高中歷史教學中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：高中歷史情境教學強調(diào)在歷史課堂上通過再現(xiàn)歷史場景、代入歷史人物，使學生身臨其境地感受歷史溫度，感悟人物情感，深化對歷史事件的理解，從而提升歷史教學的深度與廣度。這種創(chuàng)新性的教學方式不僅能豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在情感上與歷史產(chǎn)生共鳴，在認知上更加深刻地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)與規(guī)律，提高歷史素養(yǎng)。旨在深入探討實施高中歷史情境教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境創(chuàng)設(shè)；情境教學

在歷史學科教學中，情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新且有效的教學方法，其不僅能激發(fā)學生的歷史學習興趣，還能讓學生身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生背景、歷程與影響，從而加深學生對歷史知識的理解與感悟。同時，這種代入性、沉浸式的歷史學習方式也能讓學生更加立體地感知歷史進程，形成更為完整的歷史觀和世界觀。本文深刻闡述高中歷史課堂中實施情境教學的重要意義，并深入研究其實施策略。

一、高中歷史課堂中實施情境教學的重要意義

（一）激發(fā)學習興趣

在歷史課堂中，通過場景模擬、情境再現(xiàn)等方式，可以將較為枯燥、抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為生動具體的可感可觸的實際學習內(nèi)容。這樣的課堂形式能極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到歷史學習中來，同時還有助于提高學生的歷史學習效率，培養(yǎng)學生的歷史思維和人文素養(yǎng)。

（二）豐富課堂形式

高中歷史情境教學強調(diào)以學生為中心，通過歷史角色扮演、歷史影視觀賞、歷史游戲體驗等多樣化的情境活動，引導(dǎo)學生進行自主學習和合作學習。這種教學方式打破了傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學模式，讓學生在情境體驗中學習歷史，課堂形式更加豐富多樣，課堂互動性和實效性也更高。

（三）深化知識理解

情境教學模式要求教師基于課本知識，巧妙地構(gòu)建生動有趣、貼近生活的歷史情境，引導(dǎo)學生在真實氛圍下，身臨其境地經(jīng)歷歷史事件，設(shè)身處地地探究歷史事件發(fā)生的原因，直觀地理解人物情感。通過親身體驗和感受歷史，學生能更加深刻地理解歷史事件的本質(zhì)和影響，從而增強對歷史的認知和情感投入。

二、高中歷史教學中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）問題情境啟深思

在高中歷史課堂中，教師可以設(shè)計一條具有思考價值的問題鏈，構(gòu)建問題情境，在激發(fā)學生好奇心和求知欲的同時，引導(dǎo)他們主動思考歷史事件的成因、經(jīng)過、結(jié)果及影響［1］。這樣的教學方式可以幫助學生在面對復(fù)雜多變的歷史問題時，多角度分析，形成獨立思考的習慣，從而提升歷史課堂的教學效率，為學生終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第二單元第7課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”為例。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過一些簡單但拓展性較強的問題來構(gòu)建單元教學背景，比如從單元題目切入，提問：“這節(jié)課我們主要學習隋唐制度的變化和創(chuàng)新，提到隋唐，同學們首先想到的是什么呢？你了解哪些該時期發(fā)生的歷史事件或獨特文化符號？”通過學生的回答，教師可以初步了解學生對隋唐時期歷史知識的基本認識，同時激發(fā)學生的探索欲和談?wù)摕崆椤Ｔ谡n堂教學過程中，教師可以恰到時機地提出一些具有探索性的問題，比如：“相較于前朝，隋唐時期在哪些重大制度上進行了革新？”學生在問題的引導(dǎo)下，可全身心投入課本的探索中，仿佛置身于真實的朝代背景下，汲取關(guān)于制度變革的知識。他們會發(fā)現(xiàn)隋朝時期在選官制度、三省六部制、賦稅制度等方面做出了重大變革。隨后教師可以引導(dǎo)學生進一步深入細節(jié)，理解變化，提問：“隋唐時期科舉制度的具體運行機制是什么樣的？其對隋唐時期產(chǎn)生了哪些影響？對后世的影響如何？”學生需要深入課本，在理解科舉制度的基礎(chǔ)上，拓展性地分析其對社會結(jié)構(gòu)、教育體系、政治生態(tài)的影響。教師還可以引導(dǎo)學生對其他幾項重大制度進行探究，比如：“隋唐時期三省六部制的設(shè)立是如何進一步加強中央集權(quán)的？這一制度對后世歷朝的政治制度變化產(chǎn)生了哪些深遠影響？”學生在探索問題答案時，可進一步理解三省六部制在提高行政效率、加強中央集權(quán)方面的作用，同時主動思考其對現(xiàn)代政府管理的啟示。最后，教師可以進一步提高問題難度，推動學生的創(chuàng)新型思考，比如提問：“有人認為，雖然隋唐時期的制度創(chuàng)新推動了該朝代的繁榮穩(wěn)定，但這些制度在實施過程中也存在不少問題和挑戰(zhàn)，你如何看待這樣的觀點？能否舉例說明？”這樣的問題鼓勵學生從多個角度批判性地審視歷史現(xiàn)象，理解歷史事件的復(fù)雜性和局限性。以上的問題情境設(shè)計，可使學生對隋唐制度的變遷有更加深入的理解和思考。

