基于核心素養(yǎng)探究小學語文課外閱讀指導方法

摘 要：在新時代教育背景下，基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀指導越來越受關(guān)注，逐漸成為一個重要的研究課題。闡述了核心素養(yǎng)與小學語文課外閱讀的聯(lián)系以及小學語文課外閱讀指導的原則，分析了基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀內(nèi)容選擇類型、指導方法以及評價方式，旨在為相關(guān)教師提供參考，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；課外閱讀；指導方法

課外閱讀指導是小學語文教學體系的重要內(nèi)容，對學生語文素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。在重視培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育背景下，怎樣通過有效的課外閱讀指導，讓學生在語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣以及文化傳承等方面得到充分發(fā)展，已經(jīng)成為小學語文教師應深入探究的課題。

一、核心素養(yǎng)與小學語文課外閱讀的關(guān)聯(lián)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》重點強調(diào)了語文核心素養(yǎng)在語文教學中的地位。語文核心素養(yǎng)涵蓋語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個維度的目標［1］。小學語文課外閱讀是培育學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在語言建構(gòu)與運用方面，課外閱讀能讓學生接觸豐富多樣的詞匯、句式以及表達方式。在思維發(fā)展與提升方面，課外閱讀文本內(nèi)容能夠促使學生去思考分析和推理判斷，從而培養(yǎng)學生的思維，提升他們的思維水平［2］。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，課外閱讀文本中的優(yōu)美言辭、生動描寫以及深邃意境都具有美的元素，能培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。在文化傳承與理解方面，課外閱讀能為學生提供豐富的歷史文化材料，讓學生了解更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、小學語文課外閱讀指導的原則

（一）興趣導向原則

小學生好奇心較強，教師只有抓住他們的興趣點才能有效引導他們進入課外閱讀世界。教師應精準把握學生的年齡特征與興趣偏好，精心篩選適合學生的課外讀物，如童話故事、科普讀物等，以此激發(fā)學生主動閱讀的欲望。

（二）循序漸進原則

教師在選擇課外閱讀文本時，要結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律，遵循從簡單到復雜的原則，逐步推進。針對小學低年級學生，教師可引入畫面精美、文字簡潔的繪本以及情節(jié)簡單的短篇故事；隨著年級的升高，可逐漸引入篇幅較長的小說、蘊含深厚文化底蘊的經(jīng)典文學作品等，以此逐步提升學生的閱讀能力。

（三）多元融合原則

課外閱讀并非獨立存在的，其與課堂教學、生活實踐聯(lián)系緊密。教師在課堂上教完某一篇課文后，可順勢推薦相關(guān)的課外書籍，以此幫助學生加深對知識的理解。同時，教師要引導學生成為生活中的有心人，讓其結(jié)合生活中的點點滴滴，體會在閱讀中獲取的智慧與感悟。將課外閱讀與生活實踐有機融合，能夠切實提升學生課外閱讀的效果。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀內(nèi)容選擇類型

（一）經(jīng)典文學作品

經(jīng)典文學作品具有豐富的文化內(nèi)涵與較高的藝術(shù)價值，典型代表有《安徒生童話》《三國演義》等。學生在閱讀這些經(jīng)典文學作品時，能了解不同時期、不同地區(qū)的作者在語言運用上的精妙之處。而且，通過深入研究經(jīng)典文學作品里的人物形象，如分析《三國演義》中諸葛亮的足智多謀、關(guān)羽的忠義英勇等，以及梳理故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，學生能提升審美鑒賞水平，更好地體會作品的美與價值［3］。

（二）科普讀物

小學生對周圍的世界充滿了好奇，而科普讀物恰好能滿足他們的這種需求，如《昆蟲記》《萬物簡史》等。通過閱讀科普讀物，學生能拓寬知識面，了解許多新奇的自然現(xiàn)象與原理。同時，在閱讀科普讀物的過程中，學生能逐漸形成科學思維，學會像科學家那樣思考，去探究科學現(xiàn)象背后隱藏的秘密，如思考為什么會有四季更替、動物為什么會有特殊的本領等。他們在獲取、分析和處理相關(guān)知識信息的過程中，能鍛煉思維能力，養(yǎng)成思考與探究的習慣。

（三）優(yōu)秀兒童文學

優(yōu)秀兒童文學是專門為兒童創(chuàng)作的文學作品，非常契合小學生的生活、心理狀態(tài)，如《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等。這些作品通常憑借有趣的故事和鮮活的人物形象吸引學生來閱讀［4］。在閱讀過程中，學生能體會到各種情感，如友情、親情等，從而樹立起正確的價值觀，明白什么是善良、勇敢、誠實等。

