鍛煉學(xué)生思維能力

〔摘" "要〕" 教育教學(xué)改革的深入與推進(jìn)，對(duì)教師專業(yè)教學(xué)水平與學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維能力作為記憶力、想象力、分析力、概括力、總結(jié)力和邏輯思維等能力的“集合體”，對(duì)提升學(xué)生分析和解決問題的能力具有重要的作用。基于此，本文以小學(xué)科學(xué)為研究對(duì)象，理性挖掘，靈性捕捉，分析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值意蘊(yùn)，探究具有可行性與針對(duì)性的培養(yǎng)路徑，以期為小學(xué)科學(xué)教育工作者提供啟示與參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；思維能力；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0106-03

小學(xué)階段的學(xué)生處于思維能力與意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)科學(xué)是一門研究宇宙萬物變化規(guī)律的綜合性學(xué)科，涉及的內(nèi)容較為豐富，與數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等知識(shí)息息相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)革新教學(xué)手段，借助問題導(dǎo)學(xué)法、合作探究法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法及混合式教學(xué)法等多元化手段，構(gòu)架一個(gè)高效課堂，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考和動(dòng)手操作的能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力的價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)任何新鮮事物仍然保持著較高的好奇心與探索欲望。小學(xué)科學(xué)作為一門揭示實(shí)際生活自然現(xiàn)象與變化規(guī)律的課程，包含的內(nèi)容較為豐富，教師通過運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式，如問題導(dǎo)學(xué)法、合作探究法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷和推理，層層剖析，最終獲得問題的答案。學(xué)生通過觀察與比較，了解不同科學(xué)知識(shí)之間存在的差異性，喚醒學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，通過直觀展現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感知科學(xué)魅力，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，同時(shí)設(shè)置具有針對(duì)性與真實(shí)性的問題，引發(fā)學(xué)生深思，吸引學(xué)生不斷探索，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的自然規(guī)律。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力是理解與靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、想象能力、語言能力與作圖識(shí)圖能力的“集合”。"在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰明了的思維框架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可借助顏色鮮明、主題明確的思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，對(duì)小學(xué)科學(xué)教材中涉及的核心知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)內(nèi)容或單元內(nèi)容進(jìn)行歸納與概括，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使其掌握基本概念、基本原理與科學(xué)規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師還可以以實(shí)際生活中的科學(xué)案例為依據(jù)，組織科學(xué)交流與討論活動(dòng)，讓學(xué)生利用邏輯思維客觀準(zhǔn)確地分析科學(xué)現(xiàn)象，揭示某一科學(xué)知識(shí)涉及的原理，為提升學(xué)生創(chuàng)新思維、逆向思維與發(fā)散性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有助于拓寬學(xué)生知識(shí)視野

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，可以為小學(xué)階段的學(xué)生提供探索自然、認(rèn)識(shí)世界的有效途徑。以教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我們來做“熱氣球”》一課教學(xué)為例，教師借助一定數(shù)量的鋼管、小塑料袋、蠟燭、大塑料袋、測(cè)溫紙、記錄單等工具，組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察熱氣球上升和下降現(xiàn)象的過程中，接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，如物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)、地理知識(shí)等，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然界的奧秘與規(guī)律。跨學(xué)科融合教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力與科學(xué)思維為主要目的，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于其打牢基礎(chǔ)知識(shí)的根基。教師通過整合學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、校外學(xué)習(xí)等資源，串聯(lián)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

二、通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力的策略

（一）聚焦導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧設(shè)問題情境

小學(xué)科學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，教師可圍繞學(xué)生實(shí)際生活，引入鮮活的案例，打破學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的刻板印象，幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)，將抽象的科學(xué)知識(shí)具象化，降低學(xué)生的理解難度。在實(shí)際導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以科學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的案例，設(shè)置開放性問題、針對(duì)性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，發(fā)現(xiàn)課題與案例之間的內(nèi)在關(guān)系。教師還應(yīng)借助信息技術(shù)，在抖音、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)中，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或動(dòng)畫等資源，作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與解決問題的能力。

仍以教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我們來做“熱氣球”》教學(xué)內(nèi)容為例。由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知逐漸從直觀向抽象邏輯轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師構(gòu)建問題情境時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，精心構(gòu)思能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的問題?？山柚Ｎ职装宀シ艧釟馇驁D片與視頻，如2014年武漢黃陂舉辦全國(guó)熱氣球錦標(biāo)賽，以生活中的實(shí)例為引線，引入科學(xué)知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還應(yīng)堅(jiān)持“由易到難”“由淺入深”的原則，設(shè)置難度適中的問題，充分挖掘?qū)W生思考潛力，推動(dòng)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)，如設(shè)置“觀看視頻，想一想錦標(biāo)賽的熱氣球是怎樣上升的？”“大家想不想擁有一個(gè)屬于自己的熱氣球？”等真實(shí)問題，引入課題，幫助學(xué)生初步建立熱氣球的概念。

