三篇文章的內(nèi)容，在聯(lián)想中初步判斷單元文章的相似之處。第二，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，圍繞三篇文章提出問(wèn)題：“三篇文章在描寫(xiě)順序、修辭手法和情感表達(dá)方面是否存在相似之處？”教師利用清晰的問(wèn)題為學(xué)生指明聯(lián)想方向，總結(jié)在自主閱讀環(huán)節(jié)的聯(lián)想內(nèi)容，啟發(fā)其分析文章技法、情感、順序等幾個(gè)層面，可幫助學(xué)生全面把握寫(xiě)景主題文章的不同表現(xiàn)方式。總之，運(yùn)用聯(lián)想想象的方法開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，更符合小學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)與認(rèn)知特征，能助力學(xué)生探索同主題不同文章的相似之處，增加同主題不同文章閱讀策略與寫(xiě)作技巧的積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

2.對(duì)比，尋找同體裁不同文本的不同之處

針對(duì)相同體裁的閱讀文本，群文閱讀教學(xué)往往聚焦其共性特點(diǎn)的鑒賞分析，使學(xué)生把握該體裁的寫(xiě)作方式與文學(xué)特色，但這樣的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生群文閱讀的完整性，導(dǎo)致學(xué)生難以捕捉不同文章的獨(dú)特之處［5］。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將對(duì)比作為同體裁文章閱讀教學(xué)的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共性與差異，使其既掌握各種體裁的文學(xué)特點(diǎn)，又能領(lǐng)悟每篇文章的特色。這能深化學(xué)生對(duì)同體裁不同文本的整體理解，提升學(xué)生的閱讀理解力和文學(xué)鑒賞力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元包含《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇精讀課文，它們都屬于寓言，不同文章蘊(yùn)含不同的人生哲理。在單元群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織對(duì)比閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)寓言文學(xué)特點(diǎn)的理解。第一，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀前，介紹寓言的概念、特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析，總結(jié)出三篇文章“篇幅短小、借故事講道理”的共性特點(diǎn)。第二，引導(dǎo)學(xué)生分析三篇寓言的不同之處，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，從語(yǔ)言表達(dá)方式、描寫(xiě)方法與修辭角度等方面總結(jié)不同點(diǎn)，領(lǐng)悟不同寓言故事的獨(dú)特魅力。

3.整合，尋找同作者不同文本的變化之處

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的文章都具有獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值，其作者通常具有較高的文學(xué)造詣。對(duì)于同一作者，不同學(xué)段教材中編錄了其不同的作品，意在幫助學(xué)生全面了解該作者的風(fēng)格特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以整合同一作者的不同作品，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度梳理文章，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷與作者創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景解讀文本，為學(xué)生創(chuàng)造接觸作者不同作品的機(jī)會(huì)，使學(xué)生全面了解作者的創(chuàng)作想法、寫(xiě)作風(fēng)格與人生追求。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》為例，該詩(shī)描寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)期間詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)思念親人的場(chǎng)景，是王維少年時(shí)期的詩(shī)作。通過(guò)分析詩(shī)句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，學(xué)生能在平實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)質(zhì)樸真實(shí)的少年形象。在圍繞本詩(shī)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引入王維的其他詩(shī)作，如《使至塞上》《山居秋暝》等，要求學(xué)生先按照創(chuàng)作時(shí)間對(duì)三首詩(shī)進(jìn)行排序，再整合其在意境、內(nèi)容、主題和情感方面的異同點(diǎn)，聯(lián)系王維的人生經(jīng)歷解讀古詩(shī)，整體把握王維的創(chuàng)作風(fēng)格，深入體會(huì)其人生經(jīng)歷與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)，掌握詩(shī)詞類(lèi)群文閱讀的有效方法。

三、總結(jié)

綜上所述，合理開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的必然選擇，有助于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解多文本的思維能力，建構(gòu)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂。教師應(yīng)有步驟地組織群文閱讀活動(dòng)，合理擬定議題、組合文本與選擇閱讀方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量、多層次的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和遷移，助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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