“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘" 要：“雙減”政策的推行標(biāo)志著作業(yè)教學(xué)的全面改革。遵循減負(fù)、提質(zhì)、增效的主旋律設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)，能夠豐富作業(yè)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極態(tài)度，實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)教學(xué)?；诖?，文章以提高初中英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“雙減”政策為作業(yè)優(yōu)化的依據(jù)，從分層作業(yè)、演繹作業(yè)、搜集作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)造作業(yè)等維度出發(fā)，探究初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向、積極意義和有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中多次提到與作業(yè)改革有關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)，包含“健全作業(yè)管理機(jī)制”“分類(lèi)明確作業(yè)總量”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”等。在初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要遵循《意見(jiàn)》中對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，使作業(yè)設(shè)計(jì)更有效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視《意見(jiàn)》中有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，尋找作業(yè)優(yōu)化的切入點(diǎn)，以作業(yè)優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向

在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向應(yīng)該聚焦于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量、提高教學(xué)效率三個(gè)方面，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更符合“雙減”背景下的教學(xué)要求。

1. 指向減負(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從作業(yè)總量、時(shí)長(zhǎng)、形式、難度、強(qiáng)度等多方面切入，這需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要深入了解班級(jí)學(xué)情，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要著重關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，避免學(xué)生因不適應(yīng)作業(yè)改革而增加課業(yè)壓力。指向減負(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要教師充分考慮學(xué)生的適應(yīng)性，勇于嘗試，以實(shí)踐探索適合學(xué)生減負(fù)的作業(yè)教學(xué)路徑。

2. 指向提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)

提高作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)優(yōu)化作業(yè)的局部設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)能夠體現(xiàn)學(xué)科特色和教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地配合作業(yè)教學(xué)，掌握知識(shí)和技能。在局部設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面，教師可以從作業(yè)的梯度、分層和多樣性來(lái)考量，設(shè)計(jì)難度適中、梯度均衡、具備多樣性特點(diǎn)的作業(yè)；在整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方面，教師要考慮作業(yè)的連貫性和系統(tǒng)性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容保持一致，以便學(xué)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3. 指向增效的作業(yè)設(shè)計(jì)

提高教學(xué)效率的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)明確作業(yè)的目的，針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)；考慮學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)；注重實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)學(xué)以致用的作業(yè)；創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高作業(yè)教學(xué)效率的關(guān)鍵。如此設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的積極意義

在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化具有豐富作業(yè)育人功能、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的情感態(tài)度、實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)教學(xué)等積極意義。教師需要深刻理解“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的積極意義，并據(jù)此優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新作業(yè)的完成形式、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提高作業(yè)完成質(zhì)量，發(fā)揮“雙減”的育人優(yōu)勢(shì)。

1. 優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)育人功能

在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。首先，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以更新教師的作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，豐富作業(yè)的育人功能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)注重機(jī)械、重復(fù)性地訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用有所忽視。優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)結(jié)構(gòu)，能設(shè)計(jì)出更多具有彈性、啟發(fā)性、個(gè)性化的作業(yè)，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生多渠道、多角度發(fā)展英語(yǔ)能力。

2. 創(chuàng)新完成形式，培養(yǎng)作業(yè)情感態(tài)度

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以創(chuàng)新作業(yè)的完成形式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的情感態(tài)度。初中階段的學(xué)生自學(xué)意識(shí)逐漸形成，對(duì)于作業(yè)的形式和要求產(chǎn)生了更為個(gè)性化的需求。創(chuàng)新作業(yè)的完成形式，能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

3. 培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)教學(xué)

優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提高作業(yè)完成效果。《意見(jiàn)》對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)、管理機(jī)制均提出了明確的要求。在此背景下，學(xué)生能逐步形成自學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)教學(xué)。自學(xué)意識(shí)是一種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考。學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)查找資料、借助工具書(shū)識(shí)記詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等方式來(lái)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。自學(xué)意識(shí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其未來(lái)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效的目標(biāo)。下面將介紹一些有效、可行的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期幫助初中英語(yǔ)教師更好地設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。

1. 分層作業(yè)，設(shè)定適宜的作業(yè)教學(xué)目標(biāo)

初中階段的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科愛(ài)好等方面的不同，在作業(yè)教學(xué)中展現(xiàn)出不同的進(jìn)步幅度和發(fā)展水平。為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能滿足不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)是根據(jù)不同學(xué)生的水平和需求，設(shè)計(jì)不同層次和難度的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。首先，教師要結(jié)合學(xué)情將班級(jí)學(xué)生分為A，B，C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，將同一學(xué)習(xí)發(fā)展水平的學(xué)生納入同一個(gè)層級(jí)；其次，教師針對(duì)每一層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)內(nèi)容。如此設(shè)計(jì)，能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生找到合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在作業(yè)學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自我提升的方向。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）Unit 1“How can we become good learners？”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。首先，教師可以按照本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層級(jí)，并為學(xué)生設(shè)定分層作業(yè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層級(jí)學(xué)生，教師可以布置閱讀理解、寫(xiě)作等難度較大的作業(yè)，鍛煉其英語(yǔ)綜合能力；對(duì)于B層級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度適中的拔高類(lèi)題目，鼓勵(lì)學(xué)生自我提升，鞏固與內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容；對(duì)于C層級(jí)學(xué)生，教師可以將作業(yè)聚焦于基礎(chǔ)題，讓學(xué)生著重完成單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法練習(xí)，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)思路能幫助學(xué)生找準(zhǔn)作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生完成作業(yè)的品質(zhì)和作業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。

