小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探究

摘" 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生掌握正確的閱讀方法、提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。從文本細(xì)讀的角度思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法作出改進(jìn)，能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。文章簡(jiǎn)要概述文本細(xì)讀方法，分析文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，并對(duì)文本細(xì)讀的運(yùn)用策略展開(kāi)探討，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀，是基于現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法作出科學(xué)指引的重要方法，也是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，能使學(xué)生重新審視語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀建立全新認(rèn)知，鍛煉語(yǔ)文思維能力。教師應(yīng)該針對(duì)文本細(xì)讀的內(nèi)涵和運(yùn)用要求進(jìn)行細(xì)致研究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容、思想感情的把握與感知，使其感受文本細(xì)讀的魅力和價(jià)值，掌握高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、文本細(xì)讀概述

文本細(xì)讀本質(zhì)上是一種文學(xué)批評(píng)方法，主要通過(guò)細(xì)致分析文本的語(yǔ)言，在建立初步理解的基礎(chǔ)上揭示文本的深層意義，分析作者的創(chuàng)作意圖，達(dá)到解讀作品思想和情感內(nèi)涵的目的。文本細(xì)讀的實(shí)際運(yùn)用既需要關(guān)注文本的字面意義，又需要對(duì)文本中的象征、隱喻等內(nèi)容進(jìn)行深入探討，分析作者思想和情感的表達(dá)方法，通過(guò)仔細(xì)揣摩，實(shí)現(xiàn)“于有疑處推敲，于無(wú)疑處質(zhì)疑”的深層閱讀目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的作用

1. 優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師組織學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠使其明確閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，發(fā)揮其課堂主體作用，解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中重點(diǎn)不明確、文本內(nèi)容講解不細(xì)致、閱讀學(xué)習(xí)流程混亂等問(wèn)題，便于學(xué)生以清晰的思路理解文本思想，感悟情感內(nèi)涵。文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠從整體上優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造精細(xì)化、科學(xué)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果。

2. 強(qiáng)化語(yǔ)境感知能力

閱讀學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的語(yǔ)境感知能力。感知是理解的前提，學(xué)生具備良好的語(yǔ)境感知能力，能在閱讀學(xué)習(xí)中更為流暢地梳理文本內(nèi)容，把握閱讀重點(diǎn)，探析文本主旨。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠顯著提升其對(duì)文本內(nèi)容的感知，使其思維空間得以擴(kuò)展，語(yǔ)境感知能力得以提高。

3. 構(gòu)建探究課堂模式

文本細(xì)讀要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”要求一致，能夠體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在文本細(xì)讀中，學(xué)生將通過(guò)深度思考文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)思維的自由發(fā)散，在探究性學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，運(yùn)用文本細(xì)讀開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建語(yǔ)文探究課堂的有效途徑。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的策略

1. 整體梳理文本內(nèi)容，把握細(xì)讀重點(diǎn)

文本細(xì)讀要求學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，厘清閱讀學(xué)習(xí)的主次，發(fā)揮文本細(xì)讀的實(shí)際效用。教師需要在理解文本細(xì)讀要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施方式作出調(diào)整，改進(jìn)以往帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀分析的教學(xué)方式，以明確閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)為前提，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用文本細(xì)讀，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該在備課階段整體梳理文本，確定文本的要點(diǎn)內(nèi)容，以精讀和泛讀相結(jié)合為基本原則，制訂科學(xué)的文本細(xì)讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握文本細(xì)讀技巧，形成正確的閱讀學(xué)習(xí)思路，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文的第1自然段開(kāi)篇點(diǎn)題，指出錢塘江大潮是天下奇觀，隨后按照“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”的順序分別描寫錢塘江大潮的過(guò)程。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容領(lǐng)略“潮之奇”，想象錢塘江大潮的畫(huà)面，感受自然之美?；谶@一教學(xué)思路，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以描寫“錢塘江大潮被稱為天下奇觀”的語(yǔ)句或語(yǔ)段為細(xì)讀重點(diǎn)，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行精讀，如課文第3自然段中的“過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)”。在精讀這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：為何人群會(huì)“沸騰”？人群因何而“沸騰”？把握作者的描寫重點(diǎn)，就此感受錢塘江大潮這一奇特景觀。相應(yīng)地，對(duì)于課文中為了凸顯“錢塘江大潮奇特之景”的鋪墊語(yǔ)句和語(yǔ)段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，如第2自然段中的“江潮還沒(méi)有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著”一句，學(xué)生可以將該部分內(nèi)容與精讀內(nèi)容相結(jié)合，由此體會(huì)作者用這類語(yǔ)句描寫人們慕名而來(lái)觀看錢塘江大潮的心情，為錢塘江大潮的奇特增添了一抹神秘的色彩。

