初中語文大單元教學(xué)實(shí)施路徑探究

一、單元主題

本單元在語文教材精心編排下，聚焦“學(xué)習(xí)生活”這個(gè)主題，宛如一串明珠，串起四篇風(fēng)格、內(nèi)涵各異的課文，為七年級(jí)學(xué)生打開多扇獨(dú)特的視窗。

《從百草園到三味書屋》奏響童年校園生活旋律，百草園在魯迅筆下是充滿奇幻與自由氣息的樂園，菜畦碧綠、皂莢樹高大、桑椹紫紅、蟬鳴長吟、黃蜂伏菜花、油蛉蟋蟀奏鳴，何首烏與木蓮藤纏繞，穿梭其間捕鳥尋蟲盡顯自由天性；三味書屋承載傳統(tǒng)私塾印記，朗朗書聲、嚴(yán)苛師訓(xùn)、古樸陳設(shè)。文章從自然之樂過渡到書屋苦讀，于對(duì)比中蘊(yùn)含對(duì)往昔復(fù)雜深沉情感，追溯童年純真消逝與成長蛻變?！锻乱酪馈啡缡闱殚L詩，于漪老師以細(xì)膩、溫婉的筆觸，借國文課堂激昂朗誦、伴隨詩詞淺吟，講述觀山水畫、讀《水滸傳》等往昔事，涓涓情感細(xì)流彰顯文學(xué)與師恩滋養(yǎng)心靈、引領(lǐng)啟蒙之力，凸顯優(yōu)質(zhì)教育下精神滋養(yǎng)對(duì)青少年成長的關(guān)鍵作用?！对偎苌娜恕匪苿?lì)志傳奇，呈現(xiàn)海倫·凱勒在莎莉文老師的悉心教導(dǎo)下，于無聲無光的世界，以水房為課堂、觸覺為橋領(lǐng)悟“水”字，叩開知識(shí)大門，讓自然萬物具象化，知識(shí)如曙光驅(qū)散陰霾，彰顯學(xué)習(xí)超越生理局限、重塑生命價(jià)值的磅礴偉力?！丁凑撜Z〉十二章》是沉淀千年的思想寶庫，以語錄體凝練學(xué)習(xí)要義，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”勸學(xué)子體悟復(fù)習(xí)之樂，“知之者不如好之者”洞悉學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，“吾日三省吾身”警示自我反思修身關(guān)鍵，為學(xué)子鋪就修身治學(xué)路、樹永恒典范。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)新生滿懷憧憬與新奇踏入初中求知天地，小學(xué)六年的積累賦予他們一定的生活閱歷，校園往昔點(diǎn)滴沉淀成理解“學(xué)習(xí)生活”主題的基石，恰似幼苗經(jīng)風(fēng)雨潤澤有了初步的感知力，面對(duì)描繪校園日常文本，像《從百草園到三味書屋》趣味場景，能憑借自身戶外經(jīng)歷共鳴，沉浸于捕鳥探秘樂趣、聯(lián)想幼時(shí)軼事，興致頗高。

但是，面對(duì)文學(xué)經(jīng)典學(xué)生常陷入困境。散文“形散神聚”，選材行文多變?nèi)缑詫m，導(dǎo)致學(xué)生難以把握主旨情感，他們?cè)谧x課文時(shí)易聚焦趣事而忽視成長情感對(duì)比；借景抒情、以事寓理手法似霧里看花，難悟深層意蘊(yùn)，不知景事皆含情蘊(yùn)理。文言知識(shí)更是難關(guān)重重，字詞的讀音、釋義等需從零研習(xí)，實(shí)詞虛詞用法、古今異義辨析如攀爬險(xiǎn)峰，《論語》中“而”字多義難明，特殊句式打亂語序，疏通文義仿若泅渡晦澀的海洋，自主解讀困難。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，如“確鑿”讀音、寫法及文中表意，“倜儻”“宿儒”同理。文言實(shí)詞虛詞如密碼字符，借《〈論語〉十二章》剖析“而”“之”等字用法助力學(xué)生翻譯。文學(xué)作品描寫手法多樣，鑒賞范例后學(xué)生模仿創(chuàng)作，選景融入多感官與修辭，提升表達(dá)的精細(xì)度。