四、基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀指導方法

（一）情境浸潤啟素養(yǎng)：創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文課外閱讀教學指導中，教師創(chuàng)設適宜的閱讀情境，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師應充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，緊密圍繞不同書籍的主題來精心創(chuàng)設情境。

例如，在開展關(guān)于《精衛(wèi)填?！返恼n外閱讀活動時，教師可在教室的墻上張貼大海、飛鳥等相關(guān)圖片，并在教室的角落放置一些貝殼、羽毛等，以創(chuàng)設相應的情境。同時，教師可組織學生開展故事片段表演活動，讓學生分別扮演精衛(wèi)、大海等角色。扮演精衛(wèi)的學生在重復模擬銜石填海動作的過程中，能深切體會到精衛(wèi)那堅定不移、永不放棄的品質(zhì)；而扮演大海的學生在與“精衛(wèi)”的交流互動中，也能夠充分感知其不屈的信念。借助這樣的角色扮演活動，學生能夠深入理解故事的內(nèi)涵，明確相關(guān)人物的性格特點與情節(jié)的發(fā)展脈絡，真切地體會到故事所傳遞的情感。

又如，在開展關(guān)于《完璧歸趙》的課外閱讀活動時，首先教師可以運用多媒體手段展示古代趙國的疆域圖、和氏璧的圖片等，以此讓學生了解故事發(fā)生的歷史背景。接著，教師可播放與此故事有關(guān)的電影片段，讓學生直觀地感受藺相如的聰慧睿智與果敢英勇，以及當時劍拔弩張的外交局勢。最后，教師可組織學生分組模擬故事里的談判場景，讓學生在模擬中深入探究故事人物的內(nèi)心世界和文章獨特的語言風格。

（二）技巧賦能育素養(yǎng)：教授閱讀技巧，提高學生閱讀能力

在小學語文課外閱讀教學中，教師系統(tǒng)地傳授學生閱讀技巧，能有效提升學生的閱讀能力。對于小學低年級學生，教師在課外閱讀指導中可以先從簡單的指讀和認讀教起，以此初步培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如，在讀繪本時，教師可引導學生用手指著文字慢慢讀，這樣能幫助學生建立起文字與讀音的對應關(guān)系。在此基礎上，教師可以培養(yǎng)學生的默讀習慣，讓學生在安靜的環(huán)境中一邊默讀課文，一邊思考文字的意思，這能為學生今后的閱讀學習奠定基礎。到了中高年級，教師可以教授學生精讀、泛讀、跳讀等多種閱讀技巧。以精讀技巧教學為例，在閱讀一篇總分總結(jié)構(gòu)的散文時，教師可先讓學生找到開頭的總起句和結(jié)尾的總結(jié)句，理解它們對文章的概括和提升作用，再讓學生仔細分析中間部分。以泛讀技巧教學為例，教師可以給學生提供一篇記敘文，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)快速看完，了解文章的主要內(nèi)容，以此逐步提高學生的閱讀速度。在充分掌握這些閱讀技巧后，學生不僅能在閱讀時快速找到有用的信息，還能提升思維的靈活性。

（三）活動促學強素養(yǎng)：組織閱讀活動，豐富學生閱讀體驗

在小學語文課外閱讀教學中，教師組織各式各樣的閱讀活動，能有效豐富學生的閱讀體驗。

讀書分享會是一種非常實用且有效的課外閱讀活動。教師定期組織讀書分享會，能讓學生依次走上講臺，分享自己近期的課外閱讀成果。在分享閱讀成果時，學生需要清晰地講述所讀書籍里最吸引人的情節(jié)，說出自己最喜歡的人物，并闡述喜歡的原因。同時，學生需要分享自己的閱讀感悟，如從某個故事中學到的做人的道理、對書中某個現(xiàn)象的獨特思考等。在這個過程中，學生為了能讓大家更好地理解自己的分享內(nèi)容，會努力組織語言。這能有效鍛煉學生的語言表達能力。在讀書分享會中，學生還需要聽同學分享他們的閱讀成果，從而接觸到不同類型的書籍和多元的感悟，最終獲得新的閱讀靈感。

