基于審核性評估與一流專業(yè)建設的院級教學質量監(jiān)控體系研究

摘要：在高等教育快速發(fā)展的背景下，院級教學質量監(jiān)控對審核性評估、一流專業(yè)建設具有重要意義。文章深入探討了院級教學質量監(jiān)控體系、審核性評估與一流專業(yè)建設的關系，構建了院級教學質量監(jiān)控體系，闡述了其推動一流專業(yè)建設，促進專業(yè)內涵發(fā)展以及在審核評估中的重要作用。并在持續(xù)改進機制等方面進一步完善了院級教學質量監(jiān)控體系，更好地促進審核性評估一流專業(yè)建設，為培養(yǎng)高質量人才打下了良好的基礎

關鍵詞：院級教學質量監(jiān)控；審核性評估；一流專業(yè)建設

Research on College-level Teaching Quality Monitoring System Basedon Auditing Evaluation and First-class Specialty Construction

Niu DaweiYang Lidong

（College of Automation and Electrical Engineering，Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，Inner "Mongolia 014010）

Abstract： In the context of the rapid development of higher education，the monitoring of teaching quality at the college level is of great significance for auditing evaluation and first-class professional construction.This article delves into the relationship between the college-level teaching quality monitoring system，auditing evaluation，and first-class professional construction，constructs a college-level teaching quality monitoring system，elaborates on its promotion of first-class professional construction，the development of professional connotation，and its important role in auditing evaluation.The continuous improvement mechanism and other aspects have further improved the teaching quality monitoring system at the college-level，promoted the construction of first-class majors in auditing evaluation，and laid a good foundation for cultivating high-quality talents.

Key words：college-level teaching quality monitoring;auditing evaluation;first-class professional construction

2021年2月，教育部印發(fā)了《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》，指出新一輪本科教育教學審核評估方案是在繼承上一輪審核評估經驗、克服其存在不足的基礎上，充分體現新時代的新要求而研制完成的。其特征體現在評估指標體系按不同的辦學定位分成兩類四種，評估聚焦凸顯兩個根本，即高校的根本任務是立德樹人，檢驗高校一切工作的根本標準是立德樹人成效；［1］評估導向二維質量建設，即質保體系建設與質量文化建設。同樣在2021年底教育部發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學質量報告（2020年度）》中也提出大思政立德樹人格局，高校都在深入研究在教育環(huán)節(jié)提倡質量意識、質量標準、質量評價、質量管理，一流本科專業(yè)建設目標的實現離不開教學質量保障體系的有效支撐。

針對一流專業(yè)建設與審核評估而言，以先進教育理念引導學校教育教學工作是共同特點，建立健全高校內部質量保障體系是內在要求，而圍繞立德樹人根本任務，學院作為人才培養(yǎng)的具體實施者，也是教學質量的監(jiān)控者，對于教學質量和人才培養(yǎng)質量的提升至關重要。所以，建立有效的教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，對于推動我國高層次人才培養(yǎng)質量與一流專業(yè)建設目標的實現，具有重要的現實意義。

一、學院教學質量監(jiān)控體系

內涵本科教育教學審核評估是一個系統(tǒng)工程，需要學校、學院、系部專業(yè)不同層面地協(xié)同運行，才能有效保障人才培養(yǎng)的質量。在這個立體化的框架中，既有垂直管理，又存在不斷反饋，通過持續(xù)改進構造了一個復雜的系統(tǒng)結構。一流專業(yè)建設，形式上看是個填表工程，實質上是人才培養(yǎng)工程，培養(yǎng)適應國民經濟建設和行業(yè)發(fā)展需求的高級應用型人才成為一流專業(yè)建設點的教學發(fā)展使命，教學質量面臨著重大的提升機遇和嚴峻的驗收挑戰(zhàn)。［2］學院作為本科人才培養(yǎng)的實施主體和基層教學單位，應構建由目標決策、教學運行、質量監(jiān)控、質量評價、條件保障和教學能力提升系統(tǒng)組成的學院層面的教學質量保障體系，如圖1所示。明確人才培養(yǎng)的主體責任，突出內涵建設與持續(xù)改進，通過學院開展自我評估、自我檢查、自我調控和自我改進，持續(xù)改進教學條件、教學運行管理、提升教師教學能力等，實現教學質量的提高。［3］

