基于高階思維的高校音樂理論課問題驅(qū)動教學(xué)策略研究

【摘 要】問題驅(qū)動式教學(xué)是激活學(xué)生高階思維的原動力[1]。本文基于布魯姆教育目標分類，聚焦分析、評價、創(chuàng)造等高階思維過程，針對當前高校音樂課堂中存在的幾個問題，如情境化教學(xué)的缺失、問題設(shè)置的連貫性不足、以及問題層次性的缺乏，提出了一系列切實可行的教學(xué)策略。這些策略的核心在于采用問題驅(qū)動教學(xué)模式，以打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境、確立驅(qū)動性問題、增強問題的邏輯連貫性，構(gòu)建逐級深入的問題鏈，并實施多元化的評價體系。這一系列措施旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高階思維能力的音樂專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】高階思維；高校音樂；問題驅(qū)動；實施策略

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）04—137—03

在全球化與信息化快速發(fā)展的當下，高階思維能力成為21世紀人才培養(yǎng)的核心，是我國教育政策不斷強調(diào)的重點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》均指出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，特別是高階思維能力，對提高教育質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。高階思維，包括分析、評價、創(chuàng)造能力，對音樂理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)忽視這一能力培養(yǎng)，而問題驅(qū)動教學(xué)法能有效激發(fā)高階思維。因此，本研究基于國家政策，探討高校音樂理論教學(xué)中如何實施問題驅(qū)動教學(xué)法，以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型音樂人才。

一、高階思維與問題驅(qū)動的內(nèi)涵

（一）高階思維

高階思維的概念最初由布魯姆提出，他在認知目標分類中，將認知領(lǐng)域劃分為六個層次，其中“知識”“理解”和“應(yīng)用”構(gòu)成了認知的基礎(chǔ)，而“分析”“綜合”和“評價”被視為高階思維技能，這是按照思維由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象劃分思維層次的[2]。2001年，安德森等研究者對布魯姆的分類進行了修訂，在其認知目標分類學(xué)修訂稿中，將“綜合”層次調(diào)整為“創(chuàng)造”，從而形成了新的分類體系，包括“分析”“評價”和“創(chuàng)造”，如圖1布魯姆教育目標分類圖所示。這些層次為教育實踐提供了明確的方向，幫助學(xué)生的認知能力從基礎(chǔ)層次向高階思維發(fā)展。本文基于布魯姆的分類框架，提出了一種高階思維的理念，該理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和深度思考，促進學(xué)生在批判性分析、創(chuàng)新能力等方面的提升，進而實現(xiàn)認知能力的質(zhì)的飛躍。

（二）問題驅(qū)動

問題驅(qū)動教學(xué)，作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，其精髓在于教師依據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出一套有針對性的問題。這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，同時與學(xué)生的已有知識相聯(lián)系，促進他們進行深度思考、發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式中，教師既是引導(dǎo)者又是促進者，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并引導(dǎo)他們從低階的認知活動，如知識、理解和應(yīng)用，向高階思維——分析、評價和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。問題驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量，它們能夠激勵學(xué)生主動探索和解決問題，進而在探究過程中實現(xiàn)思維的躍遷。

（三）兩者關(guān)系

問題是激發(fā)思維活動的起點，同時也是高階思維教學(xué)的基石。布魯姆教育目標分類學(xué)為這一理念提供了理論框架，指出問題驅(qū)動教學(xué)法是實現(xiàn)高階思維目標的實踐途徑，如圖2布姆教育目標分類理論與問題驅(qū)動式教學(xué)關(guān)系圖所示。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往僅限于低階認知活動，而問題驅(qū)動教學(xué)法通過提出具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，打破了這一局限，激發(fā)了學(xué)生的深入思考和探究欲望。這種方法與布魯姆分類學(xué)中的高階思維層次（分析、評價、創(chuàng)造）緊密相連，通過精心設(shè)計的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的知識掌握過渡到復(fù)雜的高階認知過程，從而實現(xiàn)了從低階學(xué)習(xí)到高階思維的轉(zhuǎn)變。因此，問題驅(qū)動教學(xué)不僅加強了師生之間的互動，而且確保了教學(xué)目標與學(xué)生思維能力的緊密對接，有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，進一步揭示了問題作為思維激發(fā)起點與高階思維培養(yǎng)之間的密切聯(lián)系。

二、高校音樂理論課存在的挑戰(zhàn)與不足

（一）缺乏情境化教學(xué)

