初中信息科技學(xué)科中混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：應(yīng)以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，提升問題解決能力。新課標(biāo)明確了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要性。在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師組織混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，嘗試分析問題、解決問題，建構(gòu)完整的知識框架，提升思維層次。簡而言之，教師應(yīng)巧妙借助混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，打造高效課堂。

一、了解混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一種融合了多種學(xué)習(xí)方式與資源的教學(xué)策略。該策略具有兩大特性。其一，“混合性”，即教師既要關(guān)注線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要組織線上學(xué)習(xí)，通過充分利用線上平臺豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生參與趣味虛擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)借助真實(shí)發(fā)生的課堂討論，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識點(diǎn)。其二，以“項(xiàng)目化”為導(dǎo)向，學(xué)生緊緊圍繞某個(gè)具體的、具有探究性的項(xiàng)目主題，與同伴開展群體深度學(xué)習(xí)，提升問題解決能力。如小組成員共同設(shè)計(jì)一份在線學(xué)習(xí)方案，方案中應(yīng)包含項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等步驟。靈活運(yùn)用混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，可讓學(xué)生在問題分析與問題解決中學(xué)會(huì)多項(xiàng)技能，在討論學(xué)習(xí)中活躍信息科技課堂氣氛。

二、初中信息科技學(xué)科中混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段：自主學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)融合

1.用微課助力自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探索新知識與新技能。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)對課程教學(xué)的要求。教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求及學(xué)生的真實(shí)需求，精心制作微課，并在新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示，以幫助其在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中構(gòu)建初步的知識框架，拓寬自主學(xué)習(xí)路徑。

以浙教版八年級“在線學(xué)習(xí)”一課為例。教師圍繞項(xiàng)目任務(wù)“了解在線學(xué)習(xí)的主要方式及特點(diǎn)”，制作微課視頻，并及時(shí)推送至班級學(xué)習(xí)群。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)先看視頻，初步認(rèn)識什么是“在線學(xué)習(xí)”；接著，根據(jù)現(xiàn)有資料完成預(yù)習(xí)作業(yè)：結(jié)合體驗(yàn)過的在線學(xué)習(xí)平臺，說說它的功能與特點(diǎn)。作業(yè)以書面形式呈現(xiàn)。

有的學(xué)生寫道：“可以借助騰訊課堂輔助學(xué)習(xí)，該平臺不僅有優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)和名師資源，還有各種興趣類、技能類課程?！庇械膶W(xué)生寫道：“作業(yè)幫具有拍照搜題功能，可通過查看錯(cuò)題解析，發(fā)現(xiàn)自己在解題思路、方法等方面的不足?！弊鳂I(yè)完成后，教師要求學(xué)生從在線學(xué)習(xí)平臺的類型、具體功能、特點(diǎn)，以及獲取的體驗(yàn)等角度，寫一封圖文并茂的“推薦信”，并私發(fā)給同桌、朋友，以幫助他（她）獲取最佳學(xué)習(xí)途徑。

基于微課開展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過獨(dú)立思考、信息整理，感知到了信息科技課程的趣味性。

混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的作用，即在新知預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生推送微課，通過微課將抽象、復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生更易理解知識要點(diǎn)，產(chǎn)生探究新知的興趣。綜上所述，教師應(yīng)圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目制作微課，并及時(shí)推送給學(xué)生，以使其在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)，輕松掌握知識的目的。

2.依托平臺，師生在線互動(dòng)

維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)能力較弱的學(xué)生，與教師或能力較強(qiáng)的同伴互動(dòng)，使能力較弱的學(xué)生在他人的幫助下跨越最近發(fā)展區(qū)，獲得能力的提升。

教師應(yīng)根據(jù)維果茨基的教育理論，基于在線平臺進(jìn)行師生互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能進(jìn)步，提升教學(xué)效率。師生雙方圍繞“在線學(xué)習(xí)平臺推薦”項(xiàng)目展開線上探討，教師站在全局角度進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求選擇合適的在線學(xué)習(xí)方式。比如，綜合需求可以選擇騰訊課堂或其他相似的大型自學(xué)平臺；如果只學(xué)習(xí)某一專項(xiàng)知識，可以選擇作業(yè)幫或類似的平臺，以著重研究題目解答方法，提高學(xué)習(xí)成績。教師在平臺上@（艾特）一些能力較弱、活躍度較低的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語邀請他們加入討論活動(dòng)。

探討中教師可以延伸出另一話題“是否應(yīng)該選擇在線學(xué)習(xí)平臺的收費(fèi)服務(wù)？”對于這個(gè)話題，學(xué)生持有不同見解。有的認(rèn)為，課程精講需要授課者付諸時(shí)間與腦力勞動(dòng)，可以接受平臺收費(fèi)行為；有的則持否定意見，認(rèn)為平臺收費(fèi)行為不合理，作為未成年人不能在網(wǎng)上隨意消費(fèi)。針對學(xué)生的不同見解，教師酌情引導(dǎo)、說明：費(fèi)用不高，且得到父母同意的情況下，可以選擇付費(fèi)學(xué)習(xí)。通過師生在線互動(dòng)，學(xué)生找到了適宜的在線學(xué)習(xí)平臺，在語言交流中鍛煉了表達(dá)能力，跨越了各自的最近發(fā)展區(qū)。

