鄉(xiāng)村振興背景下結(jié)對(duì)幫扶邊境中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐

摘 要：教育對(duì)于鄉(xiāng)村振興至關(guān)重要。廣西已經(jīng)構(gòu)建了全面、多級(jí)、立體的教育幫扶機(jī)制。在職業(yè)教育的培訓(xùn)過程中，專業(yè)建設(shè)起到了關(guān)鍵作用。以廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶邊境縣級(jí)職教中心計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)為例，通過實(shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)研究，提出具有針對(duì)性的實(shí)施策略與路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；邊境中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；結(jié)對(duì)幫扶

鄉(xiāng)村振興，教育先行。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生是未來(lái)推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展的主力軍和重要的人才來(lái)源。邊境地區(qū)教育結(jié)對(duì)幫扶工作是貫徹落實(shí)自治區(qū)邊境地區(qū)教育提升工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能很好地落實(shí)中央和自治區(qū)關(guān)于補(bǔ)齊邊境地區(qū)教育短板的決策部署，服務(wù)好國(guó)家鄉(xiāng)村振興和“穩(wěn)邊、固邊、興邊”戰(zhàn)略，助力邊境地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、結(jié)對(duì)幫扶邊境中職學(xué)校在鄉(xiāng)村振興中的地位和作用

（一）鄉(xiāng)村振興，職業(yè)教育大有可為

2022年教育部發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展白皮書》里提到，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生70%以上來(lái)自鄉(xiāng)村。邱寧宏認(rèn)為，在鄉(xiāng)村振興中，可以充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高素質(zhì)農(nóng)民和鄉(xiāng)村治理人才，以此為鄉(xiāng)村振興注入源源不斷的生機(jī)活力［1］。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》指出，要大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作。結(jié)合廣西實(shí)際，中共廣西壯族自治區(qū)委員會(huì)、廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)了《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的實(shí)施意見》。此舉措意味著在廣西地區(qū)的鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中，職業(yè)教育被視作關(guān)鍵一環(huán)，需借助產(chǎn)教融合與校企合作的深入開展，精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村振興在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村新業(yè)態(tài)培育等多方面的人才需求與技術(shù)需求，讓職業(yè)教育的資源與活力充分涌流到鄉(xiāng)村的廣闊天地，為鄉(xiāng)村振興注入強(qiáng)勁動(dòng)力，有力推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型、人才隊(duì)伍的壯大充實(shí)以及整體發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化提升。

（二）教育幫扶，賦能八桂鄉(xiāng)村振興

從2022年廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)的《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實(shí)施方案》到廣西壯族自治區(qū)教育廳下發(fā)的《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展邊境地區(qū)教育結(jié)對(duì)幫扶工作的通知》和《廣西職業(yè)院校結(jié)對(duì)幫扶實(shí)施方案（2022—2025年）》可以看出，為促進(jìn)教育振興，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略扎實(shí)推進(jìn)，廣西已經(jīng)構(gòu)建了全面、多級(jí)、立體的教育幫扶機(jī)制，通過“組團(tuán)式”幫扶、縣域普通高中結(jié)對(duì)幫扶、邊境地區(qū)教育結(jié)對(duì)幫扶、職業(yè)院校結(jié)對(duì)幫扶等形式，不斷提升教育基礎(chǔ)薄弱縣辦學(xué)水平，持續(xù)穩(wěn)固并拓展教育脫貧攻堅(jiān)所達(dá)成的成果，使其與鄉(xiāng)村振興形成緊密且高效的聯(lián)系，為鄉(xiāng)村教育的再度振興提供強(qiáng)勁助力與堅(jiān)實(shí)支撐，驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村教育向著高質(zhì)量、現(xiàn)代化的方向穩(wěn)步邁進(jìn)，以教育之力賦能鄉(xiāng)村全面振興的宏大戰(zhàn)略布局，為鄉(xiāng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基、培育英才、點(diǎn)亮希望之光。

（三）專業(yè)結(jié)對(duì)，助力邊境教育幫扶

為促進(jìn)廣西職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)院校整體辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，自治區(qū)教育廳開展教育結(jié)對(duì)幫扶工作。其中，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙Y(jié)對(duì)幫扶的縣級(jí)職教中心處于邊境地區(qū)。我校主動(dòng)對(duì)接被幫扶學(xué)校，簽訂了幫扶協(xié)議。這不僅深入貫徹了習(xí)近平總書記視察廣西“4·27”重要講話精神，也是落實(shí)中央和自治區(qū)關(guān)于補(bǔ)齊邊境地區(qū)教育短板的決策部署的重要舉措。

