“探秘大運會”跨學科作業(yè)設計

〔摘" "要〕" 小學科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，跨學科作業(yè)對學生鞏固多學科知識、形成系統(tǒng)的知識結構，以及培養(yǎng)跨學科思維、促進深度學習具有重要的價值。基于此，本文以“探秘大運會”作業(yè)設計為例，針對小學科學跨學科作業(yè)存在的誤區(qū)及原則進行思考與分析，并探索行之有效的方法，培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科作業(yè)設計；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0050-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。作業(yè)作為課堂教學的輔助手段之一，對學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，以及對教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，具有重要的價值。因此在探索跨學科作業(yè)的實踐過程中落實立德樹人的根本任務，體現(xiàn)五育并舉，并促進學生的全面發(fā)展，顯得尤為重要。

一、跨學科作業(yè)設計的誤區(qū)

小學科學跨學科作業(yè)旨在通過解決真實情境中的問題，促進學生科學素養(yǎng)與其他學科知識的深度融合。但就目前而言，常常出現(xiàn)以下誤區(qū)。

（一）拼湊式跨學科

跨學科作業(yè)往往需要整合兩個學科或者更多學科的知識、方法與思維，從而促進創(chuàng)新思維與綜合能力的提升。然而，在實踐中，一些教師往往采取“以拼代跨”的方式，即將不同學科的內(nèi)容簡單拼湊在一起，缺乏深入的融合與理解。這種“拼盤式”的做法忽略了跨學科學習的本質，即學科間的相互滲透與交融，導致學習表面化、碎片化，不利于形成系統(tǒng)的知識體系。

（二）表面化跨學科

跨學科作業(yè)設計需要教師具備深厚的學科基礎與廣博的知識儲備，以便在跨學科作業(yè)設計時能深入地挖掘學科間的聯(lián)系。然而，一些教師在進行跨學科作業(yè)設計時，往往只停留在基本的學科概念與原理，缺乏深入地挖掘與理解本學科和其他學科間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與跨學科概念。這種淺嘗輒止的作業(yè)形式，不僅使學生無法達到預期的學習效果，還可能浪費寶貴的學習時間與資源。

（三）知識本位跨學科

在跨學科作業(yè)的目標制定中，部分教師依然會以知識為本位。這種傾向往往導致作業(yè)內(nèi)容過分側重于對學科知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了對學生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

二、跨學科作業(yè)設計的原則

在設計小學科學跨學科作業(yè)時，可以遵循以下原則，以確保作業(yè)既有趣味性又具有育人價值。

（一）注重作業(yè)的基礎性，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

在設計小學科學跨學科作業(yè)時，首先要注重作業(yè)的基礎性。這意味著作業(yè)應涵蓋科學學科的基本概念和原理，確保學生在完成作業(yè)的過程中能夠鞏固和深化對基礎知識的理解。同時，要堅持素養(yǎng)立意的原則，通過作業(yè)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，包括分析與綜合能力、抽象與概括能力、歸納與演繹能力等。

如：2023年7月，第31屆世界大學生夏季運動會在成都舉辦，“十八墨寶”是此次大運會的官方體育圖標，18個形態(tài)各異的熊貓運動圖標代表18項體育賽事。以下運動賽事中，物體只做直線運動的是（""""）。

A.擊劍""""B.排球""""C.射擊""""D.體操

本題讓學生識別大運會的體育圖標“十八墨寶”，與美術相融合，讓學生從線條、形狀的角度進行分析，了解其用途和所傳遞的信息，從而判斷物體做的是直線運動還是曲線運動。通過基礎性的作業(yè)設計，學生能夠對科學世界建立起初步認識，為后續(xù)更深入地跨學科學習打下堅實的基礎。

（二）強調作業(yè)的實踐性，突出學以致用

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：要變革育人方式，突出實踐?？鐚W科作業(yè)的設計還應強調應用性，突出學以致用的理念。這意味著跨學科作業(yè)的內(nèi)容應與學生的日常生活、社會現(xiàn)象或實際問題緊密相關，讓學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，從而體會到科學的實用性和價值。

如：你能從大運會的體育項目中觀察到以下4種運動形式嗎？和你的小伙伴找一找、玩一玩，想一想同一種運動形式，你能用幾種運動器材（如籃球、呼啦圈等）做出來。

通過設計具有實踐性的跨學科作業(yè)，學生知行合一、學思結合，可以更好地理解和應用科學知識，提高解決實際問題的能力，促進對科學學習的興趣和熱情。

（三）關注作業(yè)的發(fā)展性，促進創(chuàng)新融合

《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調在注重理解和應用的基礎上，增加綜合性、探究性和創(chuàng)新性作業(yè)。這意味著作業(yè)應具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，鼓勵學生進行探究性和創(chuàng)新性的學習。

如：8月5日晚，中國女籃迎來了成都大運會籃球金牌爭奪戰(zhàn)，對手是日本隊。比賽過程中，唐子婷用一個個三分球為中國隊獲勝立下汗馬功勞。"你能畫出籃球投中籃筐時，籃球在空中的運動軌跡嗎？（只需畫出一種情況）

