云霄地域特色的實(shí)踐活動(dòng)探析

〔摘" "要〕" 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課程的實(shí)踐性和綜合性，提倡通過動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我國幅員遼闊，地域特色千秋各異，借助豐富的地方資源引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。云霄地域特色鮮明，作為縣域小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探索具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，探索地域特色在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要途徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；地域特色；實(shí)踐活動(dòng)；探析

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0056-03

一、基于社會(huì)場域，探索地域特色的實(shí)踐活動(dòng)

《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》提出整合校內(nèi)外資源，推進(jìn)學(xué)校與社會(huì)大課堂有機(jī)銜接，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培育科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！陡＝ㄊ〗逃龔d等二十四部門關(guān)于開展中小學(xué)科學(xué)教育“百館千所”免費(fèi)開放活動(dòng)的通知》決定，聯(lián)合開展中小學(xué)科學(xué)教育“百館千所”免費(fèi)開放活動(dòng)，共建中小學(xué)科學(xué)教育社會(huì)大課堂。在社會(huì)場域的支持下，云霄的院校場所、科技展館、科研院所和行業(yè)企業(yè)等將對學(xué)生免費(fèi)開放，使得小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有了新場所、新天地、大作為。如利用云霄核電科普文化館，開展科普教育活動(dòng)，讓學(xué)生零距離體驗(yàn)“硬核”科技，感受核能魅力。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和探求欲，也培養(yǎng)了他們的科學(xué)創(chuàng)新精神（見文后圖）。

二、基于地標(biāo)產(chǎn)品，探索地域特色的實(shí)踐活動(dòng)

（一）依托地標(biāo)產(chǎn)品，提供真實(shí)樣品

云霄縣共有40種國家地理標(biāo)志產(chǎn)品，地標(biāo)產(chǎn)品類別豐富多彩，涵蓋了水果、蔬菜、禽畜以及水產(chǎn)等多個(gè)領(lǐng)域。在科學(xué)教育中，使用云霄縣的地標(biāo)產(chǎn)品作為真實(shí)樣品，對于增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生興趣具有重要作用，這與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及新時(shí)代育人要求緊密相連。如在粵教粵科版科學(xué)四年級下冊《植物的葉》一課中，可以引入云霄地標(biāo)產(chǎn)品——枇杷。枇杷的葉子體現(xiàn)了常綠小喬木的典型特征，葉似驢耳狀，四時(shí)不凋，采摘方便，葉片特征十分明顯。將枇杷葉片導(dǎo)入課堂，以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，為接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。地標(biāo)產(chǎn)品的獨(dú)特性和趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對本地學(xué)生來說，這些產(chǎn)品與他們的日常生活息息相關(guān)，更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

（二）依托地標(biāo)產(chǎn)品，引導(dǎo)有效探究

地標(biāo)產(chǎn)品課是科學(xué)教育中的寶貴資源。在《植物的果實(shí)》這一課中，學(xué)生需要了解植物果實(shí)的基本結(jié)構(gòu)和功能，包括果皮和種子的組成。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生觀察和解剖不同果實(shí)，如通過解剖桃子來認(rèn)識(shí)果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以改用解剖枇杷的果實(shí)，枇杷果實(shí)的結(jié)構(gòu)直觀，適合作為教學(xué)模型。學(xué)生可以通過解剖枇杷果實(shí)，直觀地觀察和學(xué)習(xí)果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如果皮、果肉、種子等，實(shí)踐操作能夠加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和記憶。解剖枇杷的過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法的重要性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作精神，同時(shí)也能夠理解科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。通過解剖枇杷，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還能了解和傳承本土文化，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。

（三）依托地標(biāo)產(chǎn)品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段，科學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑。依托云霄縣的地標(biāo)產(chǎn)品，我們可以設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)新性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在《土壤與植物》這一課中，學(xué)生可以探討不同土壤因素對云霄地標(biāo)產(chǎn)品生長的影響。以云霄蕹菜為例，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究砂質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土對植物生長的影響，從而理解環(huán)境因素如何影響植物生長，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，如對哪種類型的土壤能提高云霄縣其他地標(biāo)農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量進(jìn)行探究，分類總結(jié)。依托地標(biāo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的活動(dòng)能高度契合現(xiàn)代教育改革的核心需求，更能顯著提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）依托地標(biāo)產(chǎn)品，提升科學(xué)素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育也是對以教學(xué)生掌握知識(shí)為本和獲得應(yīng)試成功為核心取向的教育的糾正。新時(shí)代的課堂應(yīng)以學(xué)生為中心。“學(xué)為中心”課堂強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的過程。學(xué)生可以通過觀察和分類云霄縣的水產(chǎn)地標(biāo)產(chǎn)品，如東廈鋸緣青蟹，了解生物與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生可以通過實(shí)地考察、標(biāo)本制作和生態(tài)模擬，深入理解生物的生活環(huán)境和生活習(xí)性。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)生物分類學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，還能培養(yǎng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

依托云霄縣的地標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提供真實(shí)的學(xué)習(xí)樣品，提供有效的探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。依托云霄縣的地標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐是小學(xué)生獲取并提高科學(xué)素養(yǎng)的最好的途徑，在科學(xué)專職教師的輔導(dǎo)下定能取得預(yù)期的良好效果。

三、基于地方傳承，探索地域特色的實(shí)踐活動(dòng)