二、結(jié)對(duì)幫扶及計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）結(jié)對(duì)幫扶現(xiàn)狀

2022年，在廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實(shí)施方案》以后，自治區(qū)教育廳下發(fā)了《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展邊境地區(qū)教育結(jié)對(duì)幫扶工作的通知》，在百色市的那坡縣、靖西市，崇左市的龍州縣、大新縣、憑祥市、寧明縣，防城港市的東興市、防城區(qū)等3個(gè)設(shè)區(qū)市的8個(gè)縣（市、區(qū)），開展為期3年的教育結(jié)對(duì)幫扶工作。

結(jié)對(duì)幫扶有利于兩校共同發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)、課程開發(fā)與資源建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)與能力提升、實(shí)訓(xùn)條件與基地建設(shè)等方面入手，規(guī)范化合作學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)往來(lái)交流，能推動(dòng)被幫扶學(xué)校在治理能力、教師隊(duì)伍、專業(yè)與課程、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等五個(gè)方面的進(jìn)步［2］。

（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，缺少穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)教師中“雙師型”人才不足［3］，教材內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)和就業(yè)脫節(jié)［4］，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化資源重理論而輕實(shí)踐［5］。

（三）被幫扶學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.沒有制定有地域特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案。被幫扶校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案與所處邊境地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和民族歷史文化脫節(jié)，缺乏與企業(yè)的緊密合作，因此需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱厣约靶庐a(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新規(guī)范和新要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定有地域特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、課程資源不足。被幫扶校是一所公立中等職業(yè)學(xué)校，是自治區(qū)重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)的第一批示范性縣級(jí)中職學(xué)校。目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)存在教師數(shù)量不足、“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、缺乏學(xué)科帶頭人、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、課程資源未及時(shí)更新等問題。

3.教學(xué)方法單一。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前被幫扶學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)方法，對(duì)混合式教學(xué)法不熟悉。

三、結(jié)對(duì)幫扶的實(shí)施策略與路徑

（一）基于調(diào)研，指導(dǎo)制定（修訂）有地域特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

結(jié)合被幫扶校所處邊境地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和民族歷史文化，校企共同開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程改革、教科研立項(xiàng)，實(shí)施有地域特色的人才培養(yǎng)改革研究，制定符合實(shí)際情況的調(diào)研方案，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研作為前期探索與信息收集的重要途徑，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源所蘊(yùn)含的豐富數(shù)據(jù)與多元觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，深入開展實(shí)地走訪調(diào)研工作，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、面對(duì)面交流等多種方式，確保調(diào)研結(jié)果能夠精準(zhǔn)、全面且深入地反映真實(shí)狀況，為后續(xù)的研究分析與決策制定提供堅(jiān)實(shí)可靠、翔實(shí)豐富的依據(jù)。調(diào)研對(duì)象主要有計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)、中高職學(xué)校、被幫扶學(xué)校所在區(qū)域。

1.在企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，將實(shí)地走訪與組織座談會(huì)設(shè)定為核心方式。聚焦于探究企業(yè)的人才需求狀況，細(xì)致剖析其工作崗位的架構(gòu)設(shè)定，明確各崗位承擔(dān)的主要職責(zé)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握崗位所需的各類能力素養(yǎng)等關(guān)鍵信息，從而為后續(xù)相關(guān)工作提供有力的實(shí)踐依據(jù)與數(shù)據(jù)支撐。

2.針對(duì)中高職學(xué)校的調(diào)研工作，則運(yùn)用實(shí)地走訪和深度交流的方式開展。深入挖掘兄弟院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)方面的教育教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新之處，詳細(xì)考察其師資培育的有效模式與路徑，全面了解實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃、設(shè)施配備及運(yùn)行成效，精準(zhǔn)掌握課程開設(shè)的體系架構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇與編排等多方面情況，助力本校在該專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)化升級(jí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.被幫扶學(xué)校所在區(qū)域調(diào)研采用實(shí)地走訪的形式。深入了解被幫扶學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的需求情況和當(dāng)?shù)匚幕?/p>

通過對(duì)不同調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和分析，得到與被幫扶學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的相關(guān)信息，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新規(guī)范和新要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)“七個(gè)銜接”，最終制定有地域特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）結(jié)合課程特點(diǎn)，建設(shè)結(jié)對(duì)幫扶教學(xué)實(shí)訓(xùn)室