2. 演繹作業(yè)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

演繹作業(yè)是指學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)表演、演講、對(duì)話等形式來(lái)完成的作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生回顧、遷移、運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在“雙減”背景下，演繹作業(yè)能優(yōu)化書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)之間的比例，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。為此，教師可以為學(xué)生布置提交音頻、視頻的線上作業(yè)，讓學(xué)生將演繹內(nèi)容錄制下來(lái)，上傳至班級(jí)群，這樣的作業(yè)能使學(xué)生在傳看他人作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極提升自我。教師還可以以小組為單位，為學(xué)生布置小組對(duì)話表演、角色扮演等作業(yè)，以對(duì)話互動(dòng)的作業(yè)形式提升作業(yè)的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生相互督促完成作業(yè)。演繹作業(yè)能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)教材Unit 4“I used to be afraid of the dark”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置演繹作業(yè)，具體內(nèi)容如下。

獨(dú)立演繹作業(yè)：閱讀Section A 2d部分，錄制朗讀內(nèi)容并發(fā)送至班級(jí)群。

小組演繹作業(yè)：以小組為單位，結(jié)合本單元核心話題“Something that used to be feared”進(jìn)行角色扮演和對(duì)話表演。

通過(guò)演繹作業(yè)，學(xué)生能深度回顧所學(xué)知識(shí)，深入理解并掌握課文，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

3. 搜集作業(yè)，形成開(kāi)闊的自主學(xué)習(xí)視域

搜集作業(yè)是指學(xué)生依托作業(yè)主題和提示，多渠道搜集、整理、分析信息，得出個(gè)人結(jié)論的作業(yè)類(lèi)型。在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)搜集作業(yè)能使學(xué)生親歷課后自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成開(kāi)闊的自主學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和思維能力。教師可以設(shè)計(jì)以預(yù)習(xí)為目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生依托給出的提示或要求開(kāi)展個(gè)性化預(yù)習(xí)，通過(guò)課內(nèi)外閱讀搜集重要的知識(shí)信息，并將其串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還可以設(shè)計(jì)以拓展為目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容，以課堂所學(xué)知識(shí)為錨點(diǎn)開(kāi)展橫向探索。久而久之，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自主投入課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)教材Unit 11“Sad movies make me cry”時(shí)，教師可以從“預(yù)習(xí)”和“拓展”兩方面來(lái)設(shè)計(jì)搜集作業(yè)。從預(yù)習(xí)角度出發(fā)，教師可以為學(xué)生布置個(gè)性化的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文自主提煉重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，包括重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等；從拓展角度出發(fā)，教師可以讓學(xué)生登錄影評(píng)網(wǎng)站，閱讀并嘗試撰寫(xiě)影評(píng)，提煉影視作品的評(píng)論思路。通過(guò)搜集作業(yè)，學(xué)生能深入了解悲劇電影的評(píng)論角度和觀點(diǎn)，鍛煉閱讀能力和信息處理能力，形成良好的自學(xué)意識(shí)。

4. 實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐作業(yè)是指以實(shí)踐操作為主的作業(yè)類(lèi)型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力。此種類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，鞏固與提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重實(shí)用性和可操作性，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)、撰寫(xiě)英語(yǔ)日記、設(shè)計(jì)英語(yǔ)賀卡、模擬情景對(duì)話、完成英語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷等。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法。

例如，在教學(xué)教材Unit 13“We’re trying to save the earth！”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐作業(yè)。

海報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)：制作一張與課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)海報(bào)，如介紹當(dāng)前人類(lèi)面臨的主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，呼吁大家保護(hù)環(huán)境。

英語(yǔ)日記作業(yè)：用英語(yǔ)寫(xiě)一篇日記，記錄自己在日常生活中是如何保護(hù)環(huán)境的。

問(wèn)卷調(diào)查作業(yè)：從不同角度針對(duì)單元主題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)?；蛏鐓^(qū)進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論并提出相關(guān)建議。

上述作業(yè)包含豐富的實(shí)踐互動(dòng)形式，能從多角度考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，落實(shí)“雙減”提質(zhì)、增效的教學(xué)目標(biāo)。

5. 創(chuàng)造作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

創(chuàng)造作業(yè)是指以創(chuàng)造新內(nèi)容、得出新成果為目標(biāo)的作業(yè)類(lèi)型。此種類(lèi)型的作業(yè)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學(xué)以致用，形成獨(dú)創(chuàng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路。教師可以設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)類(lèi)作業(yè)，以開(kāi)放性作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師還可以設(shè)計(jì)小組合創(chuàng)類(lèi)作業(yè)，以具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造作業(yè)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課后積極參與合創(chuàng)活動(dòng)，自主展開(kāi)復(fù)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)自我提升。創(chuàng)造作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠激活學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)教材Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下創(chuàng)造作業(yè)：Write a memoir or create a song to express your feelings and memories of junior high school life. 通過(guò)完成創(chuàng)造作業(yè)，學(xué)生可以更好地回顧自己的初中生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，深度理解單元人文主題的意義，提高創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略包括設(shè)計(jì)分層作業(yè)、演繹作業(yè)、搜集作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和創(chuàng)造作業(yè)。多元作業(yè)設(shè)計(jì)策略能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，落實(shí)“雙減”政策減負(fù)、提質(zhì)、增效的要求。在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還需要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新作業(yè)的完成形式，以此提高學(xué)生的作業(yè)完成效果，這對(duì)于提升初中英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)的有效性、提高英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量將起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］魯團(tuán)花.“雙減”背景下初中有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究：以英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為例［J］. 咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（5）：106-110.

［2］季曉燕.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)多元、分層設(shè)計(jì)的策略探討［J］. 教師教育論壇，2022，35（8）：49-51.

［3］唐春吾.“雙減”背景下“五育融合”項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)路徑：以初中英語(yǔ)為例［J］. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2022，14（4）：15-20.

［4］袁斐麗.“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］. 河南教育（教師教育），2022（6）：65.