科學(xué)課與多學(xué)科交融教學(xué)研討

〔摘" "要〕" 新一輪課程改革的實施，要求將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)置于重要位置，提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力、解決實際問題能力、溝通能力以及批判性思維等培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生逐步形成能夠適應(yīng)未來自身發(fā)展與社會發(fā)展所需的優(yōu)秀品質(zhì)、正確價值觀以及關(guān)鍵能力。在這種模式下，傳統(tǒng)單一的學(xué)科教學(xué)模式已無法滿足上述要求，由此誕生了跨學(xué)科理念?？茖W(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，實現(xiàn)該學(xué)科與多學(xué)科的交融教學(xué)，即將小學(xué)科學(xué)作為主導(dǎo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容注重跟其他學(xué)科的融合與滲透，從而打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，可以實現(xiàn)不同學(xué)科的交叉與融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對如何踐行跨學(xué)科理念實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課與多學(xué)科交融教學(xué)進(jìn)行探討。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；多學(xué)科交融；跨學(xué)科理念；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0118-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）中要求，要不斷促進(jìn)各個學(xué)科課程的融合，在實際教學(xué)過程中實施跨學(xué)科教學(xué)的時間需超過10%，旨在提高課程協(xié)同育人的效果。《方案》提出將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵，重點優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，一方面要對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，另一方面則需對內(nèi)容的組織形式進(jìn)行調(diào)整?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》）也明確提出，要注重不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，實施課程綜合化教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)課與多學(xué)科交融教學(xué)原則

在信息時代快速發(fā)展的背景下，社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加，對學(xué)生綜合性思維能力的發(fā)展要求也逐漸升高，逐漸呈現(xiàn)了較為顯著的學(xué)科融合趨勢。但需要注意的是，小學(xué)科學(xué)與學(xué)科融合并非毫無原則地聯(lián)系。因此，為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來積極影響，更好地完成學(xué)科融合，需對學(xué)科融合原則做出準(zhǔn)確把握。

第一，科學(xué)主體性?？茖W(xué)課與其他學(xué)科的融合要始終堅持以科學(xué)學(xué)科為主，通過對其他學(xué)科知識的合理拓展構(gòu)建更完善的知識網(wǎng)絡(luò)。所以，不論是在哪一階段，無論設(shè)計怎樣的教學(xué)活動，都要始終堅持以科學(xué)知識為主線，以其他學(xué)科知識為支線。若過多地融入其他學(xué)科的知識，不僅可能喧賓奪主，也極易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在融合中一定要凸顯科學(xué)的主體地位。

第二，以生為本。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，不論是哪種類型的教學(xué)活動，也不論采用哪一種教學(xué)方法，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科的融合也要遵循以生為本的原則，善于從學(xué)生的角度思考融合的合理性。除了要加強(qiáng)對學(xué)生好奇心、求知欲的保護(hù)，還要加強(qiáng)與學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，實現(xiàn)對各種學(xué)習(xí)資源的充分利用，促使更多學(xué)生積極探索、嘗試更能吸引多樣化的學(xué)習(xí)方法。同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立思考探究的機(jī)會，以此將學(xué)生各方面的潛能充分挖掘出來。

第三，開放性。小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科的融合要積極嘗試多樣化的方式，結(jié)合學(xué)生各階段興趣需求精心設(shè)計各類活動，讓大家在實際參與中不斷完善自身的知識網(wǎng)絡(luò)體系，積累更新穎、豐富的學(xué)習(xí)體驗，為之后的學(xué)習(xí)應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。