主題辯論活動也是一種實用的課外閱讀活動，能有效地激發(fā)學生的思維活力。教師可選定書中一個有爭議的觀點或主題，如“丑小鴨變成白天鵝主要靠自身努力還是外界環(huán)境”，并將學生劃分為正反兩方，讓學生圍繞相應觀點或主題，通過閱讀收集論據(jù)，整理自己的思路，進行主題辯論。這樣不僅能讓學生對書籍內(nèi)容有更深入的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維，讓他們學會從不同的角度看待問題。

這些閱讀活動能從多個方面提升學生的語文核心素養(yǎng)，有效豐富他們的閱讀體驗，促進他們語文綜合能力的提升。

（四）技術(shù)融合拓素養(yǎng)：融合信息技術(shù)，拓寬學生閱讀視野

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)給小學語文課外閱讀帶來了前所未有的機遇與變革。教師借助信息技術(shù)，能為學生提供海量的課外閱讀資源與多樣的閱讀方式。

教師可以引導學生充分利用數(shù)字圖書館開展課外閱讀活動，如讓學生運用超星數(shù)字圖書館，該數(shù)字圖書館里收藏的電子書籍數(shù)量極其龐大。在數(shù)字圖書館的支持下，學生不再受限于學校圖書館或家庭書架上有限的紙質(zhì)書籍，能按照自己的興趣、學習水平或者閱讀需求，自由地閱讀相應的書籍。

同時，教師也可以向?qū)W生推薦一些適合小學生使用的閱讀軟件，如“喜馬拉雅兒童”。這個軟件中有豐富的有聲讀物，學生在課余時間可以打開這個軟件通過聽書的方式進行閱讀。

另外，教師還可以引入一些在線課程資源，以此拓寬學生的閱讀視野，如“網(wǎng)易云課堂”上專門針對小學語文閱讀設計的在線課程等。這些課程的講師通常由專業(yè)的教師或教育專家擔任，他們會深入講解閱讀的技巧、方法，并對一些經(jīng)典文學作品進行剖析解讀，教授學生如何進行深度閱讀與思考。學生通過這些在線課程，能夠獲得系統(tǒng)且專業(yè)的閱讀指導，從而提升自己的閱讀能力與理解水平。

五、基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀評價方式

在小學語文課外閱讀中，構(gòu)建科學合理的評價體系對提升學生閱讀效果和發(fā)展學生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

課外閱讀評價應呈現(xiàn)多元化特點。教師在其中起著關(guān)鍵的引領作用。教師在評價時需要全面、客觀公正，不能僅看學生的閱讀結(jié)果，還要重視學生的閱讀過程。比如，觀察學生是否主動積極閱讀，留意學生在不同階段對閱讀技巧的掌握程度，考量學生在各類閱讀活動中的參與程度。學生的自我評價同樣不可或缺。教師要讓學生靜下心來回顧自己的閱讀歷程，思考自己在閱讀習慣、閱讀速度、理解深度等方面的變化。學生互評也有著獨特的價值。在互評中，學生會從不同的視角去審視他人，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的問題，進而獲得全面提升。

評價方式包括過程性評價與終結(jié)性評價。過程性評價重視評估學生在日常閱讀中的點滴積累與逐步成長。終結(jié)性評價通常以閱讀測試和讀書報告等形式呈現(xiàn)。閱讀測試能檢驗學生對書籍基礎知識的掌握情況。讀書報告要求學生在讀完一本書后，詳細闡述書籍的主要內(nèi)容，分享自己的閱讀感悟，細致分析書中人物的性格特點或某個情節(jié)的設置意義等。教師通過讀書報告，能綜合判斷學生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，并據(jù)此調(diào)整閱讀教學策略，進而促進學生閱讀水平的持續(xù)提升。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀指導是一項長期且系統(tǒng)的工程。教師通過精心選擇閱讀內(nèi)容、靈活運用有效的指導方法、構(gòu)建科學的評價體系，能夠充分激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，顯著提高他們的閱讀能力，促進其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學語文教育工作者應不斷探索和大膽創(chuàng)新課外閱讀指導模式，為學生的終身學習筑牢根基，讓課外閱讀成為學生成長道路上的璀璨明燈，照亮他們的學習之路，使他們在語言、思維、審美和文化等方面得到充分的滋養(yǎng)，成為具有良好語文核心素養(yǎng)的新時代人才。

［參考文獻］

王建鳳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學方法［J］.成長，2023（7）：106-108.

楊雅欣.核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀指導策略探究［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（5）：140.

黃春紅.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課外閱讀指導策略探析［J］.文科愛好者，2023（3）：146-148.

李恬恬.基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀指導策略探究［J］.師道（教研），2020（2）：80.