小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要：批注是一種在梳理文本內(nèi)容、厘清文本結(jié)構(gòu)、挖掘文本內(nèi)涵中均能發(fā)揮重要作用的閱讀方法。為了使學(xué)生掌握批注式閱讀法，文章分析了常用批注類型和批注式閱讀教學(xué)的意義，圍繞初讀、精讀、品讀三個(gè)環(huán)節(jié)探究批注策略，引導(dǎo)學(xué)生搭建閱讀支架、深層拓展思維、提高審美能力，旨在優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生靈活運(yùn)用批注，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；教學(xué)策略

批注式閱讀能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，使其獲得全面、深入、豐富的閱讀體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考、記錄、聯(lián)想、比較，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其是在小學(xué)階段，面對(duì)篇幅長(zhǎng)、內(nèi)涵深、理解難度大的文本，學(xué)生的閱讀興趣不高，批注可以引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生深入挖掘文本內(nèi)涵、知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用各類型批注，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用批注的方法閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，全面發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中常用的批注類型

1. 啟示引導(dǎo)型

啟示引導(dǎo)型批注的主要形式為問題，能夠啟發(fā)學(xué)生辯證思考，從不同角度解讀文本內(nèi)容。學(xué)生可以通過批注的問題，搭建與文本對(duì)話的支架，產(chǎn)生探究文本深層思想與深刻情感的興趣；也可以通過批注的問題延伸關(guān)于文本內(nèi)容的想象，遷移知識(shí)、代入情感，加深閱讀理解。

2. 概括說明型

概括說明型批注主要回答文本“寫什么”，批注內(nèi)容簡(jiǎn)潔、凝練，以概括文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及思想感情為主，有一定的說明性質(zhì)。具體包括重點(diǎn)詞語(yǔ)批注、句子或段落批注、主題背景下文本內(nèi)容批注三種類別，學(xué)生可以通過這三種類別加深對(duì)文本關(guān)鍵詞、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作思路與創(chuàng)作意圖的理解。

3. 鑒賞解析型

鑒賞解析型批注引導(dǎo)學(xué)生探究文本“怎么寫”，其關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作手法及藝術(shù)風(fēng)格，從多角度鑒定文本的寫作技巧，并從美學(xué)角度賞析技巧的運(yùn)用效果，在潛移默化中使閱讀上升到新的高度，學(xué)生的鑒賞與審美能力也隨之提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義

1. 激發(fā)閱讀興趣

批注能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，想要回答批注的問題或解釋批注的內(nèi)容，使閱讀學(xué)習(xí)不再枯燥。在批注的過程中，學(xué)生以標(biāo)記、圈畫的方式“走進(jìn)”閱讀文本，發(fā)現(xiàn)更多表達(dá)上的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)深度理解，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積極性。

2. 提高閱讀能力

批注是對(duì)文本的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并以標(biāo)記內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)、對(duì)比分析、思辨探究，使學(xué)生掌握更多閱讀技巧與方法，不斷提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、高效閱讀，詳細(xì)了解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確理解文本情感。

3. 提升思維品質(zhì)

從批注的類型來(lái)看，批注不僅能夠概括文本內(nèi)容，還能夠引發(fā)學(xué)生思考、鑒賞、評(píng)價(jià)，是發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，批注可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多疑問、發(fā)表個(gè)性見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生習(xí)慣于將自己的理解與觀點(diǎn)融入閱讀，形成獨(dú)到的見解，由此提升思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略

多樣的批注類型與其重要意義啟示教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用批注來(lái)輔助閱讀。因此，教師應(yīng)該抓住初讀、精讀、品讀三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言、思維、審美三個(gè)維度出發(fā)，探尋具體策略。