二、科學(xué)課與多學(xué)科交融教學(xué)研討

（一）小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)交融，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性且實用性極強(qiáng)的學(xué)科，其知識點頻繁出現(xiàn)在各種科學(xué)小實驗中，成為連接理論與實踐的橋梁。數(shù)學(xué)與科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有著廣泛的共通之處，這些共通之處為兩者的融合教學(xué)提供了豐富的土壤。在科學(xué)教學(xué)中巧妙融入數(shù)學(xué)知識，不僅能夠深化學(xué)生對科學(xué)原理的理解，還能在實踐中鍛煉其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?？鐚W(xué)科理念的融合教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生實際操作和解決問題，不斷提升其科學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)思維技巧，并在親自動手實踐中實現(xiàn)綜合能力的全面提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在蘇教版科學(xué)三年級下冊《測量氣溫》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容以及氣溫的表達(dá)方式后，便可以將數(shù)學(xué)三年級上冊中的“條形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識與之融合，為學(xué)生布置統(tǒng)計未來一周天氣溫度與濕度變化情況的作業(yè)。學(xué)生在完成過程中不僅加深了對氣溫相關(guān)知識的理解和掌握程度，還進(jìn)一步鞏固了數(shù)據(jù)收集、整理以及描述的方法。而且，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要結(jié)合自身的日常生活實際情況對氣溫和濕度信息進(jìn)行收集，在科學(xué)知識的引導(dǎo)下深刻地意識到長期觀察與記錄有助于了解氣溫與濕度的變化特征，不僅提升了知識技能，還積累了生活經(jīng)驗。

（二）小學(xué)科學(xué)與信息科技交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)作為一門啟迪學(xué)生探索自然、培養(yǎng)問題意識與實踐能力的學(xué)科，其核心目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生的探究精神與實踐能力。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材中的部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在一定距離，顯得較為抽象，一些實驗設(shè)計則因難度較高，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)，增加了學(xué)生理解的難度。此時，便需要借助信息技術(shù)手段幫助學(xué)生加深對知識的認(rèn)知。因此，將小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)課程相融合，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。二者融合不僅能顯著提升教學(xué)效率與質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，將科學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與問題解決能力。教師應(yīng)積極探索并實踐這種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗與發(fā)展空間。

例如：在蘇教版科學(xué)三年級下冊《聲音的奧秘》的教學(xué)中，很多學(xué)生對聲音傳播的原理陌生，教師便可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)，通過動畫模擬的方式將聲音的傳播過程生動地展示給學(xué)生。教師可以從聲波的分類入手，詳細(xì)闡述聲音的傳播方式及其特性，包括聲音是由振動產(chǎn)生的、不同的振動幅度會形成不同強(qiáng)度的聲音等。在學(xué)生對這些基本概念有了初步理解后，教師可以播放一段動畫視頻，形象地展示聲音從振動產(chǎn)生、傳播到被人類聽覺系統(tǒng)接收的整個過程。另外，教師還可以進(jìn)一步拓展知識，向?qū)W生介紹超聲波、次聲波以及人類聽覺范圍內(nèi)的聲波，解釋為何人類無法聽到超聲波，并舉例說明超聲波在自然界和日常生活中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、生活實例以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入分析，不僅能夠幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，還能激發(fā)他們對科學(xué)探索的興趣。

（三）小學(xué)科學(xué)與語文交融，開闊學(xué)生科學(xué)視野

小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)，盡管分屬不同的學(xué)科領(lǐng)域，實際上彼此間存在著深刻的聯(lián)系與互補(bǔ)?？茖W(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、觀察力及邏輯思維，語文教學(xué)則致力于提升學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解能力及文化修養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力和興趣發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，將科學(xué)與語文教學(xué)相融合，具有不可忽視的價值。通過接受科學(xué)與語文融合的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解科學(xué)概念，還能獲得語文能力的提升。對科學(xué)實驗的觀察與探索，為學(xué)生提供了直觀理解科學(xué)現(xiàn)象和原理的機(jī)會，而實驗的過程與結(jié)果又為語文寫作提供了豐富的素材，可使學(xué)生在描述與闡述中鍛煉和提升語言表達(dá)能力。

例如：在蘇教版科學(xué)五年級下冊“地球的運(yùn)動”單元中《四季的循環(huán)》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生依據(jù)春、夏、秋、冬的順序，將課文內(nèi)容劃分為四個部分，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗，描述每個季節(jié)的特征。學(xué)生能輕易地總結(jié)出夏季特征為高溫、炎熱和多雨，而冬季特征為寒冷、干燥和降雪等。然后，教師可以邀請學(xué)生說說他們最喜愛的季節(jié)及其理由，并提出問題：“為什么會有四季的更替？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為了引導(dǎo)學(xué)生探索其背后的科學(xué)原理，可利用多媒體技術(shù)展示太陽系的圖像以及地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的動畫，讓學(xué)生直觀地觀察到太陽與地球之間位置關(guān)系的動態(tài)變化。由于地球是以傾斜的角度繞太陽旋轉(zhuǎn)，因此太陽光線與地球表面的夾角會不斷變化，加之地球公轉(zhuǎn)軌道呈橢圓形，導(dǎo)致地球與太陽之間的距離時近時遠(yuǎn)。當(dāng)某一地區(qū)接收到的太陽光熱較多時，便形成了夏季；反之，則形成冬季。這種融合教學(xué)，不僅可幫助學(xué)生對課文中描述的自然現(xiàn)象有更深刻的理解，他們還能夠從科學(xué)、語言和審美等多個維度全面把握課文內(nèi)容，從而拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（四）小學(xué)科學(xué)與美術(shù)交融，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力