向東渠是福建省云霄、東山兩縣共建的大型水利工程，被譽(yù)為“江南紅旗渠”。向東渠的建設(shè)是一個(gè)典型的工程設(shè)計(jì)案例，體現(xiàn)了工程技術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的緊密聯(lián)系。工程物化與設(shè)計(jì)是學(xué)科核心概念之一，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)深化對科學(xué)概念的理解。在向東渠的建設(shè)過程中，工程師和建設(shè)者們將科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際，解決了水利工程中的技術(shù)難題。學(xué)生在實(shí)地參觀向東渠紀(jì)念館時(shí)，一起動(dòng)手模擬制作“雙鉸矩形夾合木拱架”和“三鉸桁式木拱架”，親身經(jīng)歷工程實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐中技術(shù)創(chuàng)新的重要性，踐行科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、基于生態(tài)資源，探索地域特色的實(shí)踐活動(dòng)

（一）地域生態(tài)資源的科學(xué)教育價(jià)值

漳江口紅樹林國家級自然保護(hù)區(qū)作為極具特色的地域生態(tài)資源，為小學(xué)科學(xué)教育構(gòu)筑起了一座珍貴的實(shí)踐橋梁，蘊(yùn)含著不可估量的教育價(jià)值。紅樹林這一獨(dú)特的濕地生態(tài)系統(tǒng)，恰似一部生動(dòng)鮮活的自然教科書，它匯聚了種類繁多的生物，從紅樹林植物到棲息其間的各類動(dòng)物，構(gòu)成了復(fù)雜而精妙的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生踏上這片神奇的土地，親身實(shí)地考察紅樹林時(shí)，能夠真切地感知植物如何在特定環(huán)境中扎根生長，動(dòng)物怎樣遵循生態(tài)規(guī)律繁衍生息，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)的微妙平衡與和諧共生?；诘赜蛏鷳B(tài)資源的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參觀與實(shí)踐中，得以深入學(xué)習(xí)生態(tài)保護(hù)的重要理念以及跨學(xué)科知識(shí)與技能的融合應(yīng)用，切實(shí)立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“真發(fā)展”，為其科學(xué)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，要立足學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)年級特征確定目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生在以某一觀念或主題的學(xué)習(xí)中依次進(jìn)階、逐級發(fā)展的過程，與學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相匹配，對建立宏觀內(nèi)容體系中的內(nèi)在層級具有指導(dǎo)作用。科學(xué)教師可以基于地域生態(tài)資源重構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生態(tài)觀察活動(dòng)：精心組織學(xué)生深入紅樹林，開展細(xì)致入微的生態(tài)觀察。學(xué)生全神貫注地記錄紅樹林內(nèi)植物的種類特征、動(dòng)物的行為習(xí)性以及生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，切實(shí)培養(yǎng)他們的觀察與記錄能力，讓他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光捕捉自然的細(xì)節(jié)。

環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)施一系列環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)，涵蓋土壤鹽分測量、水質(zhì)檢測以及紅樹林區(qū)域風(fēng)向、風(fēng)速監(jiān)測等。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，不僅能夠熟練掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的監(jiān)測方式與方法，更能深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)數(shù)據(jù)對于理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵意義，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

生態(tài)保護(hù)項(xiàng)目：積極開展紅樹林生態(tài)保護(hù)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與紅樹林的保護(hù)與恢復(fù)工作。組織植樹活動(dòng)，讓學(xué)生親手為紅樹林增添新綠；開展垃圾清理行動(dòng)，守護(hù)紅樹林的純凈與美麗；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作富有感染力的紅樹林宣傳標(biāo)語，喚起更多人對紅樹林保護(hù)的關(guān)注與重視。通過這些實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與實(shí)際行動(dòng)能力，使其成為生態(tài)保護(hù)的積極倡導(dǎo)者與踐行者。

探究活動(dòng)引導(dǎo)：巧妙引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)探究問題，并指導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查精心收集數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生不斷磨礪科學(xué)思維，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用科學(xué)方法解決問題，逐步成長為具有獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的小科學(xué)家。

（三）跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課堂的跨學(xué)科教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，奠定學(xué)科基礎(chǔ)?；诘赜蛏鷳B(tài)資源重構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，巧妙整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生觀察紅樹植物和灘涂動(dòng)物時(shí)，巧妙結(jié)合語文要素進(jìn)行生動(dòng)描寫、深入交流乃至激情澎湃的主題演講，從而有效提升語言表達(dá)與文學(xué)創(chuàng)作能力。在制作風(fēng)向風(fēng)力計(jì)和雨量器時(shí)，學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)測量與數(shù)據(jù)計(jì)算，深化對數(shù)學(xué)原理的理解與應(yīng)用。繪制自然筆記時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮美術(shù)繪畫技巧與寫作技能，將科學(xué)觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)與文字相結(jié)合的精彩呈現(xiàn)。這種基于地區(qū)生態(tài)資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，有力地促進(jìn)了學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)間建立緊密聯(lián)系，如同編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，極大提高了他們的綜合分析與解決問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

綜上所述，基于地域特色，通過深入挖掘其科學(xué)教育價(jià)值，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以及積極推動(dòng)跨學(xué)科融合，我們成功地為學(xué)生搭建起一座連接課堂與自然、理論與實(shí)踐、知識(shí)與素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)橋梁。地域特色與小學(xué)科學(xué)教育的深度融合，猶如一顆播撒在學(xué)生心田的希望種子，必將在未來綻放出絢麗多彩的科學(xué)之花，助力學(xué)生在科學(xué)探索的道路上不斷前行，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代科學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為地域文化傳承、生態(tài)資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份不可或缺的力量。

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