（二）影視情境助理解

互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源以其豐富的形式和內(nèi)容，為歷史教學提供了前所未有的便利。教師可以檢索、整合與單元主題相關(guān)的影視資料，通過生動的視聽體驗幫助學生跨越時間和空間的限制，身臨其境地感受歷史場景，增強對歷史文化的認同感［2］。這種教學方式能提高歷史學習的趣味性和互動性，促進學生對歷史知識的理解。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)影視資料，同時在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步搜集我國抗日戰(zhàn)爭史的資料，并靈活運用視頻剪輯軟件，制作綜合從1931年“九一八事變”開始至1945年取得抗戰(zhàn)勝利的整個抗戰(zhàn)歷程重大事件的短視頻，在短視頻中利用動態(tài)箭頭表示時間順序，串聯(lián)起“九一八事變”“西安事變”“七七事變”“平型關(guān)大捷”等重大事件，明確標示出抗戰(zhàn)重要節(jié)點的地理位置及日軍推進的路線，箭頭的上方還可以標注抗戰(zhàn)地點、持續(xù)時間、參戰(zhàn)力量等元素。同時，教師可以用不同色彩來區(qū)分抗戰(zhàn)波及的地域，以此來直觀展示戰(zhàn)爭的殘酷性和廣泛性。這樣的影視情境可給學生直觀展示抗戰(zhàn)歷程，有助于學生全面把握抗日戰(zhàn)爭史。此外，教師還可以巧妙地利用多媒體平臺，為學生播放平型關(guān)戰(zhàn)役、臺兒莊戰(zhàn)役等具有重大歷史意義的戰(zhàn)役紀錄片或精選戰(zhàn)爭片段，在播放這些珍貴的影像資料之前，教師需要要求學生認真觀看，分析戰(zhàn)役中采取了哪些核心戰(zhàn)術(shù)來取得勝利，結(jié)合戰(zhàn)役背景分析為何要采取這樣的策略，這場戰(zhàn)役的勝利對當時的戰(zhàn)局產(chǎn)生了哪些影響。學生帶著問題觀看才能在觀影過程中始終保持高度的專注，并主動思考，從而加深對歷史知識的理解。為了讓學生更加直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷以及抗戰(zhàn)英雄的英勇無畏，教師還可以播放一些對抗戰(zhàn)老兵進行訪談的視頻。在這些訪談中，老兵們用樸實的語言和真實的情感，講述著他們在戰(zhàn)爭年代的親身經(jīng)歷。這些親歷者的敘述，可讓學生仿佛回到真實的抗日戰(zhàn)場上，看著身邊朝夕相處的戰(zhàn)友前赴后繼地沖向敵方陣地，從而更加深切地體會到抗戰(zhàn)英雄的犧牲精神與愛國情懷，進一步深化對課本知識的理解。

（三）游戲情境強記憶

在高中歷史課堂中，教師可以設(shè)計一系列生動有趣的歷史游戲，讓學生在享受游戲樂趣的同時，掌握歷史知識，強化知識記憶。這樣的教學方式能使課堂氛圍更加輕松愉快，學生在參與游戲的過程中主動回憶和運用歷史知識，有助于鞏固記憶，提高學習效果［3］。學生在游戲中還能體驗到歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，從而提高解決問題的能力。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（下）第一單元“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”為例。教師可以設(shè)計一款基于歷史時間軸的解謎游戲。在課前，教師需要準備多套游戲卡片?？ㄆ蠘俗⒘藲v史事件的名稱，比如古埃及金字塔建立、亞歷山大帝國建立、古希臘民主制度的萌芽等，同時卡片上還包含了與該事件相關(guān)的三個問題，如“請簡述該事件發(fā)生的時間及其影響”“請列舉該事件中的重要人物或符號元素”“請說明該事件對當時社會所產(chǎn)生的影響”。教師還需要準備一塊長方形的紙張，上面標注有從公元前4000年至5世紀前后的時間刻度，用來給學生排列歷史事件卡片。教師需要將學生分為若干組，每組隨機抽取一套卡片，各組需要用最快的時間，綜合利用所學歷史知識，將歷史事件卡片按照時間順序正確放置在時間軸背景紙上，同時需要正確地解答卡片上的問題，并將答案寫在對應(yīng)的題目下方，最后根據(jù)各組答題所用時間及問題回答正確率進行游戲計分。為了增加游戲難度，教師可在每套卡片中放一張?zhí)魬?zhàn)卡，挑戰(zhàn)卡中記錄著一個與多個歷史事件相關(guān)的綜合性問題，比如“比較古埃及與古希臘在政治制度上的異同”。在游戲過程中，學生需認真閱讀卡片上的問題，在小組內(nèi)明確分工，每個組員領(lǐng)取一張卡片進行獨立思考，綜合運用所學歷史知識，并靈活利用課本，尋找卡片上的歷史事件發(fā)生時間并解答相關(guān)問題。小組內(nèi)可展開激烈的討論，各抒己見，共同探討，或表達觀點或補充信息，同時安排組員認真記錄并整理答案。在這一游戲情境中，學生可進一步鞏固對“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”這一單元歷史知識的記憶。

