初中道德與法治單元大概念教學實踐

一、教材分析

九年級上冊道德與法治第一單元“富強與創(chuàng)新”深度剖析了國家發(fā)展的兩大基石。本單元以“踏上強國之路”為起點，追溯改革開放的壯闊歷程，展現其如何引領中國譜寫“走向共同富?！钡男缕?；隨后，“創(chuàng)新驅動發(fā)展”則聚焦“創(chuàng)新”這一時代核心動力，揭示其與改革的內在邏輯，共同構筑國家發(fā)展的強大引擎。本單元不僅是對歷史與現實的深刻反思，更是對學生價值觀的塑造與引領。通過本單元的學習，學生將深刻理解“創(chuàng)新強國”的深遠意義，產生內在的創(chuàng)新潛能，為國家的未來發(fā)展貢獻自己的力量。因此，本單元在教材中占據舉足輕重的地位，為后續(xù)學習奠定堅實的思想基礎。

二、學情分析

九年級學生雖接觸過改革開放的歷史，但對改革開放對生活變遷的深刻影響認知有限。這反映了學生對歷史連續(xù)性與現實變革關聯性的理解不足，易陷入現狀自然論與歷史宿命論誤區(qū)。為此，教師需深入剖析改革開放的歷史脈絡與時代背景，凸顯其歷史與現實意義。同時，面對創(chuàng)新議題，學生認知多局限于生活創(chuàng)意與個體層面，缺乏宏觀視野，難以認識到創(chuàng)新作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

三、教學目標

基于“富強與創(chuàng)新”單元，教師可以從政治認同、道德修養(yǎng)、健全人格、責任意識等多個維度構建單元大概念教學目標（具體見表1）。

四、教學重難點

（一）教學重點

探究改革開放歷程，領悟其對經濟社會發(fā)展的深遠影響，增進歷史認知。

強化創(chuàng)新思維訓練，掌握創(chuàng)新方法，培養(yǎng)實踐能力，為未來奠基。

（二）教學難點

深入理解改革開放的推動作用，需抽象思維與具體實例結合，挑戰(zhàn)理解深度。

激發(fā)創(chuàng)新思維，設計多元化教學活動，引導學生實現從理論到實踐的跨越。

五、教學過程

（一）秉持改革開放之舵，引領國家前行之路

第一步：呈現材料

教師講述1978年安徽省鳳陽縣小崗村18位農民搞家庭聯產承包責任制，揭開中國農村改革序幕的故事；播放《春天的故事》中“在中國的南海邊畫了一個圈”的相關內容。在此基礎上，教師引導學生思考十一屆三中全會的歷史抉擇，以及小崗村事件所體現的安徽人精神；探討“畫了一個圈”的事件、人物及其意義等。最后，教師進行總結過渡：從改革開放使中國逐漸擺脫貧困，到黨的十八大、十九大中國改革的進一步深化，無疑“改革”是解釋“中國奇跡”的第一個關鍵詞。

第二步：合作探究，生成能力

教師設置議題“堅持改革開放，不忘初心使命”，引導學生展開合作探究。

教師播放改革開放以來中國在各個方面取得成就的視頻，并提出以下任務：

任務1：分組展示改革開放以來我國在扶貧攻堅、航天科技、軍事強國、體育盛事等方面的成就。

任務2：（1）分享觀看視頻和成果展示后的心情。（2）就中國經濟從落后到騰飛的偉大歷程，總結得出相關結論。

第三步：小結歸納

教師結合學生的討論和分享，對單元的重點知識進行總結歸納，強調改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，中國在改革開放的推動下實現了騰飛，取得了偉大成就。

（設計意圖：在此環(huán)節(jié)，教師通過改革開放的具體材料和案例，幫助學生初步理解“富強與創(chuàng)新”單元大概念，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和社會責任感。同時，教師適時進行點撥和總結，確保學生能夠把握單元的核心內容和思想主線。）

