基于核心素養(yǎng)的初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源開發(fā)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是分科設(shè)置課程背景下順應(yīng)課程綜合化趨勢的有效路徑?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“信息科技”從綜合實(shí)踐活動中獨(dú)立出來，作為一門獨(dú)立開設(shè)的課程，同時(shí)明確提出各學(xué)科應(yīng)留出不少于10%的課時(shí)用于設(shè)計(jì)實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是信息科技課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，配套的教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都存在不足，這些都加大了教師開展信息科技課程教學(xué)的難度，也影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，為了在課程和教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地開展教學(xué)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源的開發(fā)是一線教師亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

核心素養(yǎng)具有整體性和綜合性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也凸顯了整體性思維，因此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下綜合學(xué)習(xí)的重要表征，對落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。為了有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，信息科技課程應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)學(xué)科知識與技能的固有邏輯，轉(zhuǎn)而聚焦于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師通過采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，并融入具有生活價(jià)值及真實(shí)性的學(xué)習(xí)問題與實(shí)踐活動，以此構(gòu)建富有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的多學(xué)科融合情境，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決單一學(xué)科不能解決問題的能力；在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生感受真實(shí)生活，既重視單學(xué)科又重視多學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行動，讓學(xué)生參與課堂的建構(gòu)。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源開發(fā)現(xiàn)狀

對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究，最早是在20世紀(jì)20年代中期的美國，最早公開使用“跨學(xué)科”一詞的是哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯。艾倫·雷普克提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是回答問題、解決問題、處理問題，這些問題需要以學(xué)科為依托，以整合多學(xué)科知識見解構(gòu)建更全面的認(rèn)識。Robert（2005）等人在大量基于實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)化了“概念”的價(jià)值。

在國內(nèi)，隨著新課標(biāo)的出臺，2022年跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量呈爆發(fā)式增長，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前最受關(guān)注的研究熱點(diǎn)之一。郭華認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種積極穩(wěn)妥的課程綜合化、實(shí)踐化策略?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)既以學(xué)科為基礎(chǔ)，又超越學(xué)科，以扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)為依托，立足某一學(xué)科去主動跨界。吳剛平指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)主要有六個(gè)步驟：確立學(xué)習(xí)主題、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出評價(jià)要求、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、展開學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)。

部分中小學(xué)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了實(shí)踐探索?？梢?，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究從理論與實(shí)踐展開，然而，針對初中階段信息科技課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的研究尚顯匱乏，且在相關(guān)學(xué)習(xí)活動資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)方面也存在顯著不足。鑒于學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，深入開發(fā)與初中信息科技課程緊密結(jié)合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源顯得尤為關(guān)鍵。

三、初中信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源的開發(fā)

（一）初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源的開發(fā)原則

信息科技課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的關(guān)鍵一環(huán)，在開發(fā)其資源時(shí)，應(yīng)以人為基石，關(guān)注核心素養(yǎng)，確保教育的核心在于育人。同時(shí)要將信息科技與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的持續(xù)迭代與更新。此外，還需充分利用數(shù)字教育的優(yōu)勢，秉持直觀性和創(chuàng)新性，采納前沿技術(shù)工具。

1.以人為基石，聚焦核心素養(yǎng)培育人

在信息科技領(lǐng)域，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及信息社會的責(zé)任感，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)和技能。在課程資源的開發(fā)和應(yīng)用中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育與育才的深度融合，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念束縛，以學(xué)生為中心，確保教育過程中以人為本，而不是只關(guān)注分?jǐn)?shù)或者單一知識點(diǎn)的掌握。

2.信息科技與經(jīng)濟(jì)并進(jìn)，內(nèi)容迭代更新不停頓

相較于義務(wù)教育階段的其他課程，信息科技課程的知識體系與經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展保持著更為緊密的同步性。因此，信息科技課程的教學(xué)也要緊跟時(shí)代，基于學(xué)科核心素養(yǎng)開發(fā)信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生從整體角度更好地融入時(shí)代變化。教師在開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源時(shí)，要確立新的主題，并積極融入數(shù)字時(shí)代的新技術(shù)、新方法與新成果，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.秉持直觀性和創(chuàng)新性，采納前沿技術(shù)工具

