發(fā)揮課堂生成性資源在教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)作用

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生接受科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有推動(dòng)作用。在課堂生成性資源驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理入手，構(gòu)建一個(gè)支持學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。在課前，激發(fā)學(xué)生興趣、提出開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生探索欲望；在課中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)討論等活動(dòng)，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維并給予引導(dǎo)；在課后，通過反思總結(jié)和創(chuàng)新實(shí)踐，延伸課堂學(xué)習(xí)成果。最終促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；課堂生成性資源；科技創(chuàng)新意識(shí)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0004-03

國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。十年樹木，百年樹人。要把教育擺在更加重要的位置，全面提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在此指引下，課堂生成性資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有良好的適應(yīng)性。課堂生成性資源是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過互動(dòng)、討論或?qū)嵺`活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的、具有教育價(jià)值的資源。其并非教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容，而是在課堂實(shí)時(shí)情境中自然涌現(xiàn)的，如學(xué)生的即時(shí)提問、討論中的獨(dú)特見解、實(shí)驗(yàn)中的意外發(fā)現(xiàn)等。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，此教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成和靈活調(diào)整，能夠充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其在實(shí)踐中探索科學(xué)問題，提出創(chuàng)新見解。系統(tǒng)探討課堂生成性資源驅(qū)動(dòng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)路徑，將為教師提供具體的實(shí)踐路徑，助力學(xué)生增強(qiáng)科技創(chuàng)新意識(shí)。

一、課堂生成性資源的驅(qū)動(dòng)價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

課堂生成性資源的動(dòng)態(tài)性和靈活性能夠有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。其一，生成性資源來源于學(xué)生提出的問題、觀察的現(xiàn)象和課堂討論，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，易于引發(fā)其好奇心與探索欲望。其二，生成性資源的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單向性，教師可根據(jù)學(xué)生即時(shí)反饋靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。其三，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身提問和想法被認(rèn)可時(shí)，其學(xué)習(xí)參與感和探究動(dòng)力將顯著提升，進(jìn)而形成對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。上述特點(diǎn)共同作用，將促使小學(xué)科學(xué)課堂富有吸引力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的興趣，為其科學(xué)探究提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂生成性資源為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了豐富的契機(jī)。首先，其不確定性和開放性來源于課堂互動(dòng)中的即時(shí)產(chǎn)出，為學(xué)生多角度觀察和解決問題創(chuàng)造了條件。其次，生成性資源驅(qū)動(dòng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，能夠引導(dǎo)學(xué)生擺脫固化思維，嘗試從不同視角分析問題，發(fā)展發(fā)散性思維。最后，生成性資源中常包含對(duì)已有觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)和補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生批判性思維，促使其在探索新知識(shí)時(shí)提出新見解。通過在未知情境中適應(yīng)與創(chuàng)新，學(xué)生將逐步培養(yǎng)起科技創(chuàng)新意識(shí)，這既是創(chuàng)新能力發(fā)展的核心，也是未來創(chuàng)新力的重要基石。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐能力

生成性資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能夠推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)走向高階，顯著提升學(xué)生實(shí)踐能力。其一，生成性資源的即時(shí)性和真實(shí)性，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中接觸鮮活的科學(xué)問題，避免機(jī)械模仿與重復(fù)操作。其二，生成性資源的運(yùn)用能夠促使學(xué)生在實(shí)踐過程中調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案、優(yōu)化解決路徑，深化對(duì)科學(xué)原理的理解，增強(qiáng)應(yīng)變能力。其三，生成性資源驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新方案或探索新方法，通過多次迭代提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造力與信心。在探索性與創(chuàng)造性實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅能夠夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)，還能夠?yàn)榭萍紕?chuàng)新能力的形成提供堅(jiān)實(shí)支撐。

二、發(fā)揮課堂生成性資源在教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)作用

本文以教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光是怎樣傳播的》一課為教學(xué)主線，通過實(shí)驗(yàn)操作、問題探討和現(xiàn)象解釋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。在課堂生成性資源驅(qū)動(dòng)下，此實(shí)踐可分為課前激發(fā)與產(chǎn)生、課中生成與引導(dǎo)、課后總結(jié)與延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)如下。

