有效引發(fā)學(xué)生“心流”體驗(yàn)

〔摘" "要〕" 深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，“心流”體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)追求的心理狀態(tài)。1～3年級(jí)是學(xué)生身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，在科學(xué)教學(xué)中，有效引發(fā)“心流”體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“心流”體驗(yàn)；深度學(xué)習(xí)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0031-03

科學(xué)觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任與價(jià)值觀是小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)。對(duì)新時(shí)代人才的要求是有正確的科學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)方法觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問(wèn)題的探究能力，用科學(xué)思維進(jìn)行推理、創(chuàng)新的科學(xué)思維能力，具有正確的科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)理解學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞能完成且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)批判性思維、問(wèn)題解決和知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和靈活運(yùn)用，學(xué)生主動(dòng)探索、構(gòu)建知識(shí)，學(xué)以致用于實(shí)際情境，培養(yǎng)高階思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)課堂教學(xué)的“傾聽(tīng)”“交流”“操作”“評(píng)價(jià)”是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的有力抓手，也是獲得科學(xué)核心素養(yǎng)的修煉場(chǎng)。經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與反思，掌握有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；其批判性思維、創(chuàng)新精神、合作能力等核心素養(yǎng)亦能得到全面的提升。在1～3年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可從學(xué)生感興趣、有經(jīng)驗(yàn)且具有適度挑戰(zhàn)性的活動(dòng)入手，以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)化操作，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)遷移，提升學(xué)習(xí)效果。

一、“心流”理論要義

“心流”理論源于20世紀(jì)70年代心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)的研究，是一種個(gè)體在完全投入某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的精神狀態(tài)。在此狀態(tài)下，個(gè)體感受到高度興奮、愉悅與充實(shí)，能力與面臨的挑戰(zhàn)達(dá)到平衡，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的滿足和任務(wù)的順利解決。容易引發(fā)“心流”體驗(yàn)的是有挑戰(zhàn)性、目標(biāo)明確、反饋及時(shí)的活動(dòng)。在低年級(jí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)激發(fā)“心流”體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生常常置身于“心流”狀態(tài)優(yōu)勢(shì)是：能夠幫助1～3年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)充滿熱情和興趣；能夠排除外界干擾，較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，有助于理解和掌握復(fù)雜概念；能更有效地將新知與已有知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和遷移；能更為深入和全面地處理學(xué)習(xí)材料，高效地學(xué)習(xí)和記憶信息；任務(wù)的成功能夠帶來(lái)更積極的學(xué)習(xí)情感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意，形成正面的學(xué)習(xí)循環(huán)；幫助學(xué)生在完成任務(wù)后自我類(lèi)比和反思，思考學(xué)習(xí)過(guò)程和策略。

二、有效引發(fā)學(xué)生“心流”體驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生“心流”體驗(yàn)的活動(dòng)至關(guān)重要。應(yīng)結(jié)合1～3年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將“心流”理論與深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷地參與中經(jīng)歷“心流”，并在持續(xù)地探索中培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)所需的能力和習(xí)慣，從而有效地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）明確學(xué)生主體，因地制宜開(kāi)展教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，充分激發(fā)其主動(dòng)性，要了解學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜地采取適應(yīng)性教學(xué)策略。小學(xué)1～3年級(jí)學(xué)生，以具體形象思維為主，依賴(lài)實(shí)際操作和直觀感受來(lái)理解世界；集中注意力的時(shí)間短，需要多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引和維持注意力；記憶能力正在發(fā)展中，以機(jī)械記憶為主，但理解記憶能力也在逐漸提升。他們情感豐富，情緒易變，易受外界影響，課堂行為易受他人影響，傾向于模仿；他們對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和同伴的認(rèn)同有較高的期待。鑒于上述特性，在課堂內(nèi)外發(fā)掘適合1～3年級(jí)學(xué)生“傾聽(tīng)”“交流”“操作”“評(píng)價(jià)”的教學(xué)資源，有助于降低教學(xué)任務(wù)難度；創(chuàng)設(shè)具有適度挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生“心流”，讓學(xué)生在一系列既符合其能力水平又具有一定挑戰(zhàn)性的“傾聽(tīng)”“交流”“操作”及“評(píng)價(jià)”教學(xué)活動(dòng)中不斷獲得成就感。只有這樣，他們才能持續(xù)保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情和興趣，延長(zhǎng)注意力時(shí)間，理解和掌握核心概念，才能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和遷移，有效地學(xué)習(xí)和記憶信息，形成自我反思和批判意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)，提升科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)籌任務(wù)分解，分層設(shè)置量變引發(fā)質(zhì)變