在明確課文精讀和泛讀內(nèi)容后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分清閱讀主次，合理運(yùn)用文本細(xì)讀，整體感知課文內(nèi)容，感受錢塘江大潮的壯美。

2. 結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)細(xì)讀興趣

在閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用文本細(xì)讀的關(guān)鍵是深入體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的情感氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的文本細(xì)讀意識(shí)。文本細(xì)讀作為一種新的學(xué)習(xí)思路，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，同樣需要以創(chuàng)新性的教學(xué)引導(dǎo)方法為輔助，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)其感官來(lái)體會(huì)文本內(nèi)容的語(yǔ)義變化，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容中的語(yǔ)言描寫、情感表達(dá)等產(chǎn)生閱讀分析興趣，由此組織學(xué)生積極開(kāi)展文本細(xì)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新其語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，并通過(guò)語(yǔ)句表達(dá)方式分析寫作方法，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)的寫作技巧，達(dá)到文本細(xì)讀的目的。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)其運(yùn)用文本細(xì)讀方法進(jìn)行深度閱讀。教師可以圍繞課文重點(diǎn)“爬山虎的腳”創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示爬山虎的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中爬山虎的形狀，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇，使其產(chǎn)生“作者為什么要描寫爬山虎的腳？爬山虎的腳究竟是什么樣的？”的疑問(wèn)，就此打開(kāi)其閱讀思路，激發(fā)其文本細(xì)讀興趣。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生將根據(jù)教師的指導(dǎo)整理課文中描寫爬山虎的腳的重點(diǎn)語(yǔ)句，如“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”等語(yǔ)句。學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)讀，分析作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了爬山虎的腳的特點(diǎn)，直觀感受爬山虎的腳的樣子，同時(shí)也能夠理解何為“圍繞一個(gè)意思寫好片段”。

教師利用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指引其把握重點(diǎn)、細(xì)讀分析，領(lǐng)會(huì)課文的寫作方法和寫作技巧，理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 提出問(wèn)題引發(fā)思考，指明細(xì)讀方向

文本細(xì)讀重在提高學(xué)生的閱讀理解能力，但受限于學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要以明確文本內(nèi)容的細(xì)讀方向?yàn)榍疤?。教師?yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以備課方案為依據(jù)，向?qū)W生提出問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的反饋了解其文本理解水平，進(jìn)而以合適的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生尋找文本細(xì)讀的切入點(diǎn)，促使其在問(wèn)題的引導(dǎo)下激活文本細(xì)讀思維，主動(dòng)探究文本內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，指引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性思考，確定文本細(xì)讀的具體方向。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀之前，教師可以結(jié)合課文題目提出“‘鳥(niǎo)的天堂’是什么樣子的？”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，激發(fā)其探索欲。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文內(nèi)容，思考作者是如何描寫“鳥(niǎo)的天堂”的、采用了哪些寫作方法，以及“鳥(niǎo)的天堂”的是什么樣的景象，明確文本細(xì)讀方向。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確課文的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。從“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂’，有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們”一句中，能夠得到“鳥(niǎo)的天堂”的位置信息。從“我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”等語(yǔ)句中，可以了解到“鳥(niǎo)的天堂”的樣子。學(xué)生在圍繞問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀、思考的過(guò)程中，逐步了解到“鳥(niǎo)的天堂”就是大榕樹(shù)，而之所以是“天堂”，是因?yàn)榇箝艠?shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景尤為壯觀，展現(xiàn)了自然之美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)通過(guò)細(xì)讀分析作者是如何描寫“鳥(niǎo)的天堂”的，從課文中作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”所見(jiàn)到的不同景象，用大榕樹(shù)的“靜”和鳥(niǎo)的“動(dòng)”，寫出了“鳥(niǎo)的天堂”這一自然美景，體現(xiàn)出作者對(duì)自然的喜愛(ài)之情。

