新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究

摘 要：闡述了生活化教育理念的內(nèi)涵，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對學(xué)生發(fā)展的促進作用，從多個方面提出了教學(xué)策略：挖掘生活素材，充實教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；聯(lián)系生活經(jīng)驗，深入探索未知；開展生活實踐活動，深化學(xué)生的理解；引入生活案例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界的能力。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實生活，教師可在教學(xué)中引入生活化教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)實場景中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而讓學(xué)生收獲具有真實性、趣味性的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、生活化教育理念的內(nèi)涵

（一）生活與教育緊密結(jié)合

生活化教育理念指將教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活中，使數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活情境融為一體，從而將抽象的理論、概念、公式轉(zhuǎn)化為實際的問題、任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)聯(lián)系學(xué)科知識分析生活問題，在解決生活問題的過程中學(xué)習(xí)新知識［1］。

（二）學(xué)生作為主體參與課堂學(xué)習(xí)

生活化教育理念強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師需根據(jù)學(xué)生實際情況而非教學(xué)需要構(gòu)建教學(xué)框架，設(shè)計教學(xué)活動。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式能讓學(xué)生真正擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，參與到自主學(xué)習(xí)、自由探索的過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（三）注重寓教于樂

生活化教育理念重視興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用，強調(diào)讓趣味元素遍布課堂，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動探索知識，自發(fā)運用合作討論、動手實踐等學(xué)習(xí)策略，做到學(xué)用結(jié)合，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生活化教學(xué)中，教師主要借助學(xué)生熟知的事物開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在熟悉的情境中探索抽象的數(shù)學(xué)概念，從現(xiàn)實生活出發(fā)學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識，在生活場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。這樣的教學(xué)方式能提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，促使學(xué)生主動參與探究式學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）深化學(xué)生的知識理解

小學(xué)生生活閱歷有限，難以理解事物特征以及陌生數(shù)學(xué)概念的含義，而生活化教學(xué)能在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能在觀察現(xiàn)實生活、親自動手實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在購物、測量等實踐性學(xué)習(xí)活動中直觀感受、理解數(shù)學(xué)知識原理，更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。

（三）幫助學(xué)生解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教育理念，凸顯學(xué)生的主體性，使其以開展生活調(diào)查、設(shè)計生活實驗等方式解決學(xué)習(xí)中的問題，在情境化的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展邏輯思維能力、創(chuàng)新意識，可使學(xué)生學(xué)會多角度、多層次分析問題，積累實踐經(jīng)驗，提高問題解決能力。

（四）喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

生活化教學(xué)有助于喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系產(chǎn)生新的認識，在學(xué)習(xí)與生活中有意識地關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，運用數(shù)學(xué)知識分析現(xiàn)實問題，嘗試揭示客觀事物的本質(zhì)，用數(shù)學(xué)語言描繪生活中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展［2］。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

（一）挖掘生活素材，充實教學(xué)內(nèi)容

新課標提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動應(yīng)注意啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。為了踐行新課標要求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師要在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破教材限制，向外延伸，從學(xué)生的生活中挖掘與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下探究數(shù)學(xué)知識，在自由探索中學(xué)習(xí)與成長。

以蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊中“表內(nèi)除法（一）”的教學(xué)為例，筆者從小學(xué)生的日常生活入手挖掘教育素材，以“分水果”為話題進行了課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在，老師手里有12顆糖果，計劃把這些糖果平均分給小紅、小黃和小綠，老師設(shè)想了幾個分配方案，可小紅、小黃、小綠都不滿意，你們說這是為什么呢？”接著，筆者展示了自己的分配方案：第一種是小紅3顆，小黃5顆，小綠4顆；第二種是小紅8顆，小黃和小綠各2顆；第三種是小紅1顆，小黃1顆，小綠10顆。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開討論，意識到三人對分配方案都不滿意的主要原因在于每人拿到的糖果數(shù)量不一樣。于是，筆者適時提問引導(dǎo)：“如何分配使三人都能分到相同的糖果？”筆者以問題引導(dǎo)學(xué)生，使其聯(lián)系生活經(jīng)驗分析如何制訂公平的糖果分配方案，從而自然地導(dǎo)入平均分的概念，為生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