（二）邁向共同富裕彼岸，共繪社會繁榮圖景

第一步：夢想啟航，共筑中國夢

教師以一段精心剪輯的視頻作為開場，展現中國從古至今的輝煌成就：從四大發(fā)明到現代科技的創(chuàng)新突破，再到人民生活水平的顯著提升，配以激昂的背景音樂，激發(fā)學生的愛國情懷和自豪感。隨后，教師提問：“同學們，看到這些變化，你們感受到了什么？我們共同的夢想是什么？”引導學生思考并引出“中國夢”。

第二步：多維探究，共繪同心圓

在此環(huán)節(jié)，教師可以基于“富強與創(chuàng)新”單元大概念，設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的主題探究活動。

主題探究一：富強之路，改革進行時

針對此主題，教師可以設置以下活動：（1）家鄉(xiāng)變遷展：鼓勵學生分組展示自己收集的家鄉(xiāng)生活變化圖片或視頻，每組派代表上臺分享家鄉(xiāng)在經濟發(fā)展、基礎設施建設、教育醫(yī)療等方面的進步，感受改革的成果。（2）經濟新常態(tài)探討：教師播放關于中國經濟新常態(tài)的紀錄片，引導學生結合視頻內容和自身觀察，討論為什么中國需要繼續(xù)深化改革。教師適時引導，強調改革是推動國家持續(xù)發(fā)展的關鍵，強調“改革只有進行時，沒有完成時”的深刻含義。（3）思維導圖構建：教師引導學生以小組為單位繪制“中國改革之路”的思維導圖，包括改革的重要性、主要領域、成就與挑戰(zhàn)等。

主題探究二：創(chuàng)新驅動，引領未來

具體的活動內容包括：（1）創(chuàng)新案例分享：教師選取國內外幾個具有代表性的創(chuàng)新案例（如華為5G技術、支付寶移動支付等），讓學生分組研究，準備簡短報告，分享這些創(chuàng)新是如何改變生活、推動社會進步的。（2）創(chuàng)新工作坊：教師設置“小小發(fā)明家”環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮想象，利用簡單材料設計并制作一個小發(fā)明或創(chuàng)意產品。

主題探究三：共享繁榮，民生為本

具體的活動內容包括：（1）民生政策連連看：教師通過PPT或視頻展示近年來黨和政府為保障和改善民生所采取的措施，如提高就業(yè)質量、加強社會保障、脫貧攻堅等，讓學生連線匹配政策與具體成效。（2）幸福賬單：教師讓學生結合自己的家庭生活列出一張“幸福賬單”，記錄家人近年來享受到的民生改善帶來的實惠，如教育減免、醫(yī)療報銷、養(yǎng)老金增加等，分享自己的幸福感和安全感。

第三步：教學小結——共筑中國夢，攜手向未來

教師強調，在“富強與創(chuàng)新”的征程中，每個人都是參與者、貢獻者，也是受益者，以此鼓勵學生樹立遠大理想，努力學習，勇于創(chuàng)新，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

（設計意圖：在此環(huán)節(jié)，教師始終緊扣“富強與創(chuàng)新”這一單元大概念，通過豐富多樣的教學方法和引導方式，激發(fā)學生的學習興趣和思維活力，使學生深刻理解國家發(fā)展的理念和實踐。）

（三）創(chuàng)新之光點亮生活，展現變革無限魅力

第一步：引入環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新意識

教師以一段充滿未來感的視頻作為開場，展示5G技術、人工智能、可再生能源等前沿科技如何改變我們的生活，以及這些創(chuàng)新成果如何助力國家發(fā)展。視頻播放結束后，教師提問：“同學們，你們從這些變化中感受到了什么？是什么力量推動這一切的發(fā)生？”引導學生初步感知創(chuàng)新的力量。

