中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)育人價(jià)值與實(shí)踐路徑探究

摘要：文章主要探究了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在教育領(lǐng)域中的育人價(jià)值及其實(shí)踐路徑。作為民族文化的重要組成部分，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)蘊(yùn)含著豐富的情感、深刻的思想和多元的文化價(jià)值觀，對于塑造學(xué)生的文化認(rèn)同、激發(fā)情感共鳴、培養(yǎng)批判性思維、提升審美情趣和語言表達(dá)能力均具有不可替代的作用。通過分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的育人功能，文章提出了一系列教學(xué)實(shí)踐策略。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng)，同時增強(qiáng)其社會責(zé)任感。通過實(shí)施這些策略，我們期望能夠在教育領(lǐng)域更好地發(fā)揮中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的育人價(jià)值，為大學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；育人價(jià)值；實(shí)踐路徑

Exploration of the Educational Value and Practical Path of Modernand Contemporary Chinese Literature

Lin Xiaoyan

（Zhangpu Open University，Zhangzhou，F(xiàn)ujian 363200）

Abstract：This article mainly explores the educational value and practical path of Chinese modern and contemporary literature in the field of education.As an important component of national culture，Chinese modern and contemporary literature contains rich emotions，profound ideas，and diverse cultural values.It plays an irreplaceable role in shaping students’ cultural identity，stimulating emotional resonance，cultivating critical thinking，enhancing aesthetic taste and language expression ability.By analyzing the educational function of contemporary literary works，this article proposes a series of teaching practice strategies.These strategies aim to stimulate students’ creativity，cultivate their profound humanistic literacy，and enhance their sense of social responsibility.By implementing these strategies，we hope to better leverage the educational value of Chinese modern and contemporary literature in the field of education，and contribute to the comprehensive development of college students.

Key words：Chinese modern and contemporary literature;educational value;practical path

在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的廣闊天地里，無數(shù)作品如同繁星點(diǎn)綴夜空，它們不僅是文字的堆砌，更是歷史的見證、文化的沉淀、思想的碰撞。從魯迅的《吶喊》到余華的《活著》，這些作品跨越時空，觸動人心，激發(fā)思考。在漢語言文學(xué)的教育體系中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一種文化傳承的橋梁，它引導(dǎo)學(xué)生理解民族精神，感悟生活哲理，提升個人品位。然而，如何將這些文學(xué)作品的深層價(jià)值有效傳遞給學(xué)生，使之成為滋養(yǎng)心靈、啟迪智慧的源泉，是我們需要深入探討和實(shí)踐的課題。

一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)育人價(jià)值分析

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品作為歷史的見證和文化的載體，具有深厚的育人價(jià)值。首先，這些作品生動反映了中國社會的歷史變遷和文化演進(jìn)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地理解和傳承中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，如愛國、仁愛、禮義等，從而在內(nèi)心深處培養(yǎng)起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。其次，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)。通過閱讀和欣賞，學(xué)生可以提高對文學(xué)藝術(shù)的審美能力，培養(yǎng)對美的感知和鑒賞能力，進(jìn)而提升個人的文化素養(yǎng)和審美情趣。再者，這些作品的語言藝術(shù)高超，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)語言感知力和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語感和寫作技巧。此外，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品往往深刻涉及復(fù)雜的社會問題和個人心理的深度探索，這要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批判性思考，鍛煉分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)起獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的精神。最后，文學(xué)作品能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們更好地理解他人的情感世界，進(jìn)而促進(jìn)同理心和社會責(zé)任感的形成。

二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)育人價(jià)值實(shí)踐路徑

（一）挖掘作品文化內(nèi)涵

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品是歷史的見證者，它們承載著民族的記憶與情感，反映了社會的變遷與進(jìn)步。在漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力于深入挖掘作品背后的歷史背景、文化內(nèi)涵和社會價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與討論，感受作品中所體現(xiàn)的家國情懷，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感。同時，通過分析作品中的創(chuàng)新元素，如敘事技巧、思想觀念的革新等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。

以魯迅的作品《吶喊》為例，這部作品集不僅是魯迅個人創(chuàng)作的高峰，更是中國新文學(xué)運(yùn)動的標(biāo)志性成果。它收錄《狂人日記》《孔乙己》《藥》等多篇小說，每一篇都深刻地反映了中國近代社會的種種矛盾和危機(jī)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將《吶喊》置于更廣闊的歷史、文化和社會背景之中，幫助學(xué)生深入理解作品的深層含義。首先，教師應(yīng)介紹魯迅生活的時代背景，即辛亥革命后中國社會的動蕩和混亂。這一時期，中國經(jīng)歷了從帝制到共和的政治轉(zhuǎn)型，但封建殘余勢力仍然強(qiáng)大，社會矛盾尖銳，人民生活困苦。魯迅的創(chuàng)作正是在這樣的歷史背景下，以文學(xué)的形式對社會現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的反思和批判。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析《吶喊》中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