學院通過優(yōu)化和實施教學質量監(jiān)控體系，在教學狀態(tài)實施監(jiān)控的基礎上，根據變化的教學狀態(tài)與質量，通過靜態(tài)管理與動態(tài)管理相結合不斷進行教學質量改進，形成持續(xù)改進的質量管理閉環(huán)，讓師生建立起全面質量管理的觀念；［4］合理有效使用質量反饋意見，實現良性循環(huán)；對內提升教師“教”、學生“學”、管理者“督”，對外收集就業(yè)單位、行業(yè)對我們培養(yǎng)學生的質量反饋意見，相互結合、相互促進，最終全面改善學院教學質量監(jiān)督體系，提升教學質量和人才培養(yǎng)質量。院級教學質量監(jiān)控能夠為審核性評估提供翔實的數據支撐材料，充分展示一流專業(yè)的建設成效。在日常教學過程中，通過對教學各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，如課堂教學質量、實踐教學效果、課程考核規(guī)范等，積累大量數據。這些數據包括教師的教學評價得分、學生的課程成績分布、實踐教學基地的利用情況等。例如，在院級教學質量監(jiān)控中，對教師的課堂教學進行全面評價，記錄每位教師的教學態(tài)度、教學方法、教學內容豐富度等方面的得分情況，如圖2所示。

二、學院教學過程監(jiān)控機制

學院教學過程監(jiān)控機制按照“三全育人”理念，打造全面質量管理的“全員性、全程性、全方位性”理念，實施“計劃—實施—評估—改進”（簡稱PDCA）質量保障模式作為教學質量管理的手段，結合大數據分析技術，有效提升教學質量和人才培養(yǎng)質量。深入剖析基層教學組織教學質量形成過程中的相關參與主體，將監(jiān)控體系的組織系統(tǒng)分為控制部分、教學活動實施部分、監(jiān)督部分，如圖3所示。教學工作例會是加強教學管理，維護教學秩序，提高教育教學質量的重要手段，［5］其中教學質量領導小組負責整體規(guī)劃和制定政策及制度文件、實施獎懲激勵處理等；教學活動執(zhí)行部門主要由基層教學組織（系院、教研室、團隊、課程組等）以及學生組成。這些人直接參與所有的教學活動，改善了教學質量，對提高教學質量起到至關重要的作用； 教學督導組對教學過程進行監(jiān)督和評價，教學信息反饋及時收集師生意見，共同促進教學質量的提升。監(jiān)督部門承擔教學質量監(jiān)督與評價職能，包括學院基層教學組織考核小組、督導組、教師、學生、學生信息員等。［6］

學院按照上級下發(fā)的教學評估文件和工作部署，制定了學院的審核性評價方案，并按照學校的教學質量監(jiān)測平臺以及教學評價指標體系中的評價準則，對學生進行了評價。監(jiān)控本學院各專業(yè)建設與發(fā)展、人才培養(yǎng)方案制定與實施狀況、教學資源配置等運行狀況。院級教學督導工作組扮演著至關重要的角色，學院成立由8人以上、覆蓋學院所有專業(yè)的院級教學督導組，負責監(jiān)控與評價本單位課堂教學、實踐類教學、畢業(yè)設計、課程考核等主要教學環(huán)節(jié)的質量。對教師職業(yè)道德、履行職責等進行監(jiān)督，由學院輔導員和班主任對學生的學習狀況和效果進行評價。兩支團隊合作，對本單位評價過程中出現的問題進行分析和研究，并制定整改和建設的對策，達到“以評促改、以評促建、以評促管、評建合一、重在建設”的目的。

三、學院教學質量管理模式

（一）建立院、系教學質量監(jiān)控機

制該機制的主要職責是：在執(zhí)行校級教學質量監(jiān)測系統(tǒng)的前提下，院、系是教學執(zhí)行和管理的最基本的單元，通過構建教學質量監(jiān)測系統(tǒng)，對自己學院的教學進行檢查、督導和評估，包括課堂教學、實踐教學、專業(yè)評估、課程評估等。組織各種調查問卷和座談會，收集和反饋教學質量監(jiān)督工作的信息。在系部層面，由系主任全面負責，專業(yè)負責人、課程組、教師參加教學觀摩活動、參與教學研討共同參與的系級教學質量監(jiān)控機制。根據人才培養(yǎng)目標，該機制主要負責改進課程體系，優(yōu)化教學內容，調整教學方法，加強教材建設，強化師資隊伍建設等方面的工作，及時掌握課程的教學進度與教學計劃的執(zhí)行情況、建立學生教學信息員隊伍，及時收集學生對教學的反饋意見，幫助教學管理人員更好地了解教學情況，從而采取針對性的措施進行改進等方面的情況，并加以監(jiān)督和完善，如圖4所示。