（一）課前：激發(fā)與產(chǎn)生

課前階段，教師可通過現(xiàn)象展示、問題設(shè)計(jì)和任務(wù)引導(dǎo)等具體措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，為課堂生成性資源的產(chǎn)生提供條件。首先，教師可通過多媒體展示探照燈光束在夜空中形成的直線光柱，生動(dòng)再現(xiàn)光傳播的獨(dú)特現(xiàn)象，并提出問題：“光為什么會(huì)形成這樣的路徑？它是如何傳播的？”此展示貼近學(xué)生的日常觀察，既能激發(fā)其對(duì)光傳播規(guī)律的興趣，又能引導(dǎo)其將熟悉的現(xiàn)象與科學(xué)探究聯(lián)系起來。其次，教師可播放一段光與聲音傳播特點(diǎn)的視頻，清晰展示聲音能夠繞過障礙傳播，而光卻只能沿直線傳播的現(xiàn)象。通過對(duì)比激發(fā)學(xué)生的好奇心，并提出更深入的開放性問題：“為什么光不能像聲音一樣繞過障礙？是否可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一規(guī)律？”此問題將引導(dǎo)學(xué)生初步思考光傳播的獨(dú)特性。最后，教師可分發(fā)任務(wù)單布置課前觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手電筒照射不同的障礙物，觀察光束是否發(fā)生彎曲或擴(kuò)散現(xiàn)象，同時(shí)要求學(xué)生記錄光的傳播特征，并嘗試描述和提出自己的疑問，如“為什么光被遮擋后會(huì)完全消失？”“光是否能夠繞過障礙或通過其他途徑到達(dá)目標(biāo)？”激發(fā)學(xué)生對(duì)光傳播規(guī)律的進(jìn)一步探究興趣。再如，教師還可以在任務(wù)單中設(shè)計(jì)提示性問題，如“透明與不透明的材料對(duì)光傳播的影響有何不同？”“光斑的形狀和位置與什么有關(guān)？”為學(xué)生的觀察提供具體方向，幫助其在探究過程中積累科學(xué)思考的素材。學(xué)生在帶著問題進(jìn)入課堂的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力，為在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出假設(shè)、驗(yàn)證規(guī)律以及發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象提供有力支撐，使生成性資源在教學(xué)中發(fā)揮最大效用。

（二）課中：生成與引導(dǎo)

在課堂階段，教師可通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與問題情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生成性資源的機(jī)會(huì)，并通過動(dòng)態(tài)引導(dǎo)推動(dòng)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，教師可向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)材料，包括三張矩形卡紙、夾子、手電筒和屏幕，并詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，確保學(xué)生清晰了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和方法。在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生可按實(shí)驗(yàn)步驟加以操作：第一，學(xué)生需在每張卡紙的同一位置打一個(gè)直徑約1厘米的小孔，并用夾子固定卡紙，保持所有小孔在一條直線上。第二，學(xué)生需關(guān)閉教室燈光，確保手電筒作為唯一光源，將其放置在離最近卡紙約10厘米的位置，觀察光線是否能夠順利穿過小孔并在屏幕上形成光斑。第三，學(xué)生需記錄觀察結(jié)果，包括光斑的形狀和亮度。第四，學(xué)生需將中間一張卡紙向左或向右移動(dòng)5厘米，觀察屏幕上的光斑變化，記錄新的現(xiàn)象。通過精確的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅能夠直觀驗(yàn)證光的直線傳播特性，還能夠生成與現(xiàn)象相關(guān)的初步問題，如“為什么光無法繞過障礙？”“光的傳播是否會(huì)因路徑的改變受到限制？”這些問題將成為課堂討論的重要生成性資源。

在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可組織學(xué)生以小組為單位展開討論，圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析光直線傳播的科學(xué)規(guī)律。在此階段，教師需設(shè)置明確的討論方向，如“當(dāng)小孔完全對(duì)齊時(shí)，光斑完整的原因是什么？”“為什么中間卡紙移動(dòng)后光斑會(huì)消失？”學(xué)生需結(jié)合觀察數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)操作過程，分析光無法繞過障礙的根本原因，推測(cè)其傳播路徑呈直線的特性。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)生成新的假設(shè)，如“光是否可以通過反射改變路徑？”“改變卡紙的材質(zhì)是否會(huì)影響光的傳播？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過繪制光路圖直觀展示光的傳播過程，并進(jìn)一步探索其他可能的實(shí)驗(yàn)路徑。為深化學(xué)生的思考，教師可對(duì)討論過程中生成的資源進(jìn)行及時(shí)反饋和擴(kuò)展。例如，當(dāng)學(xué)生提出“光的直線傳播是否與其波動(dòng)性有關(guān)”這個(gè)問題時(shí)，教師可以補(bǔ)充演示反射和透射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)后續(xù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，激發(fā)其探索光傳播特性更深層次的可能性。此外，針對(duì)不同小組生成的假設(shè)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，通過增加變量或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證。通過動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，教師能夠在捕捉生成性資源的同時(shí)為學(xué)生提供進(jìn)一步實(shí)踐和創(chuàng)新的方向，使其在科學(xué)探究過程中提高主動(dòng)思考和創(chuàng)新解決問題的能力。