2.思維發(fā)展與提升：剖析散文脈絡(luò)，如《從百草園到三味書屋》從百草園到三味書屋的轉(zhuǎn)變，借探尋邏輯繪制思維導(dǎo)圖明晰成長線索；《往事依依》依時(shí)間順序串聯(lián)諸事繪制情感起伏圖剖析情感變化。四篇課文對(duì)比閱讀，其分屬不同時(shí)代且境遇多樣，小組研討從多維度列異同表格，批判舊規(guī)，汲取智慧歸納學(xué)習(xí)理念，鑄就思維利劍。

3.文化傳承與理解：《〈論語〉十二章》彰顯儒家“仁”“禮”“學(xué)”思想，誦讀時(shí)模擬古禮沉浸式汲取文化養(yǎng)分。海倫·凱勒與莎莉文的故事彰顯教育意義，教師借班級(jí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生講述經(jīng)歷、續(xù)寫短文，傳承尊師重道與求知精神，讓文化傳承火炬永續(xù)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.緊扣文本細(xì)節(jié)，解讀作者在學(xué)習(xí)、生活片段背后的情感態(tài)度，把握《再塑生命的人》中海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師敬愛感激根源。

2.扎實(shí)落實(shí)文言字詞釋義、句式翻譯，精準(zhǔn)把握《〈論語〉十二章》的內(nèi)涵主旨，背誦默寫經(jīng)典章句。

3.學(xué)習(xí)借景抒情、敘議結(jié)合等寫作手法，明晰其在表情達(dá)意、結(jié)構(gòu)篇章上的妙處，運(yùn)用于日常寫作。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.穿透文字表面，剖析作者復(fù)雜情感與深層文化、哲理意蘊(yùn)，如挖掘《從百草園到三味書屋》中對(duì)封建教育制度的隱晦思考。

2.融會(huì)貫通四篇課文，跨越古今中外的文化差異，提煉普適性的學(xué)習(xí)理念與方法，內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、教學(xué)過程

（一）單元導(dǎo)入

1.情境創(chuàng)設(shè)

在教室燈光漸暗、氛圍靜謐之際，多媒體大屏如神奇時(shí)光之窗，拉開現(xiàn)代初中校園生活帷幕。陽光灑滿教室，老師奮筆板書、講歷史典故，學(xué)生目光炯炯，或沉思或舉手，求知的熱忱四溢；課間走廊喧鬧，同學(xué)三五成群，嬉笑分享、探討難題，笑聲與討論聲交織；蔥郁小徑間，有捧書踱步沉醉詩意者，亦有結(jié)伴賞景暢聊夢想之人。

視頻播完，教室滿溢溫馨熟悉之感，似微風(fēng)拂心湖起漣漪，教師微笑期許，輕聲提問，點(diǎn)明校園生活能開啟學(xué)生記憶的匣子，而作家已將難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷凝于書頁，邀同學(xué)們搭乘文字時(shí)光機(jī)跨越時(shí)空，探尋別樣精彩的學(xué)習(xí)故事。

2.資料分享與預(yù)習(xí)引導(dǎo)