雅思貝爾斯說：教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹。教育是一個(gè)相互作用的過程，互動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)靈魂碰撞和思想交流?；旌鲜巾?xiàng)目化學(xué)習(xí)中，師生雙方圍繞“在線學(xué)習(xí)平臺推薦”項(xiàng)目，展開線上討論學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有助于開闊學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段：小組學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)兼容

1.小組分?jǐn)側(cè)蝿?wù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動(dòng)接受知識，而應(yīng)基于良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建知識框架。項(xiàng)目實(shí)施階段，教師應(yīng)開展線下合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員分?jǐn)側(cè)蝿?wù)，各自搜集資料、整理數(shù)據(jù)、繪制圖表，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，分工合作能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師應(yīng)讓學(xué)生各司其職，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

信息科技課堂上，教師拋出如下項(xiàng)目任務(wù)：分析××地區(qū)人口老齡化趨勢。為了讓學(xué)生全面了解信息，教師引導(dǎo)他們開展小組學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)學(xué)情合理分組；其次，引導(dǎo)小組成員分?jǐn)側(cè)蝿?wù)；最后，各成員進(jìn)行資料匯總。學(xué)生利用課余時(shí)間完成各自的項(xiàng)目任務(wù)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)查閱××地區(qū)的人口普查數(shù)據(jù)，并將搜集到的數(shù)據(jù)反饋給同伴；接收數(shù)據(jù)的學(xué)生負(fù)責(zé)核對數(shù)據(jù)的真實(shí)性，并分析老齡化趨勢；有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總各成員上交的各類信息，并核查出有用的信息，為接下來的討論學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。

通過分工合作，各小組僅用兩天時(shí)間便完成了“分析××地區(qū)人口老齡化趨勢”的項(xiàng)目任務(wù)。此次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各小組成員積極參與，并學(xué)會(huì)了主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)序列明確以后，教師鼓勵(lì)各小組成員主動(dòng)履行各自的義務(wù)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中，學(xué)生能充分感受到自己存在的價(jià)值，具有很強(qiáng)的自信心。在成果匯總的過程中，他們進(jìn)行思維碰撞，建立了完整的知識體系，深入理解了項(xiàng)目問題。

2.合作完成項(xiàng)目

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員合作解決問題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。教師要依據(jù)新課標(biāo)的指示，啟發(fā)學(xué)生合作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)其問題解決能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

以浙教版八年級“在線學(xué)習(xí)”為例。小組成員完成信息匯總后，教師要求各小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)：利用在線學(xué)習(xí)工具，分析我國人口老齡化信息。首先，學(xué)生在組內(nèi)分享我國人口老齡化的數(shù)據(jù)信息。我國老齡化程度逐漸加深，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年全國60周歲以上老齡人口2.64億，2021年老齡人口的數(shù)量約為2.67億，2022年底全國60周歲及以上老齡人口為2.8億；到2023年底已增長到2.96億。然后，學(xué)生根據(jù)已有數(shù)據(jù)在作業(yè)本上繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，直觀呈現(xiàn)××地區(qū)的人口老齡化趨勢。最后，小組成員圍繞作業(yè)內(nèi)容，共同分析人口老齡化的主要原因，得出結(jié)論后將統(tǒng)計(jì)圖與最終觀點(diǎn)以照片形式上傳至平臺。

從圖1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，我國人口老齡化程度逐年加深。學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展情況判斷，人口老齡化由多種因素導(dǎo)致。例如，隨著生活水平的提高，老人的營養(yǎng)攝入和休息時(shí)間都有了保障；另外，新時(shí)期的醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步較大。以上兩種因素都會(huì)影響老人的平均壽命。利用在線學(xué)習(xí)工具合作完成項(xiàng)目，學(xué)生深入了解了我國人口老齡化的相關(guān)問題，切實(shí)感受到了在線學(xué)習(xí)的好處。

混合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員共同面對問題，讓學(xué)生在多種思維的相互碰撞中找到問題解決方案。另外，教師可以借助合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感，讓學(xué)生在合作探究中彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（三）項(xiàng)目總結(jié)階段：評價(jià)學(xué)習(xí)與總結(jié)學(xué)習(xí)攜手

1.根據(jù)作品反思，促進(jìn)自我評價(jià)

目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)理論強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況?；旌鲜浇虒W(xué)理念下，教師應(yīng)采用多元評價(jià)方式，既要聚焦教師總體評價(jià)，也要給予學(xué)生自我點(diǎn)評的機(jī)會(huì)，即引導(dǎo)每一位學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果，從自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及師生互動(dòng)等方面，為自己的學(xué)習(xí)成果打出適宜的分?jǐn)?shù)。通過打分行為促進(jìn)學(xué)生反思，進(jìn)行針對性的改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)成績。

教師展示各個(gè)小組“利用在線學(xué)習(xí)工具分析我國人口老齡化信息”項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)大家根據(jù)獲得的成果，對各自在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)。以評分的方式判斷優(yōu)劣。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下。

