幼小銜接視域下“水的三態(tài)變化”教學(xué)設(shè)計(jì)

〔摘" "要〕" 幼小銜接階段是幼兒身心發(fā)展的重要過(guò)渡期，科學(xué)教育在此階段不僅能幫助幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)其探究精神和合作意識(shí)。文章探討了在幼小銜接視域下，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，重點(diǎn)分析了如何通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知、思維、合作與表達(dá)能力的發(fā)展。以“水的三態(tài)變化”教學(xué)活動(dòng)為案例，本文從內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)論述。旨在為幼小銜接階段的科學(xué)教育提供具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐參考，以期在幼兒園階段為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，并順利銜接到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)教育；活動(dòng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0115-03

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園教育應(yīng)注重為兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升其科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。幼小銜接作為教育連續(xù)性的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在幼兒園階段培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力及合作精神，尤其在科學(xué)教育領(lǐng)域，科學(xué)探究活動(dòng)成為其重要組成部分?？茖W(xué)教育活動(dòng)不僅能幫助幼兒形成初步的科學(xué)概念，還能激發(fā)其好奇心、批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。因此，如何在幼小銜接視域下設(shè)計(jì)有效的科學(xué)教育活動(dòng)，已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要研究課題。本文旨在探討幼小銜接視域下幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、幼小銜接基本概念

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的過(guò)渡過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知能力以及社會(huì)適應(yīng)等方面的平滑銜接。這一概念不僅涉及知識(shí)和技能的延續(xù)，更重要的是促進(jìn)幼兒在心理、情感及社會(huì)性發(fā)展的持續(xù)成長(zhǎng)。幼小銜接的核心目標(biāo)是為幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)做好全方位的準(zhǔn)備，減少幼兒在過(guò)渡過(guò)程中可能遇到的適應(yīng)困難，確保其在進(jìn)入小學(xué)后能夠更加順利地融入新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在教育層面，幼小銜接包括知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，尤其是在科學(xué)教育領(lǐng)域。幼兒園階段的科學(xué)教育側(cè)重于通過(guò)游戲和探索激發(fā)幼兒的好奇心與探索精神，而小學(xué)階段則逐步引導(dǎo)幼兒掌握更系統(tǒng)的知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)，幼小銜接的科學(xué)教育不僅要為幼兒提供基礎(chǔ)的自然科學(xué)常識(shí)，更要通過(guò)培養(yǎng)科學(xué)思維、動(dòng)手實(shí)踐等方式，幫助幼兒形成初步的科學(xué)探究能力和解決問(wèn)題的思維方式。

二、幼小銜接視域下幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施

在幼小銜接的教育過(guò)程中，科學(xué)教育活動(dòng)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳遞，還要關(guān)注幼兒探索精神的激發(fā)和思維方式的培養(yǎng)。通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，幼兒可以在實(shí)際操作中體驗(yàn)科學(xué)原理，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)并獲得初步的科學(xué)探究能力。為了更好地展示幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施，本文將以“水的三態(tài)變化”這一教學(xué)案例為例，探討如何在活動(dòng)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行有效的融合與實(shí)踐。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)：生活化情境中的科學(xué)探索

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)生活化情境引導(dǎo)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行探索與理解。在“水的三態(tài)變化”這一教學(xué)主題中，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

水的三態(tài)變化：通過(guò)設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)情境，例如將冰塊放在溫水中，觀察冰塊從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，進(jìn)一步通過(guò)加熱液態(tài)水觀察其蒸發(fā)形成水蒸氣，幫助幼兒直觀感受水在不同條件下的三種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）。此外，還可以結(jié)合日常生活中的實(shí)際場(chǎng)景，幫助幼兒理解水的三態(tài)變化在生活中的普遍性。

水的形態(tài)變化與溫度的關(guān)系：通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示溫度對(duì)水的形態(tài)變化的影響，例如，冷凍冰塊后再將其放入加熱的水中，幼兒可以觀察到水的蒸發(fā)現(xiàn)象，體驗(yàn)到溫度變化對(duì)水三態(tài)轉(zhuǎn)換的作用。