在高校音樂理論教學(xué)過程中，教師們常常忽略了一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。他們往往只是單一地傳授知識，忽視了學(xué)生的參與和體驗。這種缺乏情境的教學(xué)方式，使學(xué)生難以真正融入課堂氛圍，無法深刻領(lǐng)會音樂理論的精髓，進而影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考。只有當音樂知識與實際生活緊密結(jié)合，充滿情趣，學(xué)生才能深刻理解和掌握知識，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。因此，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，對于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，具有關(guān)鍵作用。

（二）問題設(shè)計的連貫性缺失

在高校音樂理論課的教學(xué)實踐中，問題設(shè)計的連貫性缺失已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。教師所提出的問題往往缺乏必要的邏輯性，未能構(gòu)建起一個緊密相連的問題網(wǎng)絡(luò)，這使得學(xué)生在嘗試理解音樂理論時，難以在各個知識點之間建立起有效的橋梁。這種斷裂性的問題設(shè)計不僅阻礙了學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架，而且限制了他們對音樂理論深層次內(nèi)涵的探索和應(yīng)用。學(xué)生缺乏連貫性的問題引導(dǎo)，而無法將分散的知識綜合起來，進行深入的分析和創(chuàng)造性的解讀。這種情況下，學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)往往停留在表面，難以達到對音樂作品全面、深入的理解，更不用說將知識靈活運用于實踐，從而提升自己的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）問題的層次性不足

在高校音樂理論教學(xué)中，教師往往未能充分體現(xiàn)問題設(shè)計的層次性原則，這限制了學(xué)生深度思考和高階思維能力的發(fā)展。層次性原則要求問題設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生認知的由淺入深、由簡至繁的規(guī)律，然而，課堂上的問題往往缺乏逐層遞進的安排。教師應(yīng)當圍繞課程核心知識點，分解出一系列子問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。低層次問題雖能檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)記憶，但高層次問題才能激發(fā)學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)新能力。由于缺乏這種層次性設(shè)計，音樂理論課堂難以有效促進學(xué)生的高階思維訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。

三、基于高階思維的高校音樂理論課問題驅(qū)動教學(xué)策略

（一）引入問題驅(qū)動式教學(xué)，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗

在高校音樂理論教學(xué)中，構(gòu)建一個引人入勝的教學(xué)情境對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。教師采用問題驅(qū)動式教學(xué)法，通過課前精心設(shè)計一系列與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，為學(xué)生營造一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)策略不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，加深了他們對音樂理論知識的理解，還促進了理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在音樂創(chuàng)作和表演中更加得心應(yīng)手。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，教師需了解學(xué)生的外在群體特征和內(nèi)在群體傾向[3]，確保教學(xué)活動貼近學(xué)生的實際需求。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，有幾個關(guān)鍵點需要特別注意。首先，情境的設(shè)置應(yīng)當貼近學(xué)生的實際生活。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有連接性，情境創(chuàng)設(shè)與選擇要為問題循序漸進推動奠定基礎(chǔ)，這樣才會引發(fā)學(xué)生思考[4]。通過這樣的教學(xué)策略，我們不僅提升了課堂的互動性，更為學(xué)生的高階思維能力，如分析力和創(chuàng)造力，打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對于培養(yǎng)學(xué)生的深度理解和創(chuàng)新思維具有不可估量的價值。

（二）以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，共同確立驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題的問題的確立需要師生共同參與，學(xué)生的疑問和好奇心成為了驅(qū)動性問題設(shè)計的靈感之源?；趯W(xué)生的興趣和需求，所創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題不僅充滿挑戰(zhàn)性，而且對學(xué)生來說具有實際的意義和價值。這個過程的核心在于從我們教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，逆向地構(gòu)建問題。這里的“培養(yǎng)目標”并非指某一個具體點，而是涵蓋了我們的整體教育目標，比如培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力以及其他關(guān)鍵技能。在設(shè)計這些驅(qū)動性問題時，我們必須緊緊圍繞這些核心培養(yǎng)目標，確保問題的設(shè)計既精確又高效。

為了達到這一目標，我們可以請學(xué)科專家及同行一起進行頭腦風暴，共同創(chuàng)設(shè)有意義的問題[5]，同時充分聽取和尊重學(xué)生的觀點和建議。通過這樣的綜合方法，我們不僅能夠確保驅(qū)動性問題與教育目標的高度一致，還能夠更有效地激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新和分析方面的潛能。這樣的教學(xué)策略有助于促進學(xué)生的全面能力提升，使他們能夠在探索和解決問題的過程中，不斷深化對音樂理論的理解，并將所學(xué)知識靈活運用于實踐中，從而真正實現(xiàn)教育的深遠影響。