1. 初讀中批注，標(biāo)注疑惑，搭建閱讀支架

學(xué)起于思，思源于疑。在初讀文本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用啟示引導(dǎo)型批注標(biāo)注疑惑、注明問題，為深入理解文本搭建支架，邁出深度閱讀的第一步。其中，對(duì)不理解的字詞、句子、結(jié)構(gòu)均可以進(jìn)行批注，并作為學(xué)生后續(xù)探究的重點(diǎn)，避免教師預(yù)設(shè)與學(xué)生閱讀需求不符的問題，讓學(xué)生真正結(jié)合自身的分析理解、情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷解讀文本，擺脫依賴權(quán)威解讀的不良習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主閱讀課文，并進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流，表達(dá)閱讀后的初始感受。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，會(huì)被文中的動(dòng)物對(duì)話所吸引，感到新奇，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法準(zhǔn)確判斷“我”能否真的與動(dòng)物溝通，從而產(chǎn)生疑惑。有的學(xué)生提問：“在第10段與第12段中均出現(xiàn)“我懂得”，“我”真的能聽懂喜鵲阿姨的問話嗎？”對(duì)此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文，分析自己是否也有此困惑，并以畫圓圈、橫線、波浪線、直線等方式將困惑具體標(biāo)注出來(lái)，并在旁邊的空白處用文字闡述困惑點(diǎn)、說明問題，使關(guān)于問題的描述更加細(xì)致、清晰。批注后，學(xué)生以小組形式探究，合作解決問題，并將無(wú)法解決的問題保留下來(lái)，由教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，作為需要全班集中力量解決的重點(diǎn)問題。

對(duì)于以上學(xué)生提出的問題，需要班級(jí)學(xué)生從以下兩個(gè)方面共同處理。對(duì)于文中兩處“我懂得”，一方面，分析為什么要在此處進(jìn)行批注？這一提問角度說明了什么？問題中學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)提出質(zhì)疑，認(rèn)為其表達(dá)不符合客觀事實(shí)，這說明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容并未真正理解，沒有感受到文中的童真、童趣，明確癥結(jié)所在才能高效地探究問題；另一方面，從問題本身出發(fā)，學(xué)生的困惑點(diǎn)在于，在已有的認(rèn)知中喜鵲是動(dòng)物，動(dòng)物語(yǔ)言與人類的語(yǔ)言并不相通，人類無(wú)法聽懂喜鵲的語(yǔ)言，但從文學(xué)角度展開分析，作者通過想象，豐富了喜鵲一家的交流內(nèi)容，也寫出自己懂得喜鵲阿姨的問話并不是有特異功能，而是通過想象體現(xiàn)出自己留心觀察生活、奇思妙想，從而讓學(xué)生通過解決問題強(qiáng)化語(yǔ)文思維，為后續(xù)更深入地分析作者表達(dá)的情感作鋪墊。

學(xué)生運(yùn)用啟示引導(dǎo)型批注，在初讀文本時(shí)批注問題，并將問題作為閱讀探究的生發(fā)點(diǎn)、語(yǔ)言建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以問題深入文本，通過解決問題發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)方式的有趣之處，厘清詞語(yǔ)表達(dá)與具體語(yǔ)境之間的關(guān)系，初步感知語(yǔ)言魅力與人文情感，作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分。在學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)代入后，知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分之間會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，生成新的問題，搭建新支架，閱讀理解將邁向更深層次。