水的應(yīng)用與變化：結(jié)合幼兒常見(jiàn)的生活情境，設(shè)計(jì)與水的使用相關(guān)的活動(dòng)，如制作冰棒、觀察雨水積聚和蒸發(fā)等。這些活動(dòng)不僅能讓幼兒了解水的三態(tài)變化，還能幫助他們認(rèn)識(shí)到水的不同形態(tài)在生活中的實(shí)際應(yīng)用和重要性。

（二）目標(biāo)設(shè)定：培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力和邏輯思維

在幼兒園階段，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅要傳授基本的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)重視幼兒思維能力的發(fā)展。以“水的三態(tài)變化”為例，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)聚焦于以下幾個(gè)具體方面。

激發(fā)科學(xué)探究興趣：通過(guò)觀察自然現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)他們主動(dòng)提問(wèn)和探索的意識(shí)。

發(fā)展觀察能力：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和日常觀察，使幼兒能夠細(xì)致地觀察物質(zhì)的不同狀態(tài)，提升他們的細(xì)節(jié)觀察力。

增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力：鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)技能。

培養(yǎng)邏輯思維能力：通過(guò)科學(xué)現(xiàn)象的對(duì)比與分析，幫助幼兒理解因果關(guān)系，逐步發(fā)展其初步的推理和邏輯思維能力。

提高問(wèn)題解決能力：通過(guò)探索水的三態(tài)變化，促進(jìn)幼兒提出問(wèn)題并嘗試尋找答案，提升其自主解決問(wèn)題的能力。

發(fā)展表達(dá)與溝通能力：鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、圖畫(huà)等方式表達(dá)自己的觀察結(jié)果和思考過(guò)程，提升他們的表達(dá)與溝通能力。

（三）活動(dòng)實(shí)施：動(dòng)手操作和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在幼小銜接階段，科學(xué)教育的實(shí)施要全面考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，動(dòng)手操作與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠幫助幼兒理解科學(xué)概念，促進(jìn)他們探究精神和社會(huì)交往能力的發(fā)展。以“水的三態(tài)變化”為主題，活動(dòng)實(shí)施應(yīng)設(shè)計(jì)成多個(gè)層次的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，既能從實(shí)踐中感知科學(xué)現(xiàn)象，也能通過(guò)集體討論深化理解，最終初步掌握科學(xué)知識(shí)。

探究式學(xué)習(xí)：親身體驗(yàn)水的三態(tài)變化?；顒?dòng)的實(shí)施從啟發(fā)式提問(wèn)開(kāi)始，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活中的水現(xiàn)象，如冰塊的融化、開(kāi)水壺中的蒸汽等，激發(fā)他們的好奇心。然后，教師通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”安排具體實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感知水的三態(tài)變化。教師提供實(shí)驗(yàn)材料：冰塊、水、熱水、透明容器等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的感官進(jìn)行觀察和探索。首先，幼兒觀察冰塊的外形和溫度，觸摸冰塊，確認(rèn)其為固態(tài)。然后，在教師指導(dǎo)下將冰塊放入透明的玻璃杯中，觀察其逐漸融化成液態(tài)水，教師提問(wèn)：“冰變成了什么？為什么冰會(huì)變成水？”接著，教師加熱水并引導(dǎo)幼兒觀察水蒸氣的產(chǎn)生，探討氣態(tài)水的特征。通過(guò)親身參與這一過(guò)程，幼兒不僅能夠感知水的三態(tài)變化，還能理解溫度與物質(zhì)形態(tài)之間的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，而不是直接給出答案，讓幼兒在操作過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決方案。