比如，《狂人日記》通過一個“狂人”的視角，揭露了封建禮教的本質(zhì)，使讀者對封建社會的殘酷有了更深刻的認(rèn)識；《孔乙己》則通過描繪一個落魄書生的悲慘命運(yùn)，批判了科舉制度對人的摧殘，反映了當(dāng)時社會的不公和人性的扭曲。這些作品中的每一個角色都是魯迅精心塑造的，旨在反映當(dāng)時社會的種種問題。此外，教師應(yīng)與學(xué)生討論《吶喊》對現(xiàn)代社會的價(jià)值。盡管魯迅的作品創(chuàng)作于近百年前，但其中關(guān)于社會公正、人性尊嚴(yán)和民族精神的主題至今仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅的文學(xué)遺產(chǎn)如何激勵我們面對當(dāng)今社會的問題，如何培養(yǎng)我們的社會責(zé)任感和使命感。最后，教師應(yīng)講解魯迅在《吶喊》中的敘事技巧和思想觀念上的革新。他采用日記體、內(nèi)心獨(dú)白等形式，使得作品更加真實(shí)、生動地反映了人物的內(nèi)心世界；同時，他大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)道德觀念，對后來的中國文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這些創(chuàng)新元素不僅體現(xiàn)了魯迅的文學(xué)才華，也為我們提供了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。總之，在講解《吶喊》這部作品集時，教師應(yīng)注重挖掘其文化內(nèi)涵和社會價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的深層含義。同時，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考文學(xué)與社會、個人與國家之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們成為具有獨(dú)立思考能力和人文關(guān)懷的新時代好青年。

（二）賞析作品中的意境美

意境和意象作為文學(xué)作品的核心要素，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入賞析作品中的意境美，引導(dǎo)他們品味語言的藝術(shù)性和表達(dá)的精妙之處。在這過程中，學(xué)生能夠逐漸提升對文學(xué)作品的語言表達(dá)能力和審美感知力，學(xué)會從語言的韻律、節(jié)奏、色彩等多個維度去感受作品的魅力。同時，教師還應(yīng)注重解讀作品中的象征、隱喻手法，幫助學(xué)生理解這些修辭手法背后的深層次意義。

《致橡樹》是舒婷創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩，它不僅以其深情而富有哲理的文字打動人心，更是現(xiàn)代漢語文學(xué)中探討愛情、獨(dú)立與成長的典范之作。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首詩的意境與意象，以及其背后的象征與隱喻，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美感知力。在課堂上，通過朗誦詩歌，學(xué)生能初步感受到《致橡樹》的音韻美和情感氛圍。詩中“根，緊握在地下；葉，相觸在云里”這樣對仗工整的語句，韻律和諧，節(jié)奏明快，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會這種語言節(jié)奏所帶來的情感張力。隨后，教師可簡要介紹舒婷的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩人在特定歷史時期的個人經(jīng)歷和思想情感，為后續(xù)的深度分析奠定基礎(chǔ)。

接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，著重于詩中的核心意象——橡樹與木棉，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“橡樹”與“木棉”分別象征什么？它們之間的關(guān)系又體現(xiàn)了怎樣的愛情觀？鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，并結(jié)合詩句進(jìn)行佐證。例如，“我如果愛你——絕不像攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，這里的“凌霄花”便是一種反向的象征，與“木棉”形成鮮明對比，表達(dá)了詩人對依附式愛情的否定?！拔覀兎謸?dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓”，則展現(xiàn)了詩人追求的平等、共患難的愛情理想。在語言層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律、節(jié)奏的運(yùn)用。

如，“根，緊握在地下；葉，相觸在云里”，這句話的結(jié)構(gòu)對稱、音韻和諧，既富有畫面感，又蘊(yùn)含深厚的情感。進(jìn)一步，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索詩歌中的象征與隱喻手法及其背后的深層次意義。比如，木棉與橡樹并立生長，象征著男女之間平等、獨(dú)立而又相互扶持的關(guān)系。詩人通過對自然界的描繪，隱喻了她對現(xiàn)代愛情觀的思考，強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)立性與尊嚴(yán)，反對傳統(tǒng)意義上的依賴和犧牲。通過《致橡樹》意境和意象的分析，學(xué)生不僅能夠掌握《致橡樹》的美學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵，還能在此過程中提升自身的情感共鳴、語言表達(dá)能力和審美感知力。

（三）開展文學(xué)寫作與創(chuàng)作

在漢語言文學(xué)教育中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作和創(chuàng)作是至關(guān)重要的。通過寫作實(shí)踐，學(xué)生可以鍛煉自己的文學(xué)表達(dá)能力和創(chuàng)造力，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的思考和表達(dá)。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的寫作空間和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們嘗試不同的文學(xué)形式和風(fēng)格，如詩歌、散文、小說等。同時，教師還可以組織文學(xué)創(chuàng)作比賽或展示活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并為他們提供展示自己才華的平臺。

