采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與改革實(shí)踐

摘要：文章基于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與背景分析，通過建立理論課堂教育點(diǎn)、實(shí)踐設(shè)計(jì)教育點(diǎn)和科創(chuàng)研究教育點(diǎn)，提升采礦工程專業(yè)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)大賽的積極性及效果成果，系統(tǒng)構(gòu)建采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路。

關(guān)鍵詞：采礦工程專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；理論課堂；實(shí)踐設(shè)計(jì)；科創(chuàng)研究

Research and reform practice of innovation

and entrepreneurship education system for mining engineering students

Cao Jian1，2，3，4*Wang Chuangye1，2，3，4LiJianwei1，2，3

（1.School of Mining and Coal，Inner Mongolia University of Science and Technology，Inner Mongolia，Baotou 014010;

2.Inner Mongolia Key Laboratory of Mining Engineering，Inner Mongolia，Baotou 014010;

3.Inner Mongolia Research Center for Coal Safety Mining and Utilization Engineering and Technology，Inner Mongolia，Baotou 014010;

4.Inner Mongolia Cooperative Innovation Center for Coal Green Mining and Green Utilization，Inner Mongolia，Baotou 01401）.

Abstract：This paper based on the analysis of the current situation and background of innovation and entrepreneurship education for students in mining engineering major，through the establishment of theoretical classroom education points，practical design education points and science and innovation research education points，the enthusiasm and results of mining engineering students participating in college innovation and entrepreneurship related competitions are enhanced，and the innovation and entrepreneurship education system for mining engineering students is systematically constructed.It provides new ideas for innovation and entrepreneurship education of mining engineering students.

Key words：Mining engineering major;Innovation and entrepreneurship;Theory class;Practical design;Science and innovation research.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向，培養(yǎng)符合國家發(fā)展戰(zhàn)略所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育模式。目前內(nèi)蒙古科技大學(xué)采礦工程專業(yè)形成了以煤礦智能開采為主，兼顧金屬礦智能開采的人才培養(yǎng)體系。然而，采礦工程學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和規(guī)劃還有待完善，亟待開展研究與實(shí)踐。

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究，姜有等［1］開展了文化視野下的采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。楊宇江等［2］從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺、制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系五方面探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑。劉龍?jiān)频龋?］從豐富教育內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)踐性、加強(qiáng)政策宣傳三個方面提出高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。丁志鵬等［4］探索了構(gòu)建“一實(shí)驗(yàn)室、一研究中心、一實(shí)踐基地、一孵化平臺”階梯式實(shí)踐教學(xué)平臺，強(qiáng)化培養(yǎng)模式中的實(shí)踐教學(xué)。馬訓(xùn)駿等［5］闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要意義，指出其對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要作用。閆英琪等［6］揭示了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和趨勢，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合等是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)。馮鶴［7］提出了更新和優(yōu)化課程體系、增加實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)平臺、加強(qiáng)政策和資金支持等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化措施。此外，還有學(xué)者［8-10］研究了課程思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系。

采礦工程專業(yè)工程實(shí)踐性強(qiáng)且與多個學(xué)科存在交叉與融合，具有鮮明的專業(yè)特色。本文基于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與背景分析，通過建立“三個基本教育點(diǎn)”，全面提升采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，系統(tǒng)構(gòu)建采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)。

一、采礦專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析內(nèi)蒙古科技大學(xué)采礦工程專業(yè)立足內(nèi)蒙古，輻射晉陜，面向全國，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與礦山行業(yè)發(fā)展需求，堅(jiān)持以學(xué)生培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，形成以煤礦智能開采為主，兼顧金屬礦智能開采的人才培養(yǎng)體系。目前，學(xué)校與學(xué)院對于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性有了深入的認(rèn)識，然而，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)構(gòu)建和具體規(guī)劃還有待改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：

首先，對于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)理解不透徹，存在簡單地與就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、科創(chuàng)比賽相等同的現(xiàn)象，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場主要放在了個別理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的準(zhǔn)備及比賽階段，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和綜合素質(zhì)等各方面全程的培養(yǎng)，這并不滿足“三全育人”中“全程育人”的基本要求。

其次，對于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體、培養(yǎng)目標(biāo)及范圍定位不清。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對象僅定位在有志于創(chuàng)業(yè)、對科創(chuàng)競賽感興趣的學(xué)生；此外，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體范圍界定不明確，目前，采礦工程專業(yè)一般僅有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的負(fù)責(zé)人、部分采礦工程專業(yè)專任教師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人過程，這并不滿足“三全育人”中“全員育人”的基本要求。

再次，對于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體內(nèi)容的構(gòu)建不夠豐富。目前，采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，一般僅在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”個別理論課程中有所體現(xiàn)，在其他方面，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容尚顯匱乏，這并不能有效支撐學(xué)生科學(xué)地參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，并不能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這并不滿足“三全育人”中“全方位育人”的基本要求。