第二步：主體環(huán)節(jié)，深入探究創(chuàng)新價值

首先，教師邀請幾位學生分享創(chuàng)新小故事，可以是學習上的新方法、生活中的小發(fā)明，或者是對某個問題的獨特見解，以此讓學生感受創(chuàng)新就在身邊，每個人都可以成為創(chuàng)新的主體。接下來，教師將學生分成小組，圍繞“創(chuàng)新對個人成長、社會發(fā)展、國家富強的意義”展開討論，每組需準備一份簡短的報告，總結討論成果。最后，為了加深學生對創(chuàng)新的理解，教師可以設計創(chuàng)新挑戰(zhàn)任務，如“如果我是城市規(guī)劃師，我會如何運用創(chuàng)新理念打造智慧城市？”“在未來的十年里，你認為哪個領域的創(chuàng)新將對社會產生最大影響？”以此鼓勵學生發(fā)揮想象力，提出自己的見解和創(chuàng)意。

（設計意圖：在此環(huán)節(jié)，教師圍繞“富強與創(chuàng)新”單元大概念，以多元、有趣的教學活動為載體，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和愛國情懷，使他們在學習中成長，在成長中創(chuàng)新。）

（四）創(chuàng)新之旅永不止步，追求發(fā)展更高境界

第一步：視頻導入，啟發(fā)思考

教師播放中國近年來在科技創(chuàng)新領域取得的重大成就，如北斗三號全球導航系統(tǒng)的全面組網、高速鐵路的飛速發(fā)展、航天技術的突破等。視頻結束后，教師提問：“中國繁榮富強的背后，是靠什么力量支撐？”以此引導學生初步感知創(chuàng)新與富強之間的緊密聯系。

第二步：層層遞進，深入理解

在此環(huán)節(jié)，教師可以設計以下活動：（1）科技創(chuàng)新現狀分析——數據說話，理性認識：教師展示系列關于我國科技創(chuàng)新現狀的數據和圖表，如研發(fā)投入比例、專利申請數量、科技對經濟增長的貢獻率等，并引導學生分組討論這些數據背后的意義。（2）建設創(chuàng)新型國家的路徑——角色扮演，政策解讀：教師開展一場模擬新聞發(fā)布會，邀請學生分別扮演政府官員、企業(yè)代表、科研人員等角色，就如何建設創(chuàng)新型國家發(fā)表見解。（3）知識產權的保護——案例分析，法治教育：教師選取幾個關于知識產權侵權的典型案例，引導學生分析案件經過、法律適用及判決結果。通過案例分析，學生認識到保護知識產權的重要性及必要性。

第三步：升華主題，明確方向

在課堂總結階段，教師強調：創(chuàng)新是推動國家富強、民族復興的關鍵力量。作為新時代的青少年，我們應該樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、尊重知識產權、積極參與創(chuàng)新實踐，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

（設計意圖：在此環(huán)節(jié)，教師圍繞“富強與創(chuàng)新”的單元大概念，多維度、多層面引導學生深刻領會創(chuàng)新對于國家富強和個人發(fā)展的重要意義。）

六、教學反思與改進

（一）教學成效洞察

1.知識傳遞顯效，素養(yǎng)培育初成

在“富強與創(chuàng)新”單元大概念教學中，學生通過對小崗村改革、深圳特區(qū)建設等案例的剖析，能深入闡述改革開放的歷史背景、關鍵事件及其對中國經濟發(fā)展的深遠影響，在政治認同維度上有所強化。

2.能力鍛煉有得，思維拓展見優(yōu)

合作探究活動的開展有效鍛煉了學生分析與解決問題的能力。在“改革開放促發(fā)展”議題討論中，學生能夠運用數據資料精準分析“中國奇跡”產生的原因及對世界經濟的積極影響，邏輯思維與辯證思維得到發(fā)展。