（二）立足探究過程，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常將自身作為教學(xué)活動(dòng)的“主力軍”，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，科學(xué)課堂氛圍低迷、沉悶。隨著科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，改變了這一教學(xué)現(xiàn)象，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主力軍，而是引路人與支持者，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主觀察、分析、探究、推理與概括的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，挖掘科學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握科學(xué)原理，找到解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)踐操作能力與設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以《我們來做“熱氣球”》一課教學(xué)過程為例。在探究熱空氣上升過程中，教師可設(shè)置進(jìn)階活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察模擬實(shí)驗(yàn)的過程，記錄熱氣球加熱、上升與下降三個(gè)時(shí)間段發(fā)生的變化。引導(dǎo)學(xué)生說一說所觀察到的現(xiàn)象，有的學(xué)生認(rèn)為“蠟燭點(diǎn)燃后塑料袋變熱，塑料袋會(huì)膨脹，蠟燭熄滅后，塑料袋會(huì)癟下去”，有的學(xué)生觀察得更細(xì)致“塑料袋慢慢上升，塑料袋下降時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)彎再傾斜下降”，還有的學(xué)生觀察得更具體“塑料袋是下部變熱”，教師順勢(shì)追問“哪里最熱，哪里最先膨脹？”有的學(xué)生認(rèn)為“底部最熱，因?yàn)殡x火近”，有的學(xué)生認(rèn)為“中間最先膨脹”。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即測(cè)量溫度、圈出鼓起位置，借助測(cè)溫紙，帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量不同位置的溫度，深入分析后，得出熱空氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這一過程，通過模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的能力，利用營(yíng)造認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生推理論證，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（三）延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生觀察能力

課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但并不是唯一。因此，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的延伸，可搜集一些相關(guān)的故事或科學(xué)文獻(xiàn)，講解其中蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵，或者組織開展實(shí)踐活動(dòng)，如家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小課題研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽等，拓寬科學(xué)探究的深度，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。教師可通過設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，明確主題，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)配合，共同尋找實(shí)驗(yàn)素材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)過程以微視頻或短視頻的方式記錄下來，或者發(fā)送到抖音、快手、微信等平臺(tái)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

以《我們來做“熱氣球”》一課的拓展教學(xué)為例。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)輔助下，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如有的學(xué)生使用塑料袋、酒精、小瓷杯等工具，在小瓷杯中倒入少許酒精，罩上塑料袋，確?？諝膺M(jìn)入其中，隨后點(diǎn)燃酒精，當(dāng)塑料袋鼓起來后松手，發(fā)現(xiàn)氣球上升。有的學(xué)生用吹風(fēng)機(jī)和塑料袋創(chuàng)新熱氣球?qū)嶒?yàn)，先打開吹風(fēng)機(jī)的冷開關(guān)，套上塑料袋，觀察塑料袋是否升起，隨后打開吹風(fēng)機(jī)的熱風(fēng)開關(guān)，觀察塑料袋有何變化，持續(xù)探究“熱氣球”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生可記錄探究問題、實(shí)驗(yàn)所用的材料、變化過程、得出的結(jié)論等內(nèi)容，完成一份小課題研究的作品。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也可組織“趣味科學(xué)，創(chuàng)造未來”展覽活動(dòng)，讓學(xué)生將完成的實(shí)驗(yàn)作品展示在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。這一過程，通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)探究科學(xué)知識(shí)，拓展了教學(xué)深度與廣度，助力學(xué)生創(chuàng)新思維與觀察能力全面發(fā)展。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)打破“唯成績(jī)論”“唯結(jié)果論”的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或綜合評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況、課堂表現(xiàn)情況、發(fā)言情況、觀察與分析能力、思維能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

以《我們來做“熱氣球”》一課為例。從教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果、教學(xué)資源等層面入手，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)是否突出，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否滿足學(xué)生實(shí)際需求。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的直觀性、全面性進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、回答問題積極性、小組合作探究等情況是否良好。評(píng)價(jià)教師語言表達(dá)是否清晰，教學(xué)態(tài)度是否熱情、專業(yè)、富有親和力，能否引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，使學(xué)生對(duì)塑料袋變熱與變鼓實(shí)驗(yàn)有更加具體與全面的認(rèn)知。觀察學(xué)生反應(yīng)、回答問題的準(zhǔn)確性及課堂整體效果，采取語言激勵(lì)如“你的觀察非常細(xì)致，推測(cè)的思路清晰，總結(jié)到位，老師希望以后還能聽到你的發(fā)言”等方式，鼓勵(lì)、表揚(yáng)和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。也可以以小組為單位，實(shí)行積分制，對(duì)聽課認(rèn)真、觀察仔細(xì)的小組進(jìn)行整體化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)與合作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有非常重要的意義，不僅能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、逆向思維與發(fā)散性思維的發(fā)展，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等為依據(jù)，科學(xué)分析學(xué)情，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)堅(jiān)持橫向、縱向或交叉融合的原則，深層次挖掘科學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)體系。并采取多元化教學(xué)方法，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究過程、拓展環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)層面入手，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、輕松有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱盈之.理性挖掘"靈性捕捉：試析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)路徑[J].小學(xué)生（中旬刊），2024（8）：139-141.

[2]周欣.理性挖掘"靈性捕捉：談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版，2022（3）：205-207.

[3]王鵬鵬.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].教育藝術(shù)，2023（12）：13.

[4]韓渤濤.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2024（18）：28-30.

[5]于龍濤.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].智慧少年，2024（7）：18-20