實(shí)施“蝴蝶花房改造師”教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個要素

〔摘" "要〕" 新課程方案提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題的能力。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的課程策略正是實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的重要方式。本文結(jié)合學(xué)?！昂ǚ扛脑鞄煛表?xiàng)目，從主題選擇、目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程、評價反思五個要素來構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的框架，并提煉出入項(xiàng)探索、信息獲取、想象設(shè)計(jì)、探究創(chuàng)造、出項(xiàng)復(fù)盤階段的學(xué)習(xí)過程。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；五個要素

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0037-04

2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案》中提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，并規(guī)定要占用不少于本課程10％的課時。各門課程的課程目標(biāo)明確指出要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。開展跨學(xué)科教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力。

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在著一定的挑戰(zhàn)性。需要教師精心選擇真實(shí)有挑戰(zhàn)性的主題，設(shè)定指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)，搭建合理的任務(wù)框架，并以螺旋進(jìn)階的探究方式進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最終形成解決問題的成果。

一、主題選擇——問題情境和真實(shí)學(xué)情的結(jié)合

不同于常規(guī)問題的單一性，直接鏈接某一學(xué)科的知識就可以解決?？鐚W(xué)科主題的選擇是基于真實(shí)的情境，基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，需要多學(xué)科的綜合素養(yǎng)才能解決真實(shí)而復(fù)雜的問題。

（一）真實(shí)情境

“蝴蝶花房改造師”項(xiàng)目是基于真實(shí)的情境背景產(chǎn)生的。學(xué)校于2021年建設(shè)了“蝴蝶花房”作為科學(xué)實(shí)踐基地，但是前期整個空間規(guī)劃比較混亂，希望改造后能夠打造成多維度的蝴蝶課程空間。由此提出本項(xiàng)目的驅(qū)動性問題：作為改造師，請你設(shè)計(jì)和制作蝴蝶花房微縮模型，在模型中體現(xiàn)三大基本功能：滿足蝴蝶生活需求、科普展示和課程活動場地。

（二）真實(shí)學(xué)情

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)有課標(biāo)、基于學(xué)科知識的本質(zhì)性理解。脫離學(xué)科基礎(chǔ)談跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要么空洞無物，要么實(shí)施難度很大。

“蝴蝶花房改造師”是基于教科版科學(xué)六年級下冊“小小工程師”單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的技術(shù)工程和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力。此外，經(jīng)過四五年級蝴蝶課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對蝴蝶相關(guān)知識有了較為深入的了解和濃厚的興趣。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)——學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)并線設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)是綜合性的，是學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)雙線并進(jìn)的，一條指向所涉及學(xué)科的核心概念、關(guān)鍵知識和能力，另一條指向跨學(xué)科素養(yǎng)，也就是各個學(xué)科之間打破壁壘、共通的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

跨學(xué)科目標(biāo)的設(shè)定要立足學(xué)科立場和跨學(xué)科立場。只有學(xué)科立場，沒有跨學(xué)科立場會出現(xiàn)拼盤式、零散、不系統(tǒng)的問題；沒有學(xué)科立場，缺乏學(xué)科知識和能力作為支撐，跨學(xué)科就是空中云，無法落地。

（一）各學(xué)科核心素養(yǎng)

盡管跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有開放性，但仍然要立足于學(xué)科的立場?！昂ǚ扛脑鞄煛表?xiàng)目是以科學(xué)學(xué)科為主要學(xué)科，涉及相關(guān)輔助性學(xué)科有數(shù)學(xué)和美術(shù)，這類輔助學(xué)科在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中起到了工具性的作用。

（二）跨學(xué)科核心素養(yǎng)

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是簡單的學(xué)科間的疊加，而是各學(xué)科基于共同核心素養(yǎng)的有機(jī)整合。該項(xiàng)目指向的主要跨學(xué)科素養(yǎng)是系統(tǒng)模型、結(jié)構(gòu)功能，這也是科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科概念。此外還指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、反省思維、合作交流等跨學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和六年級的特點(diǎn)，確定了“蝴蝶花房改造師”項(xiàng)目的各學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)——基于真實(shí)情境的進(jìn)階任務(wù)

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)一個復(fù)雜的活動時，他的思維是逐步進(jìn)階的?？鐚W(xué)科項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)是具有探究進(jìn)階特點(diǎn)的任務(wù)情境，圍繞核心的任務(wù)建構(gòu)序列化的、結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)群。