2. 精讀中批注，感知語(yǔ)言，深層拓展思維

深度閱讀是閱讀教學(xué)所追求的，其目標(biāo)在于使學(xué)生的思維得到深度開發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，避免閱讀流于形式，成為積累語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。因此，教師應(yīng)該設(shè)置精讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生精細(xì)閱讀文本內(nèi)容，全面理解文本，在閱讀中有所感悟、有所體驗(yàn)。學(xué)生在精讀中應(yīng)該厘清文本內(nèi)容、情節(jié)、人物、主題，挖掘中心思想、主旨內(nèi)涵。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在解讀各項(xiàng)重要線索上，確定作者的情感傾向、思想觀點(diǎn)。由此可見，多數(shù)情況下學(xué)生需要對(duì)自己的理解與分析進(jìn)行概括，教師應(yīng)該指導(dǎo)其運(yùn)用概括說明型批注，初步感知語(yǔ)言文字的表達(dá)，并結(jié)合字詞理解、生活經(jīng)驗(yàn)品味表達(dá)，體會(huì)其背后的深層寓意，從而使學(xué)生與文本對(duì)話進(jìn)入更深層次，思維也向深處拓展。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》這篇課文圍繞“我”童年時(shí)期上臺(tái)扮演老虎事件展開敘述，除了事件本身，對(duì)于“我”行為與心情的描寫也十分豐富。在探究扮演老虎事件對(duì)“我”的影響、揭示課文表達(dá)情感時(shí)，教師應(yīng)該將“人物心情”作為重要線索，設(shè)置“體會(huì)人物心情”批注任務(wù)，引領(lǐng)全文精讀，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，按照課文的敘事順序，仔細(xì)尋找線索，做好批注，完整概括、清晰說明不同文字表達(dá)體現(xiàn)的“我”的情緒與心情。在批注任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過小組內(nèi)、小組間的交流討論，學(xué)生對(duì)第2段最后一句話進(jìn)行批注，分析“我”表演欲望強(qiáng)烈、期待參加演出；對(duì)第3段的“殷切期待的目光”進(jìn)行批注，說明通過神態(tài)描寫表現(xiàn)當(dāng)時(shí)“我”期待的心情；對(duì)第6段進(jìn)行批注，解釋因扮演大老虎無(wú)法露臉，“我”有些失望；對(duì)第10段的“爬、站、撲、追、躺”進(jìn)行批注，通過老師的動(dòng)作指導(dǎo)，“我”對(duì)演好老虎充滿信心；對(duì)第15段進(jìn)行批注，以心理描寫寫出“我”認(rèn)為扮演老虎是簡(jiǎn)單的事，但事實(shí)并非如此；對(duì)第16段結(jié)尾處“雖然……可是……”進(jìn)行批注，借助轉(zhuǎn)折句式表現(xiàn)“我”在面對(duì)質(zhì)疑時(shí)平和的心態(tài)；對(duì)第19段的“總算”進(jìn)行批注，表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)無(wú)比尷尬、狼狽的心理，并對(duì)“滿頭滿臉都是汗珠”進(jìn)行批注，分析出汗不是因?yàn)椤拔摇斌w力消耗，而是因?yàn)榫o張。學(xué)生通過概括說明型批注對(duì)課文核心人物心情進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在探究“我”的心情變化過程中體會(huì)到扮演老虎事件是作者童年中濃墨重彩的一筆，讓其常常回味，感慨當(dāng)時(shí)的童真，能直接感受到作者對(duì)童年生活的懷念。之所以能夠?qū)⒁患掠洃浂嗄?，并在成年后產(chǎn)生懷念之情，還因其讓作者明白了“做事要有信心，不要懷疑自己”這一道理。

教師以能夠挖掘文本思想感情的中心線索為基礎(chǔ)設(shè)置批注任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生精讀文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在批注的引導(dǎo)下探究語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵及其中傳遞的思想感情。同時(shí)，借助小組內(nèi)、小組間的交流，在思維碰撞中做到全面批注，從而立足多個(gè)維度完成對(duì)語(yǔ)言文字信息的加工、整理、建構(gòu)，深刻感知語(yǔ)言，最后結(jié)合自身的理解與分析引導(dǎo)思維向深處拓展，精準(zhǔn)剖析文本中心思想。