早在正式開啟這趟文學(xué)之旅前數(shù)日，學(xué)生便已摩拳擦掌，依據(jù)教師精心布置的任務(wù)，分組投身于資料收集的“知識(shí)尋寶”征程。課堂之上，恰似一場精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴拉開帷幕。第一小組負(fù)責(zé)魯迅相關(guān)資料，小組代表手持精心制作的資料卡，侃侃而談：“魯迅，生于風(fēng)雨飄搖的清末民初，那是個(gè)封建舊制茍延殘喘、新思潮暗流涌動(dòng)的時(shí)代。家道中落的他，早年求學(xué)南京，后赴日本學(xué)醫(yī)，卻在異國洞悉精神之疾甚于身體病痛，遂棄醫(yī)從文，以筆為刃，欲刺破舊中國的沉疴痼疾。《從百草園到三味書屋》正是他對(duì)童年純真歲月與傳統(tǒng)教育的深刻回眸，時(shí)代烙印在字里行間清晰可見?！?/p>

第二小組聚焦于漪老師，娓娓道來：“于漪老師成長于人文底蘊(yùn)深厚的舊上海，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛卻文化未泯的年代，她深受國文熏陶，對(duì)文學(xué)與教育滿懷赤誠。她的《往事依依》，從往昔課堂汲取詩意清泉，澆灌一生的教育理想，時(shí)代賦予其細(xì)膩情感、深厚學(xué)養(yǎng)，化作對(duì)師恩、文學(xué)的繾綣追思。”

第三小組講述海倫·凱勒故事，聲情并茂地說道：“海倫·凱勒，命運(yùn)于她初始便布下無盡黑夜，失聰失明的絕境如厚重陰霾。然而，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，莎莉文老師攜知識(shí)曙光闖入，在那個(gè)對(duì)殘障教育艱難摸索的時(shí)期，她們以愛與堅(jiān)韌，于無聲、無光的世界雕琢出求知的奇跡，《再塑生命的人》便是這震撼歷程的不朽記錄?！?/p>

末了，鉆研《論語》的小組呈上古老竹簡樣式資料集，闡述道：“《論語》誕生于春秋戰(zhàn)國，禮崩樂壞、百家爭鳴，孔子攜弟子周游列國，言傳身教，其思想在亂世求治、道德重塑訴求下凝練，關(guān)乎‘仁’‘禮’‘學(xué)’智慧，為華夏文明筑牢根基，穿越千年，熠熠生輝?！?/p>

（二）課文精讀（6課時(shí)）

1.《從百草園到三味書屋》（2課時(shí)）

◎第一課時(shí)

教師手提古樸的木匣步入教室，富有神秘感地開啟木匣，內(nèi)里滿是百草園各類植物、昆蟲高清彩圖，有碧綠油亮的菜畦葉片，似翡翠雕琢；皂莢樹高聳，串串皂莢如古舊風(fēng)鈴；紫紅桑椹，飽滿欲滴恰似瑪瑙。展示的同時(shí)，教師妙趣提問：“假如眼前這生機(jī)盎然的畫卷便是魯迅兒時(shí)樂園百草園，大家不妨插上想象翅膀，猜猜他會(huì)在這兒玩啥、看啥呀？”學(xué)生的熱情瞬間被點(diǎn)燃，爭先搶答后，教師順勢引入課文。

學(xué)生翻開課本，開啟自由朗讀之旅，仿若化身童年魯迅的玩伴，穿梭園間。朗讀畢，教師針對(duì)易錯(cuò)“攢（cuán）”音，模擬攢聚動(dòng)作助記，“拗（ǎo）”則以拗折樹枝示意，范讀百草園的相關(guān)段落，語調(diào)輕揚(yáng)、節(jié)奏明快，似鳥鳴婉轉(zhuǎn)；讀書場景則沉穩(wěn)莊重，如古鐘長鳴。

小組合作如忙碌蜂巢，圍繞字詞釋義“攻堅(jiān)戰(zhàn)”展開，結(jié)合注釋、詞典，剖析“確鑿”是記憶扎根之真，“輕捷”展現(xiàn)身姿靈動(dòng)，“人跡罕至”凸顯園之清幽。全班匯報(bào)時(shí)，教師對(duì)“捷”與“睫”易錯(cuò)辨析，強(qiáng)化理解。