二、采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建及主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建及其意義本文通過建立“三個基本教育點(diǎn)”（理論課堂教育點(diǎn)、實(shí)踐設(shè)計(jì)教育點(diǎn)、科創(chuàng)研究教育點(diǎn)）、實(shí)現(xiàn)“兩個面向”（面向全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)大賽、面向采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽）、達(dá)成“一個目標(biāo)”（提升采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），系統(tǒng)構(gòu)建采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路（見圖1），具有重要的實(shí)際意義，可解決以下問題：

一是解決對于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與目標(biāo)理解不透徹的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單的就業(yè)指導(dǎo)或科創(chuàng)賽事，而是要符合煤炭行業(yè)、時代的要求，并能夠服務(wù)于煤炭行業(yè)、時代的需要，能有效地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐不斷向前發(fā)展、從教師角度來講，要解決教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時空維度理解不到位的問題，從時間維度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿到學(xué)生大學(xué)四年培養(yǎng)的全過程，從空間維度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不應(yīng)只是在理論課堂、實(shí)踐設(shè)計(jì)、科創(chuàng)研究中的某一方面，而要從全方位對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二是解決對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體、培養(yǎng)對象及范圍定位不清的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)大工程，是全體教師全員參與的過程，對于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)來說，目前還沒有有效實(shí)現(xiàn)“采礦工程系—教學(xué)科—學(xué)科辦—學(xué)工辦”各部門的全員協(xié)同育人，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在問題亟待解決。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向全體采礦工程專業(yè)學(xué)生，要對專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)一視同仁，當(dāng)然也要因材施教，這也是目前需要解決的問題。

三是解決對于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠豐富的問題。目前，采礦工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本停留在個別理論課堂中，停留在相關(guān)比賽的準(zhǔn)備及參賽過程，這并不符合采礦工程專業(yè)全能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并不能與學(xué)生個體差異相結(jié)合，并不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，具有較大的局限性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不能臨陣磨槍，若創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不能與“三全育人”有效結(jié)合，那么在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中會出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠等問題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要內(nèi)容采礦工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)主要內(nèi)容如下：

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與目標(biāo)，掌握“時—空”雙維度全程育人機(jī)制

基層教學(xué)組織活動中，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討，明確其內(nèi)涵與目標(biāo)，使教師從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從行動上落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造以學(xué)生為中心，以攻堅(jiān)克難為驅(qū)動，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)的采礦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建立“時—空”雙維度全程育人機(jī)制。時間維度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿大學(xué)四年，內(nèi)容要因時而異。大一二教育主要內(nèi)容為生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展認(rèn)識等。大三四教育主要內(nèi)容為行業(yè)科技前沿、實(shí)踐中的科技創(chuàng)新、現(xiàn)場問題為導(dǎo)向的科研等。空間維度方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從理論、實(shí)踐、科研、競賽等各方面實(shí)現(xiàn)空間立體化培養(yǎng)。

2.建立全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，針對學(xué)生因材施教

建立“采礦工程系—教學(xué)科—學(xué)科辦—學(xué)工辦”全員協(xié)同育人機(jī)制。采礦工程系教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)教育、科技創(chuàng)新指導(dǎo)；教學(xué)科為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程把關(guān)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽出謀劃策；學(xué)科辦負(fù)責(zé)為本科生參與科學(xué)研究創(chuàng)造平臺；學(xué)工辦可為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入原動力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因材施教體系。考慮學(xué)生性格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等因素，建立基于學(xué)生個體差異的因材施教體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化培養(yǎng)。

3.精準(zhǔn)化打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三個基本教育點(diǎn)”

打造理論課堂教育點(diǎn)的根基。在授課中，將知識點(diǎn)與創(chuàng)新應(yīng)用相結(jié)合，剖析課程內(nèi)容所實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，使學(xué)生扎實(shí)掌握知識，并能應(yīng)用（見圖2）。

激發(fā)實(shí)踐設(shè)計(jì)教育點(diǎn)的源泉。實(shí)踐應(yīng)用是采礦專業(yè)鮮明特色之一，專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)過程中，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、并自主探索解決途徑，實(shí)踐設(shè)計(jì)是靈感的源泉，能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與興趣（見圖3）。

完善科創(chuàng)研究教育點(diǎn)的體系。讓學(xué)生從課堂、實(shí)習(xí)中走回科研實(shí)驗(yàn)室，基于兩個“面向”，針對性地參與老師科研項(xiàng)目，在“理論學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)）—工程實(shí)踐（發(fā)現(xiàn)問題）—科學(xué)研究（解決問題）”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主線中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（見圖4）。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)方案及成效基于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過下面五個方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)：

（一）形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基層教學(xué)組織活動常態(tài)化機(jī)制，使育人效果落地針對采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成良好有序的基層教學(xué)組織活動常態(tài)化機(jī)制，擬每月開展1次本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題研討，并完成基層教學(xué)組織活動研究討論報告，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要探討內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為下一步采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向。基層教學(xué)組織活動主要由采礦工程系全體教師參加，并結(jié)合具體研究內(nèi)容有針對性地邀請學(xué)科辦、學(xué)工辦、教學(xué)辦的相關(guān)教師參加。