（二）完善教學質量標準體系和管理制度

學院根據教學管理的實際情況，根據國家“一流本科專業(yè)建設”和“工程教育專業(yè)認證”的要求，制定人才培養(yǎng)方案、教學大綱，旨在有效實現人才培養(yǎng)目標，同時，還對教學管理體制進行進一步的強化和健全，根據學校教學管理文件，對學院相應的管理辦法進行了補充和修訂。

（三）著力推進教學質量監(jiān)控全過程

管理學院應在每學期初制定詳細的教學質量監(jiān)控計劃，并且組織相關人員認證實施。以教學督導組抽查，教師互評和自評為抓手，堅持開展全學期的常規(guī)教學檢查，形成一項常態(tài)化工作。

（四）健全完善教學質量監(jiān)控反饋系統(tǒng)

教學信息的反饋是教學質量監(jiān)控體系中的重要組成部分。學院以學校教師發(fā)展中心每一期公布的《教學檢查評價報告》為基礎，利用大數據技術，通過對學院各個渠道所收集到的教學信息進行了收集、分析和整理，對教學中的各個監(jiān)控環(huán)節(jié)中的各種教學資料進行了收集、分析和整理，對教學中出現的問題進行分析，并對全校教師進行了典型警示，并對整改措施或意見個別進行反饋，使監(jiān)控目標能夠立即進行整改的即知即改，從而促進教師、學生和教學管理者之間的有效溝通。

反饋信息的同時要求監(jiān)控對象制定相應的措施給出整改措施或意見，學院要檢查其整改的成效，最終真正實現教學質量的不斷改進和提高。

（五）建立激勵機制

科學的考核激勵機制是激發(fā)師生積極性和主動性的有效舉措。以“以人為本”的考評理念為基礎，根據平時的教學質量監(jiān)測記錄，以工作實績?yōu)闃藴?，對那些在教學和管理中得到師生認可、表現突出的優(yōu)秀教師進行表彰，并給予物質和精神上的獎勵。

包括設立教學獎勵制度、提供職業(yè)發(fā)展機會、鼓勵教師參與教學改革和營造良好教學氛圍，通過多種獎勵方式激發(fā)教師熱情，給予優(yōu)秀教師更多發(fā)展機會，支持教學改革、營造良好氛圍并在職務晉升、職稱評定、評優(yōu)獎先等方面適當傾斜。

院級教學質量監(jiān)控對一流專業(yè)建設的作用主要體現在促進專業(yè)內涵建設和為審核性評估打下堅實基礎兩個方面。在促進專業(yè)內涵建設方面，能夠確保目標定位更準確，過程監(jiān)控更嚴格，提升教學環(huán)節(jié)質量，促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展。在為審核評估提供支持方面，能夠提供翔實的數據支撐材料，規(guī)范教學管理，提高教學管理效率和現代化水平。通過不斷完善院級教學質量監(jiān)控體系，能夠為高校教學質量的提升和一流專業(yè)的建設提供有力保障。

建立健全教學質量監(jiān)控的持續(xù)改進機制，確保監(jiān)控體系的有效性和適應性。定期對監(jiān)控體系進行評估和調整，根據實際情況不斷完善監(jiān)控指標和方法。同時，關注教育領域的新動態(tài)和新要求，及時將其納入監(jiān)控體系中?？傊?，未來的院級教學質量監(jiān)控體系研究應不斷創(chuàng)新和完善，以適應高等教育發(fā)展的新趨勢，為審核性評估一流專業(yè)建設提供更有力的支持，全面提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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［5］王海涌，張友鵬，江娜.新工科背景下行業(yè)地方高校教學質量 監(jiān)控與反饋體系的構建與實踐［J］.蘭州交通大學學報，2020，39（5）：144-149.

［6］趙偉華，馬虹，吳卿.高校基層教學組織質量監(jiān)控體系的構建與實踐［J］.杭州電子科技大學學報（社會科學版），2020，16（4）：59-63.

（責任編輯陳潤梅）

收稿日期：2024-12-08

作者簡介：牛大偉（1975-），女，山東菏澤人，高級實驗師，碩士，研究方向為教育教學管理，數據庫開發(fā)。