（四）戲劇情境深感悟

戲劇扮演作為一種直觀且富有感染力的教學方式，能讓學生參與歷史事件，直觀體會歷史進程，感受人物情感。在戲劇情境中，學生需主動探究歷史事件發(fā)生背景，深刻揣摩歷史人物心理，對歷史事件形成自己的看法，從而深化對歷史知識的感悟［4］。同時，戲劇情境的構(gòu)造過程也有助于鍛煉學生的團隊合作和情感表達能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”為例，教師可以組織學生創(chuàng)作并表演一場名為“秦始皇統(tǒng)一六國”的歷史小劇場。教師需要根據(jù)學生的性格及外在形象合理安排其扮演的角色，小劇場主要人物包括中國歷史上第一位皇帝秦始皇，足智多謀的秦國宰相李斯，多次率軍出征立下汗馬功勞的秦國名將王翦以及被秦國逐一擊敗的齊、楚、燕、韓、趙、魏這六個國家的君主及重要文臣武將。教師可以精選幾個具有代表性的場景要求學生進行戲劇的編排。比如，場景一可以是出征前的準備，在該場景中，扮演秦始皇的學生莊嚴地坐在龍椅道具上，目光威嚴地看著下面的朝臣，扮演李斯和王翦的學生則站在其身旁，同時“李斯”手握一張詳細記載著六國位置的地圖，向“秦始皇”分析著各國的實力與弱點，在場景的最后，扮演秦始皇的學生可以做出大手一揮的動作，并充滿戰(zhàn)意地凝視著遠方，這也預(yù)示著統(tǒng)一六國戰(zhàn)略計劃的啟動。第二個場景則安排為“秦始皇”“李斯”“王翦”在商討戰(zhàn)略。其中，扮演李斯的學生率先進諫，提出采取“遠交近攻”的策略，先削弱鄰近的韓、趙、魏三國，再逐一擊敗其他三國；扮演王翦的學生則提出可破壞六國的內(nèi)部團結(jié)。兩人激烈討論，相持不下。第三個場景可以選取某一場經(jīng)典戰(zhàn)役，以秦滅韓為例，劇本中可以包含計劃商議、戰(zhàn)爭開始、韓國滅亡等場景，比如秦軍在內(nèi)史騰的率領(lǐng)下，一舉攻破韓國都城的場景。扮演內(nèi)史騰的學生高舉武器道：“韓王安，你已無力抵抗，速速投降吧！”扮演韓王安的學生以手遮眼，嘆息道：“唉，我韓國命運休矣！”于是，“韓王安”被俘，自此韓國滅亡。在這樣的戲劇情境中，學生能以第一視角經(jīng)歷秦統(tǒng)一六國的整個流程，直觀體會到秦朝先進的軍事戰(zhàn)術(shù)、靈活的外交策略和強大的軍事實力，對課本知識也有更加深刻的感悟。

三、總結(jié)

通過情境模擬、角色扮演等多元化手段，為學生構(gòu)建了一個既具有生動性又具有互動性的學習環(huán)境。這不僅極大地豐富了教師的教學手段，還提高了學生的學習主動性，更提升了學生對歷史事件的感知與理解，加深了學生對歷史事件的情感共鳴，實現(xiàn)了學生對歷史知識的深度內(nèi)化與吸收。情境創(chuàng)設(shè)這一高中歷史創(chuàng)新教學策略，對于激發(fā)學生學習活力、提高教師教學質(zhì)量、培養(yǎng)新時代人才具有深遠意義。

［參考文獻］

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