3.情感共鳴激發(fā)，價值導向漸明

在單元大概念教學過程中，教師通過展示中國從古至今的輝煌成就視頻、講述感人至深的創(chuàng)新故事等方式，成功激發(fā)了學生的愛國情懷與民族自豪感。如在“共筑中國夢”環(huán)節(jié)，學生深刻感受到國家發(fā)展與個人命運緊密相連，積極參與家鄉(xiāng)變遷展示、民生政策探討等活動，進一步增強了對國家富強、人民幸福的向往與追求，在道德修養(yǎng)層面實現了自我升華，明確了個人在國家發(fā)展進程中的責任與擔當。

（二）教學瑕疵探尋

1.歷史深度挖掘不足，理論聯系實際稍疏

在講解改革開放歷程時，教師運用了小崗村、深圳特區(qū)等案例，但對部分歷史事件的挖掘深度不夠，未能充分展現歷史發(fā)展的復雜性與曲折性。這使得學生在理解改革開放的必然性與持續(xù)性時缺乏更全面、深入的歷史視角。

2.思維引導有所局限，個體差異關注不足

在思維能力培養(yǎng)方面，教師對學生創(chuàng)新思維的引導方式較為單一。課堂討論和案例分析雖能啟發(fā)學生思考，但在培養(yǎng)學生的批判性思維和跨學科思維方面存在不足。

3.教學資源整合欠優(yōu)，活動評價體系待完善

在單元大概念教學過程中，教師雖使用了視頻、圖片、案例等多種教學資源，但資源之間的關聯性和系統(tǒng)性有待加強，未能形成有機整體，降低了教學資源的利用效率。另外，教學活動的評價體系不夠完善，對學生在課堂討論、小組活動、實踐操作等方面的表現評價缺乏明確標準，評價方式較為單一，這不利于全面、客觀地了解學生的學習情況。

（三）教學改進精研

1.深耕歷史內涵，強化實踐關聯

在單元大概念教學過程中，教師可以大概念為引領，深入挖掘改革開放背后的深層次原因和影響，豐富教學內容。第一，詳細講述改革開放初期我國面臨的國內外困境以及決策過程中的艱難，讓學生更深刻地體會改革開放的歷史必然性。第二，選取更多貼近學生學習、生活場景的創(chuàng)新案例，讓學生切實感受創(chuàng)新就在身邊；組織學生開展創(chuàng)新實踐項目，鼓勵他們將所學創(chuàng)新知識應用于實際項目中，親身體驗創(chuàng)新的過程與樂趣，加深對創(chuàng)新內涵的理解與把握。

2.多元思維啟迪，個體差異兼顧

教師可基于單元大概念，采用多種教學方法和策略，全方位培養(yǎng)學生的思維能力。第一，引入問題導向學習法，設置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生通過自主探究、合作學習等方式從不同角度思考和解決問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新思維。第二，充分關注學生個體差異，根據學生的學習能力、知識水平等因素，分層設定教學目標，分層設計教學內容，分層開展教學活動。例如，在創(chuàng)新實踐活動中，為不同層次的學生提供不同難度級別的任務，讓每個學生都能在自己的能力范圍內參與創(chuàng)新實踐，獲得成就感。

3.優(yōu)化資源整合，健全評價體系

教師需對教學資源進行系統(tǒng)整合與優(yōu)化。第一，以單元大概念為核心，精心篩選和組織教學資源，構建具有邏輯性和系統(tǒng)性的教學資源庫。同時，注重教學資源的更新與拓展，及時引入最新的時事熱點、科技成果等資源，使教學內容與時俱進。第二，建立健全科學合理的教學活動評價體系。首先制定明確、具體、可操作的評價標準，涵蓋學生在知識掌握、能力提升、情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成等方面的表現；其次采用多元化評價方式，將教師評價、學生自評及互評相結合，過程性評價與終結性評價相結合，并及時反饋評價結果，促進教學質量的不斷提升。

（作者單位：無錫市堰橋初級中學）

編輯：趙飛飛