在設(shè)計(jì)“改造蝴蝶花房”這個項(xiàng)目的任務(wù)時，需要將這個復(fù)雜的問題拆解成“我們的蝴蝶花房、模型設(shè)計(jì)師、模型建造師、模型展覽會”4個子項(xiàng)目，在子項(xiàng)目下面共設(shè)置了10個子任務(wù)群，由此來搭建本跨學(xué)科項(xiàng)目的整體框架。

四、學(xué)習(xí)過程——基于問題解決的螺旋探究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施是以解決問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐步深入地進(jìn)行探究，每一次對問題的探索和解決都使其上升到一個新的認(rèn)知層次，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目的各個階段都要完成相應(yīng)的核心任務(wù)，當(dāng)然，在完成有挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中教師需要給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。

參考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們把“蝴蝶花房改造師”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程（見圖2）分為入項(xiàng)探索、信息獲取、想象設(shè)計(jì)、探究創(chuàng)造、出項(xiàng)復(fù)盤五個階段，每個階段設(shè)置了相應(yīng)的核心任務(wù)和學(xué)習(xí)支持。通過團(tuán)隊(duì)小組間的合作交流，最終共同解決本項(xiàng)目提出的驅(qū)動性問題。

（一）入項(xiàng)探索階段

這一階段是跨學(xué)科項(xiàng)目的入項(xiàng)階段，也是學(xué)習(xí)的起始階段，通過真實(shí)的情境讓學(xué)生投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。好的入項(xiàng)要讓學(xué)生產(chǎn)生解決這個驅(qū)動性問題的強(qiáng)烈意愿；要讓學(xué)生有探索空間，充分暴露他們對項(xiàng)目及其解決過程的理解。在確定項(xiàng)目主題后讓學(xué)生自己在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

子項(xiàng)目一：我們的蝴蝶花房

思考：我們?yōu)槭裁匆ㄔ旌ǚ浚?/p>

任務(wù)發(fā)布：了解現(xiàn)有花房問題，提出自己的優(yōu)化建議，將創(chuàng)新體現(xiàn)在微縮模型上。

研討：蝴蝶花房目前是否滿足蝴蝶生活需求？蝴蝶花房目前是否滿足日常授課需求？蝴蝶花房目前科普展示的效果如何？

從“我們?yōu)槭裁匆ㄔ旌ǚ?？”這個問題出發(fā)分析得出蝴蝶花房要滿足三方面的基本功能：一是滿足蝴蝶的生活需求，二是滿足日常授課的需求，三是滿足科普展示的需求。整個蝴蝶花房是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要根據(jù)功能分成若干個子系統(tǒng)，所以要對蝴蝶花房進(jìn)行功能區(qū)域的分解。這個時候需要給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持是“問題措施表”，幫助學(xué)生有針對性地開展研討。A組模型框架組——溫濕度、通風(fēng)；B組室內(nèi)學(xué)習(xí)組——日常授課需求；C組室內(nèi)養(yǎng)殖組——蝴蝶養(yǎng)殖；D組室外景觀組——科普展示與景觀。

（二）信息獲取階段

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生已有知識和能力的展現(xiàn)，而且是需要關(guān)鍵知識和能力的再構(gòu)建。高質(zhì)量問題的解決離不開學(xué)生對核心知識和能力的習(xí)得。項(xiàng)目的推進(jìn)過程就是學(xué)生知識和能力的建構(gòu)過程。

為了解決問題，學(xué)生需要去獲取有關(guān)的信息。在這個階段我們可以通過實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式獲取有效的信息，為解決問題提供有效的支撐。以下是該項(xiàng)目需要做的實(shí)地調(diào)查和花房各區(qū)域尺寸數(shù)據(jù)測量的活動。

思考：我們需要調(diào)查獲取哪些有效的信息？

活動：以小組為單位去實(shí)地探究花房，了解花房現(xiàn)狀；調(diào)查并統(tǒng)計(jì)蝴蝶花房內(nèi)外有哪些寄主植物和蜜源植物；測量蝴蝶花房橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)，為制作花房模型提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

（三）想象設(shè)計(jì)階段

在前面分析問題提出措施和有效信息獲取的基礎(chǔ)上，要根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)來設(shè)計(jì)方案和畫出設(shè)計(jì)圖。在設(shè)計(jì)時要充分考慮蝴蝶花房蝴蝶生活、日常授課、展覽三個方面的要求，在設(shè)計(jì)圖上體現(xiàn)對整體進(jìn)行布局、空間分區(qū)規(guī)劃、溫濕度控制、裝飾元素等各方面的想象設(shè)計(jì)。