合作學(xué)習(xí)：小組討論與共同探索。為了增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和表達(dá)能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)了“小組合作”的環(huán)節(jié)。在這一階段，教師將幼兒分成若干小組，給每組提供不同的實(shí)驗(yàn)材料，如不同溫度的水、不同體積的冰塊、加熱器等。每組需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)并執(zhí)行自己的實(shí)驗(yàn)方案，觀察水的三態(tài)變化，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在此環(huán)節(jié)充當(dāng)支持者，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。例如，一組幼兒決定測(cè)試“熱水中的冰塊融化速度與冷水是否不同”。他們將冰塊分別放入熱水和冷水中，并通過(guò)計(jì)時(shí)器觀察融化時(shí)間。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)討論分工，如“我來(lái)計(jì)時(shí)”，“我來(lái)記錄”，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)中，幼兒學(xué)會(huì)了如何在小組內(nèi)分工合作，同時(shí)通過(guò)相互討論提高了觀察力和表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)不僅僅是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更是一個(gè)集體思維的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)合作、討論、辯論，逐漸從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，促進(jìn)了他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的深刻理解。例如，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，一些幼兒提出：“冰在熱水中的融化速度更快，因?yàn)樗臏囟雀??！倍硪恍┯變簞t通過(guò)討論驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論：“水的溫度越高，冰塊融化得越快?！?/p>

表達(dá)與總結(jié)：共享發(fā)現(xiàn)與深化理解?；顒?dòng)的最后，教師組織全班進(jìn)行集體討論和總結(jié)，每個(gè)小組分享他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察結(jié)果及科學(xué)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)匯報(bào)，幼兒不僅能梳理自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還能通過(guò)與其他小組的交流，進(jìn)一步深化對(duì)水的三態(tài)變化的理解。教師通過(guò)總結(jié)，幫助幼兒將活動(dòng)中的實(shí)際操作與科學(xué)原理聯(lián)系起來(lái)，提升他們的科學(xué)思維能力。教師鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)、口頭表達(dá)等方式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，一些幼兒通過(guò)畫(huà)出三態(tài)變化的圖示，幫助自己更清晰地理解水的不同狀態(tài)；另一些幼兒通過(guò)簡(jiǎn)短的講述，表達(dá)自己對(duì)水的三態(tài)變化的看法。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒通過(guò)表達(dá)和展示自己的思考，不僅加深了對(duì)知識(shí)的掌握，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。教師在總結(jié)時(shí)，幫助幼兒系統(tǒng)地歸納科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步加深對(duì)水的三態(tài)變化的理解。例如，教師可以總結(jié)道：“冰變成水，水蒸發(fā)成蒸汽，都與溫度的不同有關(guān)?！痹谌喾窒砼c討論中，教師不斷引導(dǎo)幼兒從個(gè)體的感性認(rèn)識(shí)向更深層次的科學(xué)理解過(guò)渡，使他們逐漸學(xué)會(huì)以更客觀的方式解釋自然現(xiàn)象。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制：過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)

科學(xué)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化指導(dǎo)的結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)跟蹤與記錄，幫助教師更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過(guò)觀察幼兒在“水的三態(tài)變化”教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手操作、觀察記錄、合作討論等環(huán)節(jié)，教師可以評(píng)估幼兒的參與度、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察力以及表達(dá)能力。教師不僅要關(guān)注幼兒是否能夠完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，更要關(guān)注他們?cè)谶^(guò)程中展示出的思維方式、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表所示。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)幼小銜接階段幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行深入探討，強(qiáng)調(diào)了在這一階段培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力與邏輯思維的重要性。通過(guò)以“水的三態(tài)變化”教學(xué)活動(dòng)為案例，不僅展示了如何結(jié)合生活化情境進(jìn)行科學(xué)探索，還深入分析了科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。研究指出，科學(xué)教育活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)能夠激發(fā)幼兒的好奇心，提升其動(dòng)手操作能力與合作精神，幫助幼兒建立科學(xué)思維框架，并為其日后進(jìn)入小學(xué)階段做好認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式的銜接。

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