學(xué)生圍繞具體問(wèn)題細(xì)讀課文內(nèi)容，層層深入，在理解課文表層內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析寫作技巧，領(lǐng)悟課文情感之美，獲得深刻的閱讀感受，并形成正確的文本細(xì)讀學(xué)習(xí)思維。

4. 布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，鍛煉細(xì)讀能力

文本細(xì)讀的運(yùn)用需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)擺脫對(duì)教師的依賴，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，突破被動(dòng)式學(xué)習(xí)的發(fā)展瓶頸，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于使文本細(xì)讀成為學(xué)生的自發(fā)行為，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有效培養(yǎng)其自主閱讀學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確文本細(xì)讀要求，積累文本細(xì)讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高文本細(xì)讀能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師在確定“通過(guò)文本細(xì)讀了解一位普通手藝人的高超技藝，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法”這一文本細(xì)讀目標(biāo)后，可以結(jié)合文本細(xì)讀的特點(diǎn)和過(guò)程布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：默讀課文，尋找課文中作者主要描寫刷子李的人物形象和刷子李刷墻時(shí)特點(diǎn)的語(yǔ)句和語(yǔ)段，圈畫(huà)出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的字詞。

任務(wù)2：定位重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者是如何表現(xiàn)刷子李的高超技藝的，品味課文的語(yǔ)言韻味。

任務(wù)3：結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句分析課文的寫作方法，以具體語(yǔ)句為例，總結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

根據(jù)任務(wù)要求，首先，學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀定位“黑衣黑褲”“勻勻?qū)崒?shí)”“悠然”“天衣無(wú)縫”等關(guān)鍵字詞，就此分析刷子李這一人物形象；其次，學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文中描寫刷子李刷墻過(guò)程的語(yǔ)段，分析作者運(yùn)用哪些語(yǔ)句寫出了刷子李的高超技藝；最后，學(xué)生匯總細(xì)讀成果，總結(jié)課文的寫作方法，積累寫作技巧。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在文本細(xì)讀中從理解到分析再到掌握，高效學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的寫作方法。

5. 精選相似文本資源，豐富細(xì)讀形式

運(yùn)用文本細(xì)讀提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)形式方面作出創(chuàng)新，突破固有閱讀教學(xué)思維的局限性，在組織學(xué)生圍繞單篇文本進(jìn)行細(xì)讀的基礎(chǔ)上，將閱讀范圍擴(kuò)展至多篇文本。教師可以將一篇文本設(shè)為主體閱讀內(nèi)容，結(jié)合該篇文本選擇相似的文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比分析的方式進(jìn)行文本細(xì)讀，使其更為深入、細(xì)致地理解閱讀內(nèi)容，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)同類文本進(jìn)行細(xì)讀，能夠豐富學(xué)生的文本細(xì)讀學(xué)習(xí)形式，使其突破原有的閱讀認(rèn)知，探尋文本細(xì)讀的規(guī)律，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文時(shí)，教師以文本細(xì)讀為方法，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)分析作者描寫的草原景色，感受作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情。圍繞“草原”這一寫作對(duì)象，教師可以拓展教材五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇課文描寫草原的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行文本細(xì)讀，分別了解陳巴爾虎旗和荷蘭牧場(chǎng)的草原景色的特點(diǎn)，體會(huì)不同作者描寫草原的寫作方法。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生總結(jié)在《草原》一文中，作者描寫了在草原上行車的過(guò)程中先后看到的景象及與草原人民的互動(dòng)，既寫出了草原之美，又體現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)；在《牧場(chǎng)之國(guó)》一文中，作者通過(guò)重點(diǎn)描寫草原上的動(dòng)物和自然環(huán)境，刻畫(huà)出寧?kù)o、祥和、悠然的草原景色。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生了解到采用不同的寫作方法描寫同一事物，所呈現(xiàn)的效果也不同，對(duì)于其積累寫作經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備起到積極作用。

教師通過(guò)組織學(xué)生結(jié)合相似文本進(jìn)行細(xì)讀，既能開(kāi)闊其文學(xué)視野，提升其文學(xué)修養(yǎng)，又能發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使其能夠理解文本細(xì)讀的基本要求，掌握正確的文本細(xì)讀方法。教師應(yīng)該梳理文本內(nèi)容中的細(xì)讀重點(diǎn)，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的細(xì)讀興趣，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力，并對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)作出積極創(chuàng)新，豐富文本細(xì)讀形式。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文閱讀能力的提高。

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