①在自主學(xué)習(xí)中，是否能利用在線學(xué)習(xí)工具（平臺）搜集人口老齡化的真實(shí)數(shù)據(jù)（達(dá)到目標(biāo)得1分，未達(dá)到目標(biāo)扣1分）；②在合作探究中，是否能正確分析人口老齡化的原因（達(dá)到目標(biāo)可得1分）；③在師生互動(dòng)方面，是否能在線上、線下積極與教師進(jìn)行溝通，并在互動(dòng)中有效解決問題（未達(dá)到目標(biāo)不得分）。學(xué)生自主制作評價(jià)反思表（見表1），將得分與失分情況寫入表格中，再將表格交給教師，便于教師了解學(xué)生的自我評價(jià)情況。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在項(xiàng)目總結(jié)階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思可提高學(xué)習(xí)效率。明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以打分的形式進(jìn)行自我評價(jià)，以便學(xué)生在反思中明確自己在哪些部分表現(xiàn)出色，在哪些部分還需要加強(qiáng)，然后進(jìn)行針對性的改進(jìn)，提高信息科技學(xué)習(xí)效率。

2.回顧探索歷程，同伴相互評價(jià)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出：過程性評價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，以及學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展等方面。評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)深度反思的重要手段。

以項(xiàng)目任務(wù)“利用在線學(xué)習(xí)工具分析我國人口老齡化信息”為例。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，再從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度，以及操作能力、認(rèn)知水平等方面對同伴開展過程性評價(jià)。為凸顯評價(jià)的客觀性、公正性，教師安排4～6人一組，組內(nèi)成員輪流給同伴作出評價(jià)（至少從幾個(gè)方面任選兩項(xiàng)為同伴打出較高的分?jǐn)?shù)，并說明評分理由，讓對方知曉自身的閃光點(diǎn)）。

學(xué)生可以進(jìn)行口頭評價(jià)，也可以寫出簡單的評語（評語撰寫完畢后，應(yīng)立馬交予同伴，及時(shí)反饋）。被評價(jià)的學(xué)生可以根據(jù)同伴的反饋，考慮如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)改進(jìn)，以挖掘自身的潛能，獲取更豐碩的學(xué)習(xí)成果。

混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師既要注重教學(xué)方法，又要注重評價(jià)方式，以便讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力，從而更積極地學(xué)習(xí)。簡而言之，教師應(yīng)從學(xué)生“渴望獲得認(rèn)可”的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評，指出他（她）的長處，以培養(yǎng)被評價(jià)者的學(xué)習(xí)自信心。

3.教師總結(jié)性評價(jià)，提升教學(xué)效果

總結(jié)性評價(jià)對于師生雙方均有裨益。從學(xué)生層面來看，教師的評價(jià)能真實(shí)反映他們的知識掌握程度和技能達(dá)成情況，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行針對性的改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。從教師層面來看，教師可以根據(jù)總結(jié)性評價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的不足，及時(shí)修正、完善教學(xué)方案?？傊?，教師可以借助總結(jié)性評價(jià)提升教學(xué)效果。

那么，教師針對學(xué)生的項(xiàng)目化任務(wù)完成情況，如何進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)？首先，教師口頭表揚(yáng)全班學(xué)生出色地完成了在線學(xué)習(xí)平臺的搭建；接著，綜合點(diǎn)評各個(gè)小組的表現(xiàn)。例如，第一小組為同伴推薦的在線學(xué)習(xí)平臺界面簡潔美觀、功能齊全，課程分類清晰，導(dǎo)航便捷，教師為該小組打出9分；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，第二小組表現(xiàn)突出，項(xiàng)目完成過程中，小組成員遇到問題能共同解決，協(xié)作能力可得9分。但也存在不足之處，如該組成員未能測試在線學(xué)習(xí)平臺的穩(wěn)定性，導(dǎo)致在后期的使用過程中頻繁出現(xiàn)問題，因此操作技能方面只能得到7分。

教師進(jìn)行口頭點(diǎn)評后，借助評價(jià)記錄表（見表2）為每個(gè)小組打出相應(yīng)的等級，并在評價(jià)表中簡單說明評判理由，便于學(xué)生在查閱時(shí)一一對照，檢驗(yàn)自己是否存在以上的問題。

混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評，還要圍繞某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總體性評價(jià)，指出大部分學(xué)生存在的問題或表現(xiàn)突出的方面，通過總評幫助學(xué)生了解各自在知識與技能方面的掌握情況，同時(shí)為后期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供理論依據(jù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度不高，信息科技課程難以發(fā)揮課程育人價(jià)值。混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能搭建新型學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生深度探究知識。初中信息科技學(xué)科課堂上，教師應(yīng)組織混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式完成項(xiàng)目任務(wù)，通過討論學(xué)習(xí)、合作探究、線上互動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)成員密切合作共同解決問題的能力，繼而為打造高效初中信息科技課堂提供路徑。

（作者單位：浙江省紹興市迪蕩中學(xué)）

編輯：蔚慧敏