結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)注重硬件資源的多樣性與先進(jìn)性、軟件資源的豐富性與實(shí)用性，并模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。加強(qiáng)兩校專業(yè)建設(shè)交流，能幫助被幫扶校開拓實(shí)訓(xùn)室建設(shè)思路。

（三）校企聯(lián)動(dòng)，共同打造“三方三階六維”教師團(tuán)隊(duì)

通過“國(guó)家級(jí)示范中職校+邊境職業(yè)學(xué)校+產(chǎn)教融合企業(yè)”三方共同開展校企聯(lián)動(dòng)，多舉措打造“青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人”三個(gè)階梯的“雙師型”教師隊(duì)伍，把“做中學(xué)、學(xué)中教”這一職業(yè)教育理念全面滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。六維，指教師的師德素質(zhì)、課堂教學(xué)水平、德育工作水平、教科研水平、教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐水平、就業(yè)指導(dǎo)水平六個(gè)維度。

1.與被幫扶學(xué)校建立教師互派和教研交流制度，每年互派教師不少于2名，教研交流每學(xué)期不少于1次，共建教改課題，指導(dǎo)參加職業(yè)院校技能比賽。

2.“國(guó)家級(jí)示范中職校+邊境職業(yè)學(xué)校+產(chǎn)教融合企業(yè)”三方合作，共同制訂青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃。

3.組織團(tuán)隊(duì)教師積極參與各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)，互派教師交流、跟班學(xué)習(xí)等，全面提升團(tuán)隊(duì)成員的師德素質(zhì)、課堂教學(xué)水平、德育工作水平、教科研水平、教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐水平、就業(yè)指導(dǎo)水平。

4.共同完善教師企業(yè)實(shí)踐制度，指導(dǎo)教師考取職業(yè)資格證，申報(bào)“雙師型”教師，推進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.聯(lián)合申報(bào)相關(guān)教改科研項(xiàng)目，提升教學(xué)成果。

（四）基于當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)融入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素的特色校本教材

龍州縣被命名為“中國(guó)天琴藝術(shù)之鄉(xiāng)”，龍州天琴藝術(shù)已被列入廣西第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。本項(xiàng)目主要開發(fā)《圖形圖像處理》校本教材，在教材中融入“天琴”元素，讓被幫扶校在教學(xué)的過程中，能夠開展課程思政教育。

（五）基于被幫扶校教學(xué)手段單一的現(xiàn)狀，運(yùn)用在線課程實(shí)施教學(xué)

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》鼓勵(lì)構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效。為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，縮小不同地區(qū)教學(xué)資源的差距，學(xué)校開發(fā)了融入課程思政元素的“圖形圖像處理”和“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”在線開放課程，形成教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建了虛擬學(xué)習(xí)共同體。指導(dǎo)被幫扶學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，實(shí)施模塊化教學(xué)，采取“線上+線下”“第一課堂+第二課堂”等混合式教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

（六）開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，完善教學(xué)管理與質(zhì)量保障體系建設(shè)

運(yùn)用SWOT分析，找出被幫扶邊境中職學(xué)校的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（S）和劣勢(shì)（W）、外部機(jī)會(huì)（O）和威脅（T），結(jié)合目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈制定各年度診改目標(biāo)任務(wù)分解及完成標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”，建立常態(tài)化、可持續(xù)的工作機(jī)制，逐步形成被幫扶校自主診改、多元參與的教學(xué)質(zhì)量保證體系，構(gòu)建常態(tài)化且具有周期性特征的教學(xué)工作診斷及改進(jìn)機(jī)制，從多個(gè)層面推進(jìn)診斷與改進(jìn)事務(wù)，打造校內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“全員參與、全程貫穿、全面覆蓋”的質(zhì)量保障體系，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)被幫扶校持續(xù)健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，分析被幫扶學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)存在的問題，探索人才培養(yǎng)和文化傳承相融合的育人之路，優(yōu)化被幫扶學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造“三方三階六維”教師團(tuán)隊(duì)，開發(fā)具備當(dāng)?shù)靥厣男１窘滩?，共建在線課程，以優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升被幫扶學(xué)校的管理水平、學(xué)生發(fā)展水平、教育教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍水平、服務(wù)發(fā)展水平，著力培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技能型人才，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興計(jì)劃提供強(qiáng)有力的人才保障，為廣西職業(yè)院校結(jié)對(duì)幫扶工作提供理論研究依據(jù)。

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