新課標指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的過程，要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。為踐行新課標要求，讓學(xué)生真正減少對教師的依賴，教師要有意識地在教學(xué)中提供錯誤概念，并要求學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，還原錯誤概念的生成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究中審慎思考，對錯誤概念質(zhì)疑，自選生活化情境對錯誤概念證偽，促進學(xué)生類比分析能力和辯證思維能力的發(fā)展［3］。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊中“圓柱和圓錐”的教學(xué)為例，筆者將整個教學(xué)過程分為多個階段，在第一階段導(dǎo)入錯誤概念，在第二階段創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在第三階段鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)生活情境分析問題，完成學(xué)習(xí)目標。首先，筆者利用多媒體展示了同底等高的圓柱和圓錐的側(cè)視圖，學(xué)生自主分析筆者所展示的側(cè)視圖面積的差異后得出結(jié)論：因為同底等高的情況下，圓柱側(cè)視圖面積是圓錐側(cè)視圖面積的兩倍，所以同底等高的圓柱體積是圓錐體積的兩倍。其次，筆者組織角色扮演類情境活動，要求學(xué)生分角色扮演米鋪老板和顧客，在沒有測重工具的情況下售賣大米。學(xué)生經(jīng)測試得知圓柱形竹筒一次可裝一斤米，但圓柱形竹筒因損壞無法使用。于是，學(xué)生根據(jù)所知的圓柱和圓錐的體積關(guān)系制作圓錐形容器來進行測量?；谥暗贸龅慕Y(jié)論，正常情況下圓錐容器一次應(yīng)可裝半斤米，但是，學(xué)生在利用圓錐容器將十斤裝米袋的米分二十次盛出后，發(fā)現(xiàn)米袋中仍有1/3的米。筆者適時提問：“你認為剩米的原因是什么？”學(xué)生分析了事件邏輯關(guān)系，認定原先認為的同底等高圓錐與圓柱的體積關(guān)系存在問題。最后，筆者以提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何證明之前的推導(dǎo)過程存在問題？”基于問題，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)了生活情境：如果同底等高圓柱容器和圓錐容器的體積比為2∶1，那么圓錐容器兩次裝水后倒入圓柱容器，水應(yīng)正好填滿圓柱容器。學(xué)生按照情境操作后糾正了錯誤認知，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）聯(lián)系生活經(jīng)驗，深入探索未知

新課標強調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，適當(dāng)采取螺旋式的方式，適當(dāng)體現(xiàn)選擇性，逐漸拓展和加深課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。為踐行新課標要求，教師應(yīng)分析小學(xué)生的思維方式后再據(jù)此開展教學(xué)。小學(xué)生形象思維突出，但抽象思維較弱，難以理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)原理?；诖耍處熞⒁飧倪M教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗分析數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生用形象化的方法詮釋抽象的知識概念，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量［4］。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊中“分數(shù)除法”的教學(xué)為例，首先，筆者羅列了具有代表性的分數(shù)除法算式，如1/2÷2、4÷1/2、1/2÷1/4等，同時以語言引導(dǎo)學(xué)生：“數(shù)學(xué)語言具有高度概括性和簡潔性，如整數(shù)除法中8÷4=2可以看作‘現(xiàn)場有8個桃子，平均分成4份，每人能分2個桃子’，那么，大家思考一下，我們能否用同樣的方式解釋分數(shù)除法的含義呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)從生活角度出發(fā)，聯(lián)系整數(shù)除法的含義分析分數(shù)除法的含義。筆者觀察學(xué)生的討論情況后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能熟練應(yīng)用生活中切西瓜的場景解釋1/2÷2的含義——將切過的西瓜再次進行均分，由此得出1/2÷2=1/4，但在解釋4÷1/2時遇到了困難。筆者適時提供了引導(dǎo)：“已知1/2÷2=1/4，那么同樣以切西瓜為情境進行思考，1/2÷1/4=2是什么意思？”學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下變換角度梳理分數(shù)除法的含義，用生活化場景解釋道：“有4個西瓜，每人分半個西瓜，一共能分給多少人？”總之，從生活角度解析數(shù)學(xué)知識，可讓學(xué)習(xí)過程趣味化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（四）開展生活實踐活動，深化學(xué)生的理解