根據(jù)“心流”理論，明確目標(biāo)與即時(shí)反饋是促進(jìn)“心流”體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和持續(xù)即時(shí)的反饋，學(xué)生才可內(nèi)視學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使能力水平與所面臨的挑戰(zhàn)之間達(dá)到理想狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性且力所能及，才能激發(fā)1～3年級(jí)學(xué)生的“心流”體驗(yàn)。教師須提供明確具體的任務(wù)要求和指向性指導(dǎo)，才可保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展。當(dāng)學(xué)生能夠明確知道自己要做什么并預(yù)測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度時(shí)，更易進(jìn)入“心流”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師在1～3年級(jí)的教學(xué)中，要降低任務(wù)難度，善于將任務(wù)分解成具體、可操作的子目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，完成由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越。

在蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“走近科學(xué)”的《小小科學(xué)家》和《小小工程師》的教學(xué)中，筆者將教材中交流與操作模塊進(jìn)行子目標(biāo)和子任務(wù)的分解。在交流模塊中，通過(guò)挖掘展示學(xué)生常見(jiàn)的生活實(shí)例資源，如觀察星空、螞蟻、星星，以及進(jìn)行沙堡制作、積木搭建等活動(dòng)的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的前概念探索。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且在挑戰(zhàn)性的匯報(bào)任務(wù)中，促使學(xué)生愿意并能夠表達(dá)，從而有效引發(fā)“心流”體驗(yàn)。在探究環(huán)節(jié)，通過(guò)滾球?qū)嶒?yàn)和鉛筆加長(zhǎng)器的制作，將復(fù)雜的探究過(guò)程細(xì)分為可操作的子目標(biāo)和子任務(wù)。筆者提供探究素材，引導(dǎo)學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)，鼓勵(lì)通過(guò)實(shí)踐、觀察和交流進(jìn)行反思和修正。例如，在《小小科學(xué)家》的滾球?qū)嶒?yàn)中，學(xué)生被賦予明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：探究滾球速度和距離的秘密。通過(guò)滾球?qū)嵺`活動(dòng)，在類(lèi)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如小球起始高度與滾球速度和距離的關(guān)系。教師的持續(xù)引導(dǎo)和問(wèn)題拓寬，促使學(xué)生在多次滾球?qū)嵺`和討論中深入探索，從而有效引導(dǎo)他們進(jìn)入“心流”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的深度參與和認(rèn)知發(fā)展。

（三）調(diào)整教學(xué)策略，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

年齡小，欠缺經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力弱、注意力集中時(shí)間短，善于模仿等是1～3年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師需調(diào)整教學(xué)策略，在細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還要結(jié)合他們的實(shí)際，考慮任務(wù)的難度和挑戰(zhàn)性，以免過(guò)度超出其能力范圍，使其無(wú)法完成任務(wù)，無(wú)法獲得“心流”體驗(yàn)。交流表達(dá)需要運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維，是一項(xiàng)難題，教師可通過(guò)選擇適合1～3年級(jí)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)示范匯報(bào)模板，實(shí)施幫扶和示范引領(lǐng)，降低挑戰(zhàn)難度，幫助學(xué)生努力完成任務(wù)。創(chuàng)設(shè)匯報(bào)模板是一種有針對(duì)性的規(guī)范表達(dá)和鞏固傾聽(tīng)的訓(xùn)練的幫扶措施，課堂融入學(xué)生逐步深入的規(guī)范表達(dá)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，集中注意力，促進(jìn)合作和分享，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得“心流”體驗(yàn)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，有效獲得科學(xué)探究與交流等方面的科學(xué)核心素養(yǎng)。

在蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元“用感官觀察”執(zhí)教中，第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)感官》的課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)感官的作用，通過(guò)收集1～3年級(jí)學(xué)生容易識(shí)別且體驗(yàn)較深的圖片、音頻等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為教育資源，幫助他們認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)感官的作用。學(xué)生容易利用感官獲取觀察信息，但規(guī)范、完整全面地匯報(bào)觀察信息卻難以勝任。因此筆者在觀察活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)給予學(xué)生一個(gè)匯報(bào)模板，例如：我用……（眼、耳、鼻、舌、皮膚），（看、聽(tīng)、聞、嘗、觸摸），我發(fā)現(xiàn)……信息。借助匯報(bào)模板來(lái)降低挑戰(zhàn)難度，幫扶和規(guī)范學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)等能力，促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，獲得科學(xué)探究與交流等方面的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

“心流”體驗(yàn)在1～3年級(jí)學(xué)生中可通過(guò)及時(shí)反饋來(lái)增強(qiáng)。除了完成自身挑戰(zhàn)任務(wù)后的內(nèi)心滿足感，教師的評(píng)價(jià)和同伴的認(rèn)可尤為重要。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，而不僅僅是最終成果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際能力的展示，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。科學(xué)課的表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生的傾聽(tīng)、匯報(bào)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)。傾聽(tīng)是獲取知識(shí)、尊重他人的基礎(chǔ)；規(guī)范的匯報(bào)有助于語(yǔ)言組織和邏輯思維的形成；實(shí)踐操作則讓學(xué)生直觀體驗(yàn)科學(xué)原理，提升動(dòng)手能力；評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生反思和激勵(lì)學(xué)習(xí)。有針對(duì)性且有效地開(kāi)展課堂表現(xiàn)行為評(píng)價(jià)，從外部對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、目標(biāo)完成和行為習(xí)慣等情況給予及時(shí)的反饋，激發(fā)學(xué)生“心流”體驗(yàn)，持續(xù)鞏固學(xué)生的有效行為，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在日常科學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展規(guī)范和促進(jìn)“傾聽(tīng)”“匯報(bào)”“實(shí)踐”“評(píng)價(jià)”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

在1～3年級(jí)任教中，融合創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)評(píng)價(jià)方案，實(shí)施以小組為單位的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)評(píng)價(jià)方案，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的觀察、傾聽(tīng)、操作和匯報(bào)習(xí)慣。持續(xù)從內(nèi)外及時(shí)給予學(xué)生反饋，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生“心流”，長(zhǎng)效規(guī)范學(xué)生課堂表現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累科學(xué)核心素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)方案不僅鼓勵(lì)小組間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)全面發(fā)展，還在課后進(jìn)行個(gè)人自評(píng)與他評(píng)。教師對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出有針對(duì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)，保持善意的鼓勵(lì)、理性的支持、積極的反饋，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化、多樣化的思考，使學(xué)生高度參與并獲得成就感，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地產(chǎn)生“心流”，保障學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在1～3年級(jí)的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)生熟悉的教學(xué)資源、踐行細(xì)化教學(xué)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和及時(shí)反饋等策略，創(chuàng)設(shè)激發(fā)“心流”體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，輔助實(shí)施有效的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)手段，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)與能力相匹配的情況下，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，凝聚和高度集中注意力，進(jìn)入心無(wú)旁騖的“心流”體驗(yàn)狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)任務(wù)深互動(dòng)，真思考，真實(shí)踐，真體驗(yàn)，真解決問(wèn)題、真鍛煉意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修培育核心素養(yǎng)。

【本文系廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)‘備教學(xué)評(píng)’一體化實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：24072】

參考文獻(xiàn)

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：11.

[2]胡月明.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)"優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)生，2024（5）：46-48.

[3]米哈里·契克森米哈賴(lài).心流最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)[M].北京：中信出版社，2017：10.

[4]約瑟夫·克奈爾.心流學(xué)習(xí)法[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2023：3.

[5]趙祎.基于心流理論的小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2024（16）：53-56.

[6]黎作民.助力小學(xué)低段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2024（9）：44-47.

[7]季正宏.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].安徽教育科研，2024（26）：121-123.

[8]金蕾紅.基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的低段科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2024（Z2）：50-53.

[9]雷開(kāi)云.聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)"賦能素養(yǎng)新課堂[J].江西教育，2024（26）：24