（三）課后：總結(jié)與延伸

課后階段，教師可通過任務(wù)總結(jié)與延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，并將生成性資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。

其一，教師可要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)記錄，全面回顧課堂上光傳播實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象。學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)記錄中詳細(xì)描述光斑的變化過程，包括當(dāng)卡紙小孔對(duì)齊時(shí)光斑完整、當(dāng)中間卡紙移動(dòng)后光斑消失的具體觀察結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)總結(jié)出光沿直線傳播的核心結(jié)論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象繪制光路圖，直觀展示光的傳播路徑。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生在記錄中撰寫對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋，如“光無法繞過障礙，說明其傳播路徑呈直線”或“屏幕上的光斑消失是因?yàn)楣鉄o法穿透中間卡紙的阻擋”。整理活動(dòng)將幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，使其在總結(jié)過程中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和光傳播規(guī)律的理解。

其二，為持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)開放性的課外任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的簡(jiǎn)單材料制作“光傳播裝置”，進(jìn)一步探究光傳播的特性。學(xué)生可以使用手電筒、鏡子、卡紙和透明塑料板等材料，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展示光的直線傳播或反射現(xiàn)象。在此過程中，學(xué)生可自行構(gòu)思裝置設(shè)計(jì)，如利用鏡子改變光的傳播路徑，或通過調(diào)整卡紙小孔的位置觀察光斑的變化。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試改進(jìn)裝置，驗(yàn)證不同材質(zhì)對(duì)光傳播的影響，如比較透明、半透明和不透明材料的作用。完成任務(wù)后，學(xué)生需記錄整個(gè)制作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考光的傳播規(guī)律在生活中的實(shí)際應(yīng)用。開放性任務(wù)將拓展課堂知識(shí)的應(yīng)用范圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

其三，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂分享，給學(xué)生提供展示課外實(shí)驗(yàn)成果和觀察記錄的平臺(tái)。在分享會(huì)上，學(xué)生可通過講解實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)思路、展示制作過程的圖片或視頻，以及分享實(shí)驗(yàn)中的意外發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)方法，交流自己的學(xué)習(xí)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和比較彼此的設(shè)計(jì)思路，如分析哪種裝置更能直觀展示光的傳播路徑，或討論改進(jìn)裝置后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。分享會(huì)還可結(jié)合生活實(shí)例討論光傳播規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，如潛望鏡、激光定位等技術(shù)原理，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。此種交流活動(dòng)將進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)光傳播規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂生成性資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的驅(qū)動(dòng)作用，為學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了豐富的實(shí)踐契機(jī)。通過課前的激發(fā)與問題導(dǎo)向、課中的生成與探究實(shí)踐、課后的總結(jié)與延伸活動(dòng)，學(xué)生將在動(dòng)態(tài)參與中不斷深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化生成性資源的捕捉與利用方式，探索更加多元化的教學(xué)手段，為小學(xué)科學(xué)教育注入新的活力，助力培養(yǎng)適應(yīng)未來科技社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王璇，王飛，龔大潔.中小學(xué)科學(xué)課堂生成性學(xué)習(xí)資源的利用策略[J].中小學(xué)科學(xué)教育，2024（3）：42-47.

[2]趙宇華.小學(xué)科學(xué)課堂中生成性教學(xué)資源運(yùn)用的調(diào)查與對(duì)策[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2021.

[3]黃小梅.巧妙捕捉與利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源[J].學(xué)子（理論版），2015（20）：79.

[4]彭小燕.科學(xué)課堂生成性資源的巧妙捕捉與應(yīng)對(duì)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（7）：40.