繼而，教師分發(fā)百草園空白平面圖，學(xué)生依課文描述，精心標(biāo)注“菜畦”“石井欄”“泥墻根”的位置，梳理聽油蛉低唱、蟋蟀彈琴、雪地捕鳥諸事，繪制箭頭明晰文章從百草園歡樂至三味書屋研讀結(jié)構(gòu)，宛如勾勒一幅童年求知“藏寶圖”。

◎第二課時(shí)

課堂聚焦“不必說……也不必說……單是……”句式，恰似拆解精妙的機(jī)關(guān)。教師引導(dǎo)賞析：“此句式如鏡頭推進(jìn)，從全景百草園大幕拉開，菜畦、石井欄等鋪陳底色，至特寫泥墻根、蜈蚣、斑蝥等微觀探秘，層次分明。且看‘肥胖的黃蜂伏在菜花上’，‘伏’字妙絕，摒棄‘?！洹降∷飘嫾夜すP，繪黃蜂慵懶愜意，穩(wěn)棲菜花，盡顯神韻?！睂W(xué)生頷首領(lǐng)悟，探討雪地捕鳥，從掃雪、支篩、撒秕谷、系繩到鳥雀中計(jì)，動(dòng)詞串聯(lián)，恰似動(dòng)畫放映，鮮活、生動(dòng)。

仿寫環(huán)節(jié)，校園課間成素材富礦，有學(xué)生寫道：“不必說寬敞明亮的教室，整齊排列的桌椅，光滑潔凈的黑板，綠意盎然的窗臺(tái)植物；也不必說同學(xué)們?cè)谡n間嬉笑打鬧，追逐奔跑，高聲談?wù)?，分享零食。單是那小小的圖書角，就有不少故事。幾本舊雜志，隨意攤開在桌面上，彩圖吸引著好奇的目光；幾本經(jīng)典名著，安靜地立在角落，等待知音翻閱，時(shí)常能看到幾個(gè)腦袋湊在一起，沉浸書中，時(shí)而皺眉，時(shí)而淺笑?！?/p>

情感探究環(huán)節(jié)，教師拋出問題“魯迅對(duì)百草園和三味書屋的情感只是單純喜歡與討厭嗎？”引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。小組研讀先生讀書、提問情節(jié)，洞察字里行間眷戀童年無拘、對(duì)知識(shí)渴慕的情感，亦在書屋嚴(yán)苛中嗅出對(duì)舊教育刻板束縛的無奈，體會(huì)復(fù)雜交織的情感，恰似絲線纏繞，織就成長“錦緞”。

2.《往事依依》（1課時(shí)）

教師一襲古典旗袍，手持書卷，緩立講臺(tái)，輕啟朱唇吟誦：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”聲韻悠悠，似穿越千年唐宋煙雨，續(xù)問：“這句詩勾勒如畫春景，恰似記憶魚鉤，想必勾起大家難忘的往昔。于漪老師呢，她記憶深處學(xué)習(xí)往事，也在這般詩意筆觸下徐徐鋪展，咱們一同去品品其中滋味。”

配樂（《漁舟唱晚》等舒緩的古典樂曲）悠悠流淌，學(xué)生沉醉朗讀，標(biāo)注“老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨”等詞句，分組朗讀賽中，互評(píng)嚴(yán)苛又誠摯，從語調(diào)起伏、情感濃淡點(diǎn)評(píng)，仿若專業(yè)評(píng)委，感受作者對(duì)國文老師的崇敬之情，于詩意課堂沉醉，似蜜蜂戀花，汲取文學(xué)滋養(yǎng)。

剖析手法時(shí)，以“看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課”為“珍珠”，教師引導(dǎo)串聯(lián)“絲線”探究：“山水畫里，‘我’借詩句想象，是詩詞典故為想象‘酵母’；讀《水滸傳》，人物刻畫、情節(jié)跌宕，如親歷江湖，是生動(dòng)描寫‘魔法’；國文課，老師吟誦，情感傳遞，串起回憶，恰似冰糖葫蘆的竹簽，點(diǎn)明往事對(duì)文學(xué)奠基、心靈潤澤意義?！睂W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分支延展，明晰回憶與情感攀升邏輯，如繪制心靈成長的“坐標(biāo)軸”。