（三）增強問題設(shè)計的連貫性

為了克服教學(xué)中問題設(shè)計連貫性的不足，教師需依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計一系列相互銜接的問題，旨在激發(fā)和提升學(xué)生的分析能力。這些問題應(yīng)邏輯嚴密，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，又要接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”[6]，確保這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂理論各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。問題驅(qū)動的教學(xué)法專注于通過問題的提出與解決來激活學(xué)生的思維，這對于培育他們的高階思維能力至關(guān)重要。

教師可以通過以下方式增強問題的連貫性：首先，確保問題序列的邏輯性，使每個新問題都是基于前一個問題的解答而提出的；其次，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望；最后，通過課堂互動和學(xué)生的反饋，適時調(diào)整問題難度和順序，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。增強問題的連貫性有助于學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架，提高分析問題和解決問題的能力，進而有效提升學(xué)生的高階思維。

（四）構(gòu)建層次性問題鏈，推動思維進階

針對音樂理論教學(xué)中存在的問題層次性不足，教師應(yīng)在課前對教材內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從簡單的調(diào)查、采訪、查閱資料、參觀低階學(xué)習(xí)入手，通過學(xué)生的分析、思考等高階學(xué)習(xí)尋找解決問題的辦法，從而利用舊的知識遷移及新的知識的學(xué)習(xí)，形成從低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)的問題鏈[7]。這些問題應(yīng)始于基礎(chǔ)的記憶和理解層面，逐步引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用、分析、評價直至創(chuàng)新等更高層次的思維活動邁進。通過這種層次分明的問題設(shè)計，學(xué)生可以在解決問題的過程中自然地實現(xiàn)從低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變，為分析能力的增強奠定堅實基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，實施問題驅(qū)動教學(xué)法時，教師需在課堂上巧妙地運用這些遞進式問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步探索音樂理論的深度與復(fù)雜性。通過這種有序且系統(tǒng)的思維引導(dǎo)，學(xué)生不僅能更有效地掌握課程的關(guān)鍵知識點，還能在分析和解決問題的實踐中，鍛煉并提升自己的高階思維能力。

（五）問題驅(qū)動與互動共促評價能力提升

在高校音樂教學(xué)中，結(jié)合問題驅(qū)動教學(xué)法的評價方式應(yīng)該多元化，如指向?qū)W生的自我評價、師生評價及生生互評等，為學(xué)生提升音樂評價能力創(chuàng)造了新途徑。教師設(shè)計深度問題，引導(dǎo)學(xué)生批判性分析樂曲，小組合作中的互評環(huán)節(jié)則鍛煉了學(xué)生的評價技巧，營造互動協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。教師的評價在這一過程中至關(guān)重要，其專業(yè)反饋肯定了學(xué)生思考，強調(diào)了評價標準，涵蓋了分析深度、批判性思維和評價準確性，確保了評價的客觀性，促進了學(xué)生評價能力的提升。這種教學(xué)模式通過問題驅(qū)動和綜合評價，提高了課堂互動性和學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在實踐中深化對音樂作品的理解，并學(xué)會準確評價音樂，為其音樂素養(yǎng)全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本研究深入探討了高校音樂理論課的問題驅(qū)動教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)高階思維。通過實施創(chuàng)設(shè)情境、確立驅(qū)動性問題、增強問題設(shè)計的連貫性、構(gòu)建層次性問題鏈和多元評價等策略，開辟了新的教學(xué)途徑，有效提升了學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型音樂人才打下基礎(chǔ)。展望未來，這一教學(xué)法將在更廣泛的教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，推動高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]季愛云.基于思辨力釋放的問題驅(qū)動式教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考， 2022（41）.

[2]岳嬌.“問題驅(qū)動”在高中化學(xué)高階思維培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2023.

[3]楊淵藝.項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的設(shè)計研究[J].教學(xué)與管理，2024（9）.

[4]王增運.問題驅(qū)動活力課堂的構(gòu)建策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（15）.

[5]李俠，榮維東.語文項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理， 2024（19）.

[6]夏虹.問題式教學(xué)驅(qū)動下的地理深度學(xué)習(xí)模式探討[J].中國教育學(xué)刊， 2023（S2）.

[7]陳麗麗.項目化學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2024（29）.

★通訊作者：陳怡

基金項目：本文系2023年自治區(qū)教改項目《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式改革研究》（項目編號：XJ GXZHJG-202324）。

作者簡介：石婧（2002—），女，漢族，山西長治人，在讀碩士研究生，研究方向為音樂教育；通訊作者：陳怡（1975—），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士研究生，教授，研究方向為音樂教育、人類學(xué)等。