籃球投中籃筐的情況比較復雜，籃球可能直接命中籃筐，也可能先砸到籃板，再反彈到籃筐中。這里需要學生掌握一定的籃球基礎知識和基本技能，在傳球、投籃等籃球游戲中學習和體驗基本動作，再通過繪制物體的運動軌跡，辨別直線運動和曲線運動，從而實現(xiàn)科學與體育的完美融合。這種具有開放性、發(fā)展性的跨學科作業(yè)，不僅促進不同學科之間的融合與交叉，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三、跨學科作業(yè)設計的實踐路徑

設計小學科學跨學科作業(yè)的內(nèi)容，需要對小學科學知識進行重組與整合，并適當融入其他學科的知識與方法。具體實踐路徑如下。

（一）精選跨學科作業(yè)主題，加強跨學科作業(yè)的實踐性要求

跨學科作業(yè)的設計應以真實情境為主題，這些主題應源于學生的生活實際或科學現(xiàn)象，旨在通過主題引領學生探索、發(fā)現(xiàn)和應用知識。在挑選跨學科作業(yè)的主題時，應考慮與作業(yè)內(nèi)容高度契合的主題，既可以是社會熱點問題，也可以是學生學習和生活中的實際問題，甚至可以結合當?shù)氐奈幕厣?/p>

例如，“探秘大運會”作業(yè)設計其內(nèi)容是三年級下冊第一單元“物體的運動”第一課《各種各樣的運動》和第二課《直線運動和曲線運動》的內(nèi)容。本單元以物質科學領域主要概念“物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述”為線索，組織有層次的學習活動。其中《各種各樣的運動》是通過觀察、比較和記錄身邊常見物體的運動形式，認識到物體的運動形式是各種各樣的?！吨本€運動和曲線運動》，通過觀察常見物體的運動路線，以及進行擊球、撞球的探索活動，了解物體的運動按運動軌跡（運動路線）可以分為直線運動和曲線運動。第2課為第3課做好認知鋪墊，聯(lián)系非常緊密，因此，可以把第2課和第3課合并起來進行作業(yè)設計。

在設計這份作業(yè)時，正逢第31屆世界大運會在成都如火如荼地舉辦，因此結合這個熱點進行設計，既貼近學生的生活實際，又具有挑戰(zhàn)性和綜合性，能夠引導學生綜合運用所學知識進行創(chuàng)新和實踐。

（二）依標統(tǒng)整作業(yè)目標，實現(xiàn)跨學科作業(yè)的“跨”融合

在設計跨學科作業(yè)時，我們需要依據(jù)作業(yè)設計所涉及學科的課程標準，來統(tǒng)整作業(yè)目標和作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)能夠覆蓋多個學科領域，實現(xiàn)知識的綜合應用。例如，在設計“探秘大運會”作業(yè)時，將科學、數(shù)學、信息科技、藝術、體育等多個學科的知識融入其中，讓學生在完成作業(yè)的過程中綜合運用所學知識，解決實際問題。這樣的作業(yè)設計不僅落實了跨學科的學業(yè)要求，還培養(yǎng)了學生的跨學科思維和解決問題的能力。

（三）豐富跨學科作業(yè)形式，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

傳統(tǒng)的單一學科作業(yè)通常以書面形式呈現(xiàn)，這限制了學生的思維發(fā)展和綜合能力的提升，也可能導致學生對作業(yè)失去興趣。相比之下，跨學科的作業(yè)形式更為豐富多彩，不僅包括適當?shù)臅孀鳂I(yè)，還設計了動手操作類的活動，例如實驗探究和科學制作。此外，這類作業(yè)還可以涉及對特定主題進行深入研究的考查任務，或者基于當前熱點問題的調查研究。通過這些實踐活動引領學生拓寬視野，綜合運用所學知識，促進核心素養(yǎng)在跨學科環(huán)境中的提升，并為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

如：回看射雕處，千里暮云平。來到射箭場，正在進行的是射箭男子復合弓團體賽。有著超高準度的王世坤、杜美余、陳巖松三人組成團體參賽，與法國隊展開激烈的金牌爭奪戰(zhàn)。

本題融合數(shù)學、信息科技等學科及系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學科概念。首先借用數(shù)學統(tǒng)計表，通過對數(shù)據(jù)的簡單分析，感受數(shù)據(jù)所蘊含的信息，從而判斷金牌得主，并以此來增強學生的民族自豪感。其次學生要用觀察、比較等方法去認識不同特征的運動形式，物體之間存在相互作用力，了解弦受到運動員、箭和弓的作用而振動，有助于形成系統(tǒng)與模型等跨學科概念。而創(chuàng)新型作業(yè)制作復合弓的簡化實物模型中，則引入多元化數(shù)字資源——教師自制的二維碼，利用在線方式解決學習與生活中遇到的問題，提高學生動手制作能力。

總而言之，在跨學科作業(yè)設計時，教師要敢于打破固有的僅憑自身教學經(jīng)驗設計作業(yè)的思維，勇于創(chuàng)新，在把握科學本質的基礎上，挖掘小學科學跨學科作業(yè)設計的“跨”與“融”。

【本文系永安市基礎教育科學研究2023年立項課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的科學學習評價研究”（課題編號：YAKT2023075）的研究成果】

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］王月芬.重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021