子項(xiàng)目二：模型設(shè)計(jì)師

思考：依據(jù)現(xiàn)有蝴蝶花房，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)繪制平面圖？可以從哪方面做起？

探索：設(shè)計(jì)、繪制蝴蝶花房平面圖。

活動：認(rèn)識建筑平面圖的基本要素及繪制；分組分區(qū)域設(shè)計(jì)草圖（模型框架、室內(nèi)學(xué)習(xí)、室內(nèi)養(yǎng)殖、室外景觀）。

（四）探究創(chuàng)造階段

在這個階段，學(xué)生根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目的任務(wù)來開展實(shí)驗(yàn)探究或者模型制作等探究實(shí)踐活動。將自己的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，依據(jù)設(shè)計(jì)的圖紙，來完成模型的制作。在這個過程中教師可以提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支持是“學(xué)習(xí)手冊”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型的制作步驟和方法。

子項(xiàng)目三：模型建造師

思考：我們?nèi)绾胃鶕?jù)設(shè)計(jì)來制作模型？

活動：了解模型制作的一般步驟；知道模型工具和材料的使用方法；小組合作，分區(qū)域制作模型；把各小組的區(qū)域模型進(jìn)行整體模型的組合。

（五）出項(xiàng)復(fù)盤階段

出項(xiàng)是整個跨學(xué)科項(xiàng)目中的“高光時刻”，可以舉辦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展，邀請相關(guān)人員參與并且展開交流和評價，讓學(xué)生有儀式感和獲得感。出項(xiàng)后還需要對項(xiàng)目進(jìn)行整體的復(fù)盤。復(fù)盤可以反思和迭代項(xiàng)目，吸取經(jīng)驗(yàn)再成長?！昂ǚ扛脑鞄煛表?xiàng)目以模型展示會的形式作為該項(xiàng)目最后的出項(xiàng)。

子項(xiàng)目四：模型展示會

蝴蝶花房模型展覽會：展覽會是最常見的出項(xiàng)方式，可以應(yīng)用在各個領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以是靜態(tài)的展覽，將自己要說的話和視頻事先錄制好，也可以是動態(tài)展覽，由小組進(jìn)行現(xiàn)場講解。

項(xiàng)目總體的復(fù)盤反思：我們可以從項(xiàng)目實(shí)施過程這個維度進(jìn)行復(fù)盤，探討從入項(xiàng)到出項(xiàng)整個過程的質(zhì)量，這里只呈現(xiàn)模型制作階段的復(fù)盤。

五、評價反思——目標(biāo)導(dǎo)向的多維度評價

跨學(xué)科的評價是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以逆向設(shè)計(jì)的邏輯展開設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過程性、終結(jié)性、綜合性多維度的評價。其中，反省思維需要通過過程性評價來對自己各階段學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和效果進(jìn)行考查。杜威認(rèn)為反省思維是高層次的思維，因?yàn)閺?fù)雜問題的解決不是一蹴而就的，它需要在過程中不斷地進(jìn)行反省，最終解決問題，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注反省思維。終結(jié)性評價則從產(chǎn)品成果這個角度來對模型的結(jié)構(gòu)、制作、美觀等方面進(jìn)行評價。在綜合性評價中教師和參觀者對作品進(jìn)行具體語言的描述性評價。我們還可以用雷達(dá)圖來整體直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在各個維度的能力表現(xiàn)。

六、結(jié)語

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是立足學(xué)科的主動跨界。立足學(xué)科，讓學(xué)生擁有系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)科知識與技能；主動跨界，讓學(xué)生能夠破除學(xué)科課程帶來的視界窄化、思維僵化。能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，帶著問題運(yùn)用多學(xué)科的核心知識和相關(guān)方法開展實(shí)踐研究，通過項(xiàng)目帶動跨學(xué)科的融合，又通過跨學(xué)科融合促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入開展。

在學(xué)科內(nèi)設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對學(xué)科教師來說意味著要跨出自己熟悉的領(lǐng)域，淡化學(xué)科的邊界，思考學(xué)科在真實(shí)世界中對學(xué)生成長的意義。有助于啟發(fā)教師在學(xué)科課程教學(xué)中正確處理知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)系、處理系統(tǒng)學(xué)科知識與復(fù)雜社會生活問題的關(guān)系，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)，為未來教育實(shí)踐和研究提供更多機(jī)會和多樣化的視角。

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