（二）完善采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)良好組織管理梳理“采礦工程系—教學(xué)科—學(xué)科辦—學(xué)工辦”4個部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能起到的不同作用，結(jié)合其各自特點(diǎn)，形成各部門全員協(xié)同育人機(jī)制，并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的管理組織制度及具體舉措。采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制要涵蓋采礦工程系教師、本專業(yè)輔導(dǎo)員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)人、教學(xué)科和學(xué)科辦相關(guān)教師，并有計(jì)劃地與其他專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成良性互動，完善采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)良好的管理模式。

（三）制定基于學(xué)生個體差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)化育人措施，提升育人效果根據(jù)學(xué)生個體差異、不同年級學(xué)生特點(diǎn)，制定基于采礦工程專業(yè)學(xué)生差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)化育人措施，使每位學(xué)生都有適合其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的具體舉措，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)性，保證其育人效果。采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)化育人主要包括大一智能開采專業(yè)學(xué)生及礦業(yè)類對采礦專業(yè)感興趣的學(xué)生（約150人），大二、大三及大四采礦工程專業(yè)學(xué)生（約250人），結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制及班主任日常引導(dǎo)開展精準(zhǔn)化育人。未來3年，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生申報全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)大賽、采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽項(xiàng)目數(shù)達(dá)50余項(xiàng)，獲校級以上競賽獎勵20余項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增長。

（四）加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合持續(xù)改進(jìn)專業(yè)課教學(xué)方法與內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論課堂和實(shí)踐設(shè)計(jì)中的實(shí)施效果，并形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法。采礦工程專業(yè)教師每年參加學(xué)校組織的教育教學(xué)比賽至少2人次。

（五）提升采礦本科生在教師科研項(xiàng)目中的參與度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，主要提升大三、大四學(xué)生在教師科研項(xiàng)目中的參與度。實(shí)現(xiàn)2024年參與本專業(yè)教師科學(xué)研究的本科生達(dá)20余人次，并呈現(xiàn)逐年增長趨勢，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的創(chuàng)新性思維，可形成相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

以2021級采礦工程專業(yè)學(xué)生為例，年級共有學(xué)生100人，統(tǒng)計(jì)該年級學(xué)生2022-2024年參加科創(chuàng)競賽情況如圖5所示?？梢?，近3年基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善，采礦工程專業(yè)學(xué)生參加科創(chuàng)競賽的積極性顯著提高，獲獎數(shù)量也在穩(wěn)步提升。

四、結(jié)論

通過建立“三個基本教育點(diǎn)”（理論課堂教育點(diǎn)、實(shí)踐設(shè)計(jì)教育點(diǎn)、科創(chuàng)研究教育點(diǎn)）、實(shí)現(xiàn)“兩個面向”（面向全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)大賽、面向采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽）、達(dá)成“一個目標(biāo)”（提升采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），系統(tǒng)構(gòu)建了采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要內(nèi)容包括三個方面：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與目標(biāo)，掌握“時—空”雙維度全程育人機(jī)制；建立全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，針對學(xué)生因材施教；精準(zhǔn)化打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三個基本教育點(diǎn)”。

基于采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過五個方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)（形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基層教學(xué)組織活動常態(tài)化機(jī)制，完善采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，制定基于學(xué)生個體差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)化育人措施，加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合，提升采礦本科生在教師科研項(xiàng)目中的參與度），能夠保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜有，滑懷田.文化視野下采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2019 （9）：127-129、132.

［2］楊宇江，徐振洋，欒麗華，等.采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐［J］.科教文匯，2018（10）：62-64.

［3］劉龍?jiān)?，張鵬.高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究［C］.河南省民辦教育協(xié)會，2024高等教育教學(xué)研討會論文集，2024：2.

［4］丁志鵬，王雅萍，潘剛.新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024，7（17）：161-163、194.

［5］馬訓(xùn)駿，崔璇，鄭鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究［J］.山西青年，2024 （14）：43-45.

［6］閆英琪，金元杰，劉柏良.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述及可視化分析［J］.蘭州文理學(xué)院學(xué)報，2024，40（4）：93-100.

［7］馮鶴.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性及問題研究［J］.中國就業(yè)，2024 （6）：99-101.

［8］肖慧，黃湖珺，燕軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思政課教學(xué)分析［J］.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2024 （5）：135-137.

［9］薛雨佳.高校思政教育促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑［J］.中國軍轉(zhuǎn)民，2024 （16）：98-99.

［10］阮懷思.思政教育融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究：以K高校為例［J］.山西能源學(xué)院學(xué)報，2024，37（4）：4-6.

（責(zé)任編輯朱夢琳）

收稿日期：2024-10-20

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（52364006）；內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2022QN05007）；內(nèi)蒙古自治區(qū)本級事業(yè)單位引進(jìn)優(yōu)秀人才支持項(xiàng)目（0701012101）；內(nèi)蒙古自治區(qū)直屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（0406082301）成果。

作者簡介：曹?。?991-），男，山西大同人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榈V山巖層控制與綠色開采。