3.《再塑生命的人》（1課時(shí)）

教師神色凝重，講述海倫·凱勒初陷無聲、無光、無語的絕境，如囚于黑暗孤島，孤獨(dú)摸索，提問：“在這般絕境，她如何叩開學(xué)習(xí)之門、感知世界？那神秘的‘再塑生命的人’莎莉文老師施了何種‘魔法’，燃起海倫的希望之火？”學(xué)生好奇心爆棚，急切探知。

學(xué)生默讀，仿若陪伴海倫，梳理莎莉文教海倫識(shí)字，從水房摸水悟字，到感受自然萬物的歷程；圈點(diǎn)“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”等關(guān)鍵句，分析盲聾啞人獨(dú)特視角，通過觸摸、感知，像蝸牛觸角探世，理解知識(shí)重塑靈魂偉力，如破曉的曙光刺破黑暗的穹頂。

角色扮演的舞臺(tái)上，學(xué)生分別化身海倫與莎莉文，重現(xiàn)水房教學(xué)，體悟海倫迷茫與期待的心境。小型演講臺(tái)上，“我最敬佩的學(xué)習(xí)引路人”演講熱烈，學(xué)生從海倫成長反思自身，深挖師恩珍貴、求知堅(jiān)毅，似礦工掘?qū)?，珍視學(xué)習(xí)“金礦”。

4.《〈論語〉十二章》（2課時(shí)）

◎第一課時(shí)

教師正襟危坐，手捧《論語》，字正腔圓地范讀，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說（yuè）乎”“吾日三?。▁ǐng）吾身”等讀音清晰，學(xué)生跟讀似雛鳥學(xué)鳴，繼而自讀，漸入佳境。“開火車”背誦展示，車廂接龍，強(qiáng)化記憶，人人奮勇，唯恐“脫軌”。

小組合作疏通文義，戰(zhàn)場擺開，圍繞注釋“沖鋒”，標(biāo)注“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”中“說”通“悅”，心領(lǐng)神會(huì)；深挖“吾日三省吾身”中“三省”為多次反省，各抒己見。全班聚焦疑難，教師結(jié)合語法，以“賢哉，回也！”為例，剖析主謂倒裝，還原語序“回也，賢哉！”，撥云見日，明晰古漢語的句法“迷宮”。

◎第二課時(shí)

學(xué)生分類歸納，如巧匠分揀珍寶，將十二章歸為學(xué)習(xí)方法（“溫故而知新”，借舊知啟新知，如翻新土壤播新種）、學(xué)習(xí)態(tài)度（“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣階梯攀升）、品德修養(yǎng)（“人不知而不慍”，涵養(yǎng)寬容豁達(dá)）三類；結(jié)合校園考試失利不餒、同學(xué)誤解不怨等實(shí)例解讀，讓理論落地生根。

小組辯論“學(xué)而優(yōu)則仕”的現(xiàn)代適用性，正方以“學(xué)而優(yōu)”才能服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值立論，反方從多元職業(yè)、興趣主導(dǎo)駁論，唇槍舌劍，深挖儒家思想的時(shí)代“金礦”與局限“暗礁”，拓展誦讀《論語》經(jīng)典，如傳承文明火炬，代代不熄。