新課標指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為落實新課標要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師可從小學(xué)生的年齡特征和性格特點入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展生活實踐活動，讓學(xué)生在實踐中探索知識，運用數(shù)學(xué)知識解決具體問題，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐意義和用法的理解［5］。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊中“多邊形的面積”的教學(xué)為例，首先，筆者播放視頻，展示了七巧板不斷拆分重組為新圖形的過程，并創(chuàng)設(shè)生活化情境：“視頻中的多個圖形經(jīng)過拆分組合之后能夠成為正方形和長方形，大家思考生活中用于美化墻壁的三角形、平行四邊形、梯形瓷磚拆分組合后能否形成正方形和長方形等圖案？”筆者通過提問導(dǎo)入割補法理念，為學(xué)生進行生活實踐做準備。其次，筆者將學(xué)生分為了多個小組，讓學(xué)生以小組為單位展開合作，探索拆分重組平行四邊形、梯形、三角形的方式。學(xué)生以白紙代替瓷磚，用美工刀等工具拆分了圖形。筆者觀察學(xué)生的實踐過程時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的割補過程過于復(fù)雜，不利于后續(xù)歸納整理面積計算公式。于是，筆者增設(shè)實踐要求：“大家表現(xiàn)得非常好，都完成了拆分重組任務(wù)，現(xiàn)在，老師設(shè)置比賽，看誰能用最少的分割次數(shù)完成重組任務(wù)?！惫P者通過臨時生成任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探索，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)幾何圖形的面積計算公式做了準備。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧實踐經(jīng)歷，推導(dǎo)多邊形的面積計算公式。筆者呈現(xiàn)了等腰三角形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，提問：“長方形的面積公式是長乘寬，置換到等腰三角形上就是底邊長度的一半乘三角形的高，大家說，是否所有三角形的面積都可以通過這種方式求取呢？”學(xué)生自主繪圖繼續(xù)探索，在探索中深化了對多邊形面積公式推導(dǎo)過程的理解。

（五）引入生活案例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光

新課標要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，從現(xiàn)實世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式。為深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，教師應(yīng)選取生活案例開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用抽象的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)語言表示生活化案例中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的變化，使學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，自發(fā)運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊中“整數(shù)四則混合運算”的教學(xué)為例，首先，筆者引入了生活案例：“小明媽媽帶50塊錢到商場購物，蘋果5塊錢一斤，小明媽媽買了3斤蘋果，大西瓜一個20塊，小明媽媽又買了半個西瓜，最后為小明買了一瓶4塊錢的純牛奶、一塊5塊錢的巧克力，大家說小明媽媽還剩多少錢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)算式表示購物過程：50-3×5-20÷2-（5+4）。其次，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，筆者聯(lián)系算式繼續(xù)提問：“你認為50-3×5應(yīng)該先算減法還是先算乘法？”一些學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析問題，認為應(yīng)按照從左至右的順序計算，一些學(xué)生則認為按照生活案例所示，應(yīng)先算乘法再算減法。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照各自的思路計算結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從左至右計算所得結(jié)果與現(xiàn)實不符，自動排除錯誤答案。最后，筆者提問：“現(xiàn)在有一道計算題——70-9×3，你認為是否還應(yīng)按照先乘后減的順序計算？”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下深入分析了數(shù)學(xué)問題，在探究中培養(yǎng)了運算能力。

綜上，在新課程背景下，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)獨立思考能力，教師必須從學(xué)生的認知規(guī)律和生活實際出發(fā)，探索數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，讓學(xué)生在生活情境中親近數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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