以劉慈欣的《三體》為例，這部作品不僅是中國科幻文學(xué)的里程碑，更是漢語言文學(xué)無限可能性的生動展現(xiàn)。

在漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列以《三體》為主題的寫作與創(chuàng)作活動來提升學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解《三體》的主題和內(nèi)涵，如“文明的交流與沖突”“科技倫理的探討”或“宏大宇宙觀的構(gòu)建”。在充分理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將這些深刻主題融入自己的寫作中，嘗試創(chuàng)作短篇故事、詩歌或評論文章。

這樣的練習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能幫助他們學(xué)會如何構(gòu)建連貫的故事線以及如何在已有的世界觀中添加新的、富有創(chuàng)意的元素。再者，教師可以鼓勵學(xué)生為《三體》寫一個續(xù)集或前傳，探索書中未提及的情節(jié)或角色背景。這樣的創(chuàng)作活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓他們在創(chuàng)作過程中更加深入地理解《三體》的文學(xué)價(jià)值和科學(xué)設(shè)定的合理性。

此外，教師還可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《三體》的文學(xué)分析或書評，討論其文學(xué)價(jià)值、科學(xué)設(shè)定的合理性以及對社會的深刻啟示。這樣的寫作任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，還能讓他們學(xué)會從多個角度全面而深入地評價(jià)文學(xué)作品。完成創(chuàng)作后，教師應(yīng)積極組織班級內(nèi)的作品展示活動，為學(xué)生提供一個分享自己創(chuàng)作成果的平臺。在這樣的活動中，學(xué)生不僅能展示自己的才華，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力，還能在聽取他人意見和建議的過程中不斷學(xué)習(xí)和成長，實(shí)現(xiàn)思維與能力的雙重提升?？傊?，通過這一系列以《三體》為主題的寫作與創(chuàng)作活動，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，還能更加深刻地感受到漢語言文學(xué)的無限魅力和廣闊天地。

（四）跨學(xué)科融合教學(xué)

在漢語言文學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科融合是一種富有成效的教學(xué)策略。教師應(yīng)將文學(xué)與哲學(xué)、歷史等學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生從多個學(xué)科的角度去審視和理解文學(xué)作品。通過分析文學(xué)作品中的哲學(xué)思想，學(xué)生可以更深入地理解作品的主題和內(nèi)涵；通過探討文學(xué)作品與歷史事件的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以更全面地了解作品的時代背景和社會意義。這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，還能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)。

以余華的小說《活著》為例，這部作品不僅是一部深邃的文學(xué)作品，更是一扇窗口，讓讀者得以窺見中國近現(xiàn)代史的滄桑巨變。在漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用跨學(xué)科融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個角度深入探討這部作品，從而領(lǐng)略其獨(dú)特的魅力和深刻的內(nèi)涵。從文學(xué)角度來看，《活著》以其細(xì)膩的筆觸和深情的敘述，展現(xiàn)了主人公福貴一生的悲歡離合。

這部小說不僅是一部家族史的縮影，更是一部中國近現(xiàn)代史的微觀呈現(xiàn)。通過福貴的命運(yùn)起伏，讀者可以清晰地感受到歷史的沉重與無情，以及人在歷史洪流中的渺小與無助。這種將個人命運(yùn)與歷史進(jìn)程緊密相連的敘事手法，使得《活著》成為一部具有深刻歷史意識的文學(xué)作品。

而從歷史的角度來看，《活著》跨越了中國近現(xiàn)代史上的多個關(guān)鍵時期，包括抗日戰(zhàn)爭、內(nèi)戰(zhàn)、土地改革、“大躍進(jìn)”和“文化大革命”。

通過這些歷史事件的描繪，學(xué)生可以更加直觀地了解到中國歷史上的重大事件如何深刻地影響著普通人的生活。這種歷史與文學(xué)的交融，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歷史感，還提升了他們對文學(xué)作品的鑒賞能力。再從哲學(xué)的角度來看，《活著》中的主人公福貴經(jīng)歷了無數(shù)的苦難和挫折，但他始終保持著對生活的熱愛和對家人的責(zé)任感。這種堅(jiān)韌不拔的精神引發(fā)了關(guān)于生命的意義、道德選擇和生存意志的深刻哲學(xué)討論。學(xué)生可以借此機(jī)會探索小說中人物的道德抉擇，以及這些抉擇如何反映中國傳統(tǒng)文化中的倫理觀念。通過這種哲學(xué)與文學(xué)的對話，學(xué)生能夠更深入地思考人生的價(jià)值和意義，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的育人價(jià)值在于其能夠跨越時空的限制，將學(xué)生帶入一個充滿想象與思考的世界，激發(fā)其對美好事物的追求，對社會現(xiàn)實(shí)的深刻洞察，以及對人生價(jià)值的不懈探索。教育者應(yīng)充分利用文學(xué)作品的多重功能，通過多元化的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一個全方位、立體化的文學(xué)教育環(huán)境。同時，鼓勵學(xué)生參與文學(xué)節(jié)、朗誦會和寫作競賽等實(shí)踐活動，讓文學(xué)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，以此促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

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（責(zé)任編輯朱夢琳）

收稿日期：2024-12-08

作者簡介：林小燕（1980-），女，福建漳浦人，講師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。