從學(xué)科性質(zhì)上看，小學(xué)科學(xué)是一門反映自然現(xiàn)象本質(zhì)、研究物質(zhì)特點的學(xué)科，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)；而小學(xué)美術(shù)則屬于視覺審美教育，旨在通過藝術(shù)創(chuàng)作活動提高學(xué)生的審美感受力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力。盡管兩者的側(cè)重點不同，但它們都致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)與美術(shù)的融合教學(xué)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握自然物的特征，采用美術(shù)手段呈現(xiàn)科學(xué)知識，可以讓學(xué)生更直觀地理解科學(xué)原理，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。

例如：在蘇教版科學(xué)五年級上冊《光的傳播》的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生理解光的傳播方式，明白光和影的關(guān)系，便可以提前準(zhǔn)備好手電筒、鏡子、透明玻璃杯、水、白紙等科學(xué)材料與彩色卡紙、剪刀、膠水、畫筆、顏料等美術(shù)材料，將彩色卡紙剪出各種形狀，通過手電筒照射，在墻上形成光影圖案。讓學(xué)生觀看完畢后，利用所學(xué)的科學(xué)知識設(shè)計出一幅以“光”為主題的繪畫作品。教師在下次上課時，邀請學(xué)生上臺展示，并說說運(yùn)用的科學(xué)原理。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能深入理解光的傳播原理，還能在藝術(shù)創(chuàng)作中感受到科學(xué)的魅力，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（五）小學(xué)科學(xué)與體育交融，提升學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

科學(xué)知識可以幫助學(xué)生理解運(yùn)動中的身體變化，注重學(xué)生邏輯思維和探究精神培養(yǎng)；體育活動是科學(xué)知識的天然實踐平臺，學(xué)生可以通過運(yùn)動體驗科學(xué)原理，同時還可以增強(qiáng)體質(zhì)和團(tuán)隊合作能力。二者相輔相成，共同助力學(xué)生的身心發(fā)展。將小學(xué)科學(xué)與體育融合，打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的局限性，為課堂注入了新的活力。通過教學(xué)場地的靈活轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，而學(xué)科知識的有機(jī)融合不僅拓寬了他們的知識視野，還促進(jìn)了其思維能力的提升。小學(xué)科學(xué)與體育跨學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生在實踐中探索科學(xué)原理，在運(yùn)動中體驗知識的應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

例如：在蘇教版科學(xué)五年級下冊《撬重物的竅門》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解杠桿原理，教師可以為學(xué)生播放一段跳高運(yùn)動員參加比賽的視頻，鼓勵學(xué)生注意觀察運(yùn)動員的動作。讓學(xué)生觀看完畢后，分析運(yùn)動員起跳時是怎樣利用腿部的杠桿作用越過橫桿的。接著再讓學(xué)生思考，生活中還有哪些常見體育項目運(yùn)用了杠桿原理。同時，鼓勵學(xué)生以小組為單位，課后利用杠桿原理設(shè)計一款體育器械或輔助訓(xùn)練設(shè)備，并要求設(shè)備既具有實用性，又能體現(xiàn)杠桿原理的應(yīng)用。學(xué)生在制作體育器械的過程中，不僅鍛煉了動手能力，還進(jìn)一步鞏固了杠桿基礎(chǔ)原理知識。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)科融合作為教育改革的核心趨勢，正引領(lǐng)著教育理念、教學(xué)方法及評估機(jī)制的深刻變革。以跨學(xué)科理念為指導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生對未知世界的好奇心和探索欲。為了有效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深化課程實踐的多元化探索，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，將科學(xué)課程與其他學(xué)科融合，設(shè)計出既富有啟發(fā)性又具有實踐性的教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。

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