（三）單元整合與拓展

1.對(duì)比閱讀研討

異同梳理伊始，教師出示表格，橫軸為四篇課文，縱軸涵蓋時(shí)代背景、文體特色、作者情感、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)等維度。小組如探索小分隊(duì)，選定角度，或鉆研古代（《論語》）與近現(xiàn)代（其他三篇）學(xué)習(xí)理念傳承，從儒家尊師重道、勤勉向?qū)W到近現(xiàn)代多元求知、個(gè)性發(fā)展，梳理脈絡(luò)；或剖析散文（前三篇）與語錄體（《論語》）語言風(fēng)格，散文細(xì)膩描繪、情感鋪陳與語錄體簡潔凝練、警策深邃對(duì)比鮮明。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，教師點(diǎn)睛完善，編織知識(shí)“密網(wǎng)”。

在思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，以“學(xué)習(xí)生活啟示錄”為藍(lán)圖，小組集思廣益。小組就這四篇課文進(jìn)行分支延展，學(xué)習(xí)環(huán)境有自由且奇幻的百草園、古樸的三味書屋等；師生關(guān)系含莎莉文深情引導(dǎo)、國文老師詩意啟蒙；求知方法集《論語》智慧與現(xiàn)代自主探索。學(xué)生提煉珍視興趣、良師指引、自主反思等經(jīng)驗(yàn)，將作品張貼展示，互評(píng)中優(yōu)化升級(jí)，其作品宛如被雕琢過的美玉。

2.讀寫實(shí)踐拓展

寫作任務(wù)發(fā)布，恰似拋出創(chuàng)意“繡球”，以“我的學(xué)習(xí)成長故事”為題，要求學(xué)生融入校園春景，表達(dá)對(duì)開學(xué)的憧憬，刻畫老師的關(guān)懷，運(yùn)用本單元手法抒情。學(xué)生伏筆耕耘，佳作頻出。

成果分享會(huì)，教室變身“文學(xué)沙龍”，作者登臺(tái)朗讀，聲情并茂。臺(tái)下同學(xué)投票，“最具真情獎(jiǎng)”“最佳文筆獎(jiǎng)”角逐激烈。教師點(diǎn)評(píng)妙語連珠，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)如選材新穎、描寫細(xì)膩，點(diǎn)明不足如情節(jié)拖沓、立意淺顯，推薦范文至校報(bào)，搭建展示“舞臺(tái)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（四）單元總結(jié)與評(píng)價(jià)

1.知識(shí)回顧總結(jié)

知識(shí)競賽的擂鼓敲響，教室變成“賽場”，分組搶答，“確鑿”的讀音、《論語》名句釋義等題目紛紛呈現(xiàn)，學(xué)生眼疾手快，回顧字詞、文言、文學(xué)常識(shí)。梳理課文主旨、寫作特色思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生變身“小講師”，講解百草園的自由與三味書屋中的成長、《論語》的思想脈絡(luò)，完善知識(shí)“大廈”架構(gòu)，筑牢根基。

2.多元評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)，手捧量表，依預(yù)習(xí)認(rèn)真度、課堂發(fā)言頻次、作業(yè)完成質(zhì)量、小組協(xié)作貢獻(xiàn)等維度回顧學(xué)習(xí)旅程，反思收獲知識(shí)“碩果”與懈怠“荊棘”，改進(jìn)“航線圖”，揚(yáng)帆再航。

同伴互評(píng)，小組圍坐，細(xì)評(píng)作文的結(jié)構(gòu)與文筆，以及課堂互動(dòng)活躍度與參與度，對(duì)彼此的優(yōu)點(diǎn)不吝夸贊，誠懇提出建議，如“結(jié)尾倉促，可再添筆墨升華”，互學(xué)互鑒，攜手進(jìn)步。

教師評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生的出勤情況、測試成績、課堂活力與任務(wù)成果，評(píng)定A～D等級(jí)，評(píng)語個(gè)性化，對(duì)優(yōu)秀的“學(xué)霸”褒獎(jiǎng)有加，激勵(lì)后進(jìn)“潛力股”，為后續(xù)教學(xué)“導(dǎo)航”，精準(zhǔn)優(yōu)化。

（作者單位：安丘市東埠中學(xué)）

編輯：陳鮮艷