3. 品讀中批注，鑒賞文本，提高審美能力

閱讀是在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過感知文本結(jié)構(gòu)、思想感情，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作素材，進(jìn)而從整體上鑒賞、分析，遷移運(yùn)用、內(nèi)化知識(shí)，從而產(chǎn)生深刻情感共鳴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師若僅體現(xiàn)其工具性，忽視其審美價(jià)值，則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，品讀環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生在品讀中需要關(guān)注文本意象、畫面，從審美角度進(jìn)行批注，鑒賞文本中的語(yǔ)言美、藝術(shù)美、人文美等。但此類批注經(jīng)常出現(xiàn)泛泛而談的問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鑒賞解析型批注，從不同的審美角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)審美信息，深入鑒賞文本，提高審美能力。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇課文是一篇描寫水城威尼斯獨(dú)特風(fēng)光的散文，但是作者并未詳細(xì)描繪游覽威尼斯時(shí)的見聞，而是通過描寫其主要交通工具“小艇”，將其風(fēng)光韻味呈現(xiàn)出來(lái)，這一獨(dú)特的審美視角值得學(xué)生探究。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者筆下威尼斯的動(dòng)靜之美。教師教學(xué)可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，通過概括說明型批注歸納段落主旨。第1段介紹威尼斯河道縱橫交錯(cuò)的特點(diǎn)；第2段介紹小艇獨(dú)特的外形；第3段介紹坐小艇游覽水城的情趣；第4段介紹船夫的高超駕駛技術(shù)；第5 ～ 6兩段介紹從白天到黑夜，小艇在人們生活中的作用。結(jié)合批注內(nèi)容，教師讓學(xué)生簡(jiǎn)要說說每段直接體現(xiàn)的動(dòng)靜之美，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第1 ～ 4段雖然能體現(xiàn)出威尼斯獨(dú)特的美，但并未直接涉及動(dòng)靜描寫，最后兩段則能直觀體現(xiàn)出“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇”的特點(diǎn)，能從靜態(tài)描寫中感受威尼斯夜晚的寧?kù)o之美。鑒于此，第二步則重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者描寫的意象進(jìn)行鑒賞解析型批注，先根據(jù)段落主旨批注確定描寫意象，再進(jìn)行鑒賞。為此，學(xué)生從作者的角度出發(fā)，對(duì)課文中的美產(chǎn)生了以下體會(huì)。第2段描寫小艇因其獨(dú)特的外形成為水城一道亮麗的風(fēng)景線，由此批注審美意象為“小艇”，并在“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)……”旁批注靜態(tài)外形描寫，“行動(dòng)輕快靈活……”旁批注動(dòng)態(tài)描寫，審美批注為：獨(dú)特的外形與行動(dòng)特點(diǎn)使小艇成為威尼斯的主要交通工具，小艇輕快靈活地穿梭于城市之間，動(dòng)態(tài)之美躍然眼前。第3段介紹坐小艇游覽是一種生活情趣，由此批注審美意象為“生活”，在“我們坐在船艙里……有說不完的情趣”旁批注動(dòng)態(tài)描寫，審美批注為：連續(xù)的動(dòng)態(tài)描寫，使讀者仿佛穿梭在水城中，感受到了小艇上才能看見的、有情趣的景致，深刻體會(huì)到這份生活之美。第4段寫船夫練就高超的技術(shù)，由此批注審美意象為“技術(shù)”，在“遇到極窄的地方……還能急轉(zhuǎn)彎”旁批注動(dòng)態(tài)描寫，審美批注為：直接的動(dòng)態(tài)描寫體現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)好，但深挖文字背后的深意會(huì)發(fā)現(xiàn)，船夫因每日駕駛小艇練就本領(lǐng)，保障小艇安全運(yùn)行，使城市的交通得以維持，方便人們出行，能感受到日常生活和工作都與小艇密切相關(guān)，體會(huì)技術(shù)之美。

在品讀環(huán)節(jié)，教師通過鑒賞解析型批注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的美，通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，豐富審美體驗(yàn)，理解運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的思維方法，形成正確的審美觀念，發(fā)展感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。

綜上所述，教師以有效的教學(xué)策略使學(xué)生明白在閱讀中標(biāo)記、圈畫并不是一時(shí)興起的簡(jiǎn)單操作，而是有著技巧性與實(shí)用性的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用批注在具體閱讀環(huán)節(jié)中的實(shí)踐，使學(xué)生感受批注閱讀的功能與價(jià)值，學(xué)會(huì)提煉重點(diǎn)、體會(huì)情感、品鑒語(yǔ)言，提高閱讀質(zhì)量，從而使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)批注的良好習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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