資源的構(gòu)建與開發(fā)需契合初中生的心理發(fā)展特征與認(rèn)知規(guī)律，其內(nèi)容編排應(yīng)巧妙融合圖像、音頻、視頻及動畫等多媒體元素，以直觀展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心。在界面設(shè)計(jì)上，應(yīng)力求簡潔明了、主題鮮明，確保學(xué)生在獲取直觀感知的同時(shí)促進(jìn)具象信息與抽象概念的融合，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的觀察力與分析能力。同時(shí)資源開發(fā)形式上可以進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)工具，如錄制微課的喀秋莎、萬彩，制作思維導(dǎo)圖的Xmind；也可以運(yùn)用生成式人工智能進(jìn)行資源開發(fā)，如運(yùn)用文心一言輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，利用AIPPT一鍵生成PPT，等等。

（二）初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源的開發(fā)流程

筆者大致設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源的開發(fā)流程，分為五個(gè)階段：分別是分析、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和反饋（見圖1）。

1.分析素養(yǎng)，設(shè)定目標(biāo)：分析階段的關(guān)鍵任務(wù)

在分析階段，核心任務(wù)涵蓋了通過對核心素養(yǎng)的剖析來設(shè)定總體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特性的把握。新課標(biāo)緊密圍繞核心素養(yǎng)這一核心要義，劃分出總體呈遞進(jìn)上升趨勢的各學(xué)段的目標(biāo)。針對初中階段，其目標(biāo)聚焦于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能，要求從信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任這4個(gè)核心素養(yǎng)的培育上探究知識原理，體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能，學(xué)會應(yīng)用并展開思考。初中生通常具備較強(qiáng)的好奇心與探索欲，對新興技術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣。從知識層面看，初中生已具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，如基本的文字處理、圖表制作、編程等，但他們的抽象思維能力和邏輯思維能力尚處在發(fā)展中，還需要通過具體實(shí)例的輔助才能理解復(fù)雜概念。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師需注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法。

2.設(shè)計(jì)主題，規(guī)劃課程：跨學(xué)科主題的構(gòu)建

在明確課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特性之后，設(shè)計(jì)階段主要是擬定跨學(xué)科主題，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容以及選擇制作的資源類型。跨學(xué)科主題的來源根植于學(xué)科，可以直接使用或者改變新課標(biāo)或教材中的主題，也可以來源于國家政治、科技、軍事等方面的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞，或者來源于學(xué)生的實(shí)際生活，因地制宜開發(fā)與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題，如研學(xué)旅行、文體活動等。

根據(jù)重慶市2022版信息科技新教材中的內(nèi)容，新課標(biāo)中將第四學(xué)段內(nèi)容模塊劃分為：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索、人工智能與智慧社會，并給出了“向世界介紹我的學(xué)校”“在線數(shù)字氣象站”等跨學(xué)科主題，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，確立了“向世界介紹我的家鄉(xiāng)”“智慧小花園”“吟詩作畫”3個(gè)跨學(xué)科主題，根據(jù)新課標(biāo)第四學(xué)段內(nèi)容模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用項(xiàng)目式教學(xué)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，制訂課程規(guī)劃（見表1）。所需制作的資源分為教學(xué)講義、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、微視頻、思維導(dǎo)圖、其他擴(kuò)展資源等，并對這些組塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

3.制作資源，細(xì)化內(nèi)容：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)準(zhǔn)備

教師基于學(xué)生的核心素養(yǎng)制作具體的資源，包括教學(xué)講義、任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、微課、思維導(dǎo)圖、編寫源代碼等。任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、課堂活動預(yù)告、操作步驟等，以此作為開發(fā)主要框架；教學(xué)設(shè)計(jì)是基于核心素養(yǎng)和初中生特點(diǎn)展開的，分為課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)模塊；制作PPT時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)明確知識點(diǎn)，然后篩選素材中可用的課件，也可以在已有資源上進(jìn)行修改，最后選擇合適的開發(fā)工具；微課資源主要包括微視頻、PPT、課件等一系列教學(xué)資源。在已經(jīng)確定了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析后，下一步是制作微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課PPT、開發(fā)工具選擇、編寫腳本和處理素材，最后再錄制視頻，后期處理剪輯；思維導(dǎo)圖主要用于梳理知識點(diǎn)，幫助教師或?qū)W生形成清晰的知識架構(gòu)，常用的思維導(dǎo)圖工具包括Mind Master、Mind manager、X mind、i Mind Map等。

在各類資源制作過程中，教師可以利用生成式人工智能進(jìn)行初步資源制作，隨后再進(jìn)行逐步的精細(xì)化調(diào)整和優(yōu)化，如可以使用文心一言、文心一格、天工AI，AIPPT等在線工具完成初步教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)單制作、源代碼編寫等?！熬W(wǎng)絡(luò)資源下載技術(shù)”微課制作過程中，可以使用文心一言在線生成簡易的微教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫。最后在資源制作過程中要注重為學(xué)生的實(shí)踐提供保障，在“智慧小花園”中需要搭建簡易物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，“吟詩作畫”中要運(yùn)用AI來寫詩和繪畫，這些都需要教師制作或提供對應(yīng)的資源。

4.應(yīng)用資源，實(shí)施教學(xué)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐

完備的教學(xué)資源是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障。開發(fā)基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源有助于一線教師開展教學(xué)。教學(xué)講義作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程；微課是對比較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，可以在課中供教師使用，也可以讓學(xué)生在課后鞏固知識用，因此適用于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后使用；思維導(dǎo)圖是教學(xué)中常用的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的工具，在一節(jié)課或一個(gè)階段之后，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，以加深印象。教師可以通過挖空的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)思維導(dǎo)圖?？偟膩碚f，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.反饋改進(jìn)，優(yōu)化資源：教學(xué)實(shí)踐中的動態(tài)調(diào)整

反饋收集機(jī)制需確保全面性與及時(shí)性。教師可采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，其中問卷調(diào)查關(guān)注對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源使用的滿意度和評價(jià)，也需要對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升開展問卷調(diào)查。訪談則關(guān)注教師、學(xué)生對資源的具體評價(jià)和建議，鼓勵(lì)師生表達(dá)真實(shí)感受。學(xué)生和教師作為直接使用者，他們的反饋往往能揭示資源使用的實(shí)際障礙與改進(jìn)空間，如學(xué)習(xí)材料的趣味性、互動元素的有效性等。教師應(yīng)基于收集到的反饋信息進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)分析與綜合評估，識別出普遍存在的問題與亮點(diǎn)，再次開始新一輪資源的開發(fā)流程，進(jìn)行內(nèi)容的增補(bǔ)與調(diào)整、教學(xué)活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等。最后，改進(jìn)后的教學(xué)資源需再次投入教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，形成“實(shí)踐—反饋—改進(jìn)—再實(shí)踐”的閉環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。同時(shí)，這一動態(tài)優(yōu)化過程也鼓勵(lì)教師成為資源的共創(chuàng)者，不斷根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)貢獻(xiàn)智慧與創(chuàng)意，共同推動教育資源的豐富與創(chuàng)新。

四、總結(jié)

新課標(biāo)明確提出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，統(tǒng)籌設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，在課程資源開發(fā)和利用部分創(chuàng)造性提出“圍繞信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，開發(fā)配套資源”的要求。基于核心素養(yǎng)的初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動資源的開發(fā)與利用，可以有效解決資源不足的問題，為教師提供可以直接使用的配套資源，為探索信息科技課程教學(xué)提供更多的可能。

（作者單位：重慶